宋興杰

摘 要：期末復(fù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重要一環(huán)，它的地位不可忽視。同時(shí)，它是一項(xiàng)十分繁重的工作，既需要確保知識(shí)的完整性，又需要建構(gòu)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯。通過實(shí)踐和總結(jié)，筆者歸納出了小學(xué)語文期末復(fù)習(xí)的五種教學(xué)策略：努力激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)復(fù)習(xí)熱情；引入思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識(shí)框架；融入生活經(jīng)驗(yàn)，攻破寫作難題；注重創(chuàng)設(shè)情境，巧妙識(shí)字寫字；重視課后作業(yè)，提升復(fù)習(xí)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：五種策略 期末復(fù)習(xí) 小學(xué)語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.035

一、努力激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)復(fù)習(xí)熱情

1.寓教于樂，喚起學(xué)生復(fù)習(xí)興趣

在字詞復(fù)習(xí)中，難記字、易錯(cuò)字的記憶屬于難點(diǎn)。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過字謎、順口溜等形式來加深記憶。如果學(xué)生寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，主要原因是其對于字詞記憶形式以及音形義的理解過于單一。在具體復(fù)習(xí)時(shí)，教師需要將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，適時(shí)提點(diǎn)，幫助學(xué)生將字詞記憶和音形義理解聯(lián)系起來。如此，學(xué)生就能在快樂、輕松的氛圍中掌握易錯(cuò)的字詞。

2.努力搭建學(xué)生交流、展示的平臺(tái)，讓學(xué)生人人參與，人人有事做

在復(fù)習(xí)課內(nèi)閱讀時(shí)，主要是對閱讀方法的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)教材內(nèi)重點(diǎn)段落時(shí)，可以讓學(xué)生充當(dāng)考官進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，也可以讓學(xué)生互相分享理解和感悟。如此，學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性會(huì)得到很大的提升，教師也只需要做好宏觀的調(diào)控，對復(fù)習(xí)進(jìn)度和大方向進(jìn)行把控，給予學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。此外，每復(fù)習(xí)完一個(gè)單元或一類知識(shí)，都應(yīng)要求學(xué)生寫一份簡短的復(fù)習(xí)心得，對自己的收獲進(jìn)行總結(jié)。待整冊教材復(fù)習(xí)完后，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)出一份試卷，然后在班級(jí)內(nèi)交換測試。這樣一種開放的考查形式，方便教師對學(xué)生進(jìn)行全面了解，進(jìn)而提供針對性的指導(dǎo)，使整個(gè)復(fù)習(xí)更具實(shí)效性。

復(fù)習(xí)課外閱讀時(shí)，可以從課外讀物中尋找一些好的文章，通過小組交流，提出有意義的問題。然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀學(xué)到的知識(shí)和方法，去解決這些難題。如此，學(xué)生的閱讀理解能力就能切實(shí)得到提高。

二、引入思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識(shí)框架

將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語文期末復(fù)習(xí)中，可以較好地幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架體系。學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)中接觸的各類概念通常是獨(dú)立的。通過期末復(fù)習(xí)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)不同概念之間的聯(lián)系，從而形成較為完整的知識(shí)體系。通過搭建完整的知識(shí)框架，可以加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)和概念的理解，從而提高期末復(fù)習(xí)的效果。

1.自主建構(gòu)思維導(dǎo)圖

基于思維導(dǎo)圖開展語文期末復(fù)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖。指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建從知識(shí)點(diǎn)到章節(jié)，再到整本書的思維導(dǎo)圖。如此一來，一本書就變成了一個(gè)思維導(dǎo)圖。不僅降低了學(xué)生知識(shí)理解的難度，還可以提高學(xué)生對新知識(shí)接受的效果。同時(shí)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理解不同概念之間的聯(lián)系。復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，會(huì)主動(dòng)思考與分析每個(gè)概念的內(nèi)涵，明確新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。此外，還可以幫助學(xué)生形成主動(dòng)查漏補(bǔ)缺的復(fù)習(xí)習(xí)慣。通過讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中收獲成就感，慢慢主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，開展深層次地研究分析，從而更為深刻地理解語文知識(shí)點(diǎn)，取得更好的期末復(fù)習(xí)效果。

2.靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)語文期末復(fù)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)十分重要。因?yàn)樵趲椭鷮W(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提前對新知識(shí)進(jìn)行了梳理，從而可以方便教師開展教學(xué)活動(dòng)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以借助思維導(dǎo)圖達(dá)到對知識(shí)脈絡(luò)的細(xì)致梳理。這種方式不會(huì)拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，能為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供非線性的教學(xué)規(guī)劃。學(xué)生可以按照自己的習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)疑惑等對思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)進(jìn)行靈活調(diào)整和規(guī)劃。實(shí)際上，小學(xué)語文課程的各知識(shí)間都是相互聯(lián)系、相互影響的，新知識(shí)的引入往往需要借助舊知識(shí)的引導(dǎo)和襯托。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建時(shí)，可以選擇其中的關(guān)鍵詞來搭建結(jié)構(gòu)框架，營造逐層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)，有助于加深學(xué)生對知識(shí)的記憶，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，促進(jìn)個(gè)人潛能的挖掘。

三、融入生活經(jīng)驗(yàn)，攻破寫作難題

1.重視寫作復(fù)習(xí)，讓寫作與生活聯(lián)系起來

總的來說，寫作復(fù)習(xí)是期末復(fù)習(xí)中非常容易被忽視的一環(huán)，應(yīng)給予足夠重視。實(shí)際上，故事創(chuàng)編不失為一個(gè)好方法。教師可以以教材為基點(diǎn)，組織學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)編、演繹故事，讓寫作與自己的生活真正做到相勾連。

例如，在復(fù)習(xí)《狐貍分奶酪》一課時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去編故事，分組演繹狐貍分奶酪后發(fā)生的故事。如此，學(xué)生興趣高漲，會(huì)積極地交流、互動(dòng)，就個(gè)人的想法進(jìn)行闡述、分享，將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)融入故事改編之中。通過這種方式，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了鮮明的寫作思路，對于寫作由以往的抵觸和厭倦慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g。

2.飲生活之水，豐富寫作的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

若學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖繪制出作文大綱后仍不知從何處下筆，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，對思維導(dǎo)圖進(jìn)一步填充和細(xì)化，使寫作內(nèi)容更加精細(xì)。具體來說，不僅要結(jié)合生活使寫作結(jié)構(gòu)更加科學(xué)，還要使寫作內(nèi)容更加細(xì)致。

學(xué)生在進(jìn)行人物描寫時(shí)，大多會(huì)以“我的母親”為題展開寫作。對于人物的描寫離不開外貌、神態(tài)、肢體動(dòng)作以及語言，且每一項(xiàng)都有其對應(yīng)的寫作手法。比如，在對人物神態(tài)和動(dòng)作展開描寫時(shí)，通常會(huì)借助細(xì)節(jié)描寫，如“媽媽總是笑瞇瞇地看著我，無論發(fā)生什么事都不慌不忙，從來不大聲責(zé)備我”。如此，人物的形象就顯得更加飽滿、立體。而在進(jìn)行人物外貌描寫時(shí)，通常會(huì)借助一些比喻句以使其更加傳神、形象，如“媽媽生氣時(shí)眼睛就會(huì)瞪得像核桃一樣大”。如此種種，都需要學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)才能寫出。

3.從生活出發(fā)，提升學(xué)生的興趣

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，整體難度不大，但是寫作對于小學(xué)生來說還是有一定挑戰(zhàn)性。所以，難免有學(xué)生會(huì)對寫作產(chǎn)生抵觸心理。為消除學(xué)生的抵觸，讓他們真正地接受寫作，就需要深層次地挖掘他們的興趣，使得學(xué)生將日常生活中的真實(shí)事件引入寫作當(dāng)中。如此，不僅可以極大降低寫作的難度，還能激發(fā)學(xué)生對于寫作的熱情。

在復(fù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生完成日記或周記。無論是復(fù)習(xí)中學(xué)到的新知識(shí)，還是發(fā)現(xiàn)的問題，或者是發(fā)生的一些故事，都可以寫下來。不限字?jǐn)?shù)、不限主題的寫作訓(xùn)練，可以大大提升學(xué)生的興趣。同時(shí)，學(xué)生寫的時(shí)候還能再次思考，再次復(fù)習(xí)。所以，這種方式可以在潛移默化中，幫助學(xué)生克服寫作恐懼心理，取得較好的寫作效果。

四、注重創(chuàng)設(shè)情境，巧妙識(shí)字寫字

1.隨文識(shí)字

在小學(xué)階段，隨文識(shí)字是一種很好的識(shí)字方法。如果教師能夠合理運(yùn)用，就能幫助學(xué)生提升識(shí)字效果。具體而言，教師要針對小學(xué)生的年齡特征和知識(shí)基礎(chǔ)，提前做好上課準(zhǔn)備。先找出文中的生字，然后根據(jù)每個(gè)生字的特點(diǎn)，為其選擇并設(shè)計(jì)合適的識(shí)字方法，以便在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，針對生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。

比如，在復(fù)習(xí)課文《小青蛙》時(shí)，教學(xué)大綱要求學(xué)生必須能夠準(zhǔn)確區(qū)分“青”“清”“晴”這3個(gè)生字，并把握其具體含義。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師除借助“語境教學(xué)法”來加深學(xué)生對這3個(gè)生字的印象外，還可通過“聯(lián)想教學(xué)法”幫助學(xué)生明確這3個(gè)生字的區(qū)別和含義。圍繞“青”字引導(dǎo)學(xué)生展開一定的聯(lián)想，挖掘其與“清”“晴”之間的聯(lián)系。教師可以借助“提問法”對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如教師可以問：“青蛙一般都生活在哪里呀？”學(xué)生會(huì)立刻回答：“青蛙都生活在水里?！苯處熇^續(xù)提問：“是什么樣的水呀？在大自然中，水有渾濁的，有（? ）澈的，那青蛙到底喜歡哪種水？”學(xué)生回答：“青蛙都喜歡生活在清澈的水中。”然后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)大家展開分析：“清”是左右結(jié)構(gòu)的字，左半邊的三點(diǎn)代表水，而右半邊的“青”字代表青蛙，因此“清”字主要用來形容水很干凈，這樣才能適合青蛙生存。如此，學(xué)生不僅能正確認(rèn)識(shí)并分辨“青”和“清”，同時(shí)對于兩者的區(qū)別和含義也能明確掌握。對于“晴”字，也是如此。最后，由教師總結(jié)：三點(diǎn)水和日字旁跟意思有關(guān)，而“青”和讀音有關(guān)。做到這一步還不夠，還需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其他相近的字，然后去區(qū)分和識(shí)記。

2.趣味識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)的復(fù)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡與具體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，主動(dòng)探究漢字的造字方法與過程，進(jìn)而掌握漢字音、形、義三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。此時(shí)，重要的是讓識(shí)字有趣。將漢字的演繹過程編寫成生動(dòng)、簡要的故事，這就是一種很好的方法，既有利于學(xué)生的記憶，又能優(yōu)化教學(xué)方式，提高整體的教學(xué)效率。

例如，在復(fù)習(xí)“云”與“陽”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)漢字之間的某種聯(lián)系。然后，通過形象、有趣的故事將兩者聯(lián)系起來。如此，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓課堂更具趣味性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步編寫出這樣的小故事：小雨滴答、滴答，不知道太陽公公去哪里了。哇哇哇，原來太陽公公被烏云吃掉了。太陽公公哭了，眼淚變成了雨水。雨停了，原來是太陽公公從烏云的大肚子里面逃出來了。太陽公公可高興了，大大的笑臉散落無數(shù)的陽光，照亮了世界的每個(gè)角落。

3.猜謎識(shí)字

在識(shí)字復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生將漢字死記硬背下來，那么不僅無法讓學(xué)生主動(dòng)融入復(fù)習(xí)活動(dòng)中，還會(huì)影響整體的教學(xué)效果。此時(shí)，可以采用猜謎的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生感受到識(shí)字學(xué)習(xí)的樂趣，無形中提高了整體的教學(xué)效率。

例如，在復(fù)習(xí)“品”字時(shí)，教師可以說出謎面讓學(xué)生猜：“三個(gè)小朋友，一人一小口。這是哪個(gè)字呢？”教師說出謎面后不要寫出謎底，要讓學(xué)生一邊思考一邊去描繪，然后親自寫一寫。如此一來，學(xué)生必將更加熟悉“品”字的結(jié)構(gòu)。

五、重視課后作業(yè)，提升復(fù)習(xí)實(shí)效

1.將獨(dú)立作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髯鳂I(yè)

傳統(tǒng)語文作業(yè)以個(gè)人完成為主，內(nèi)容主要為教材習(xí)題或練習(xí)冊，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇性布置。但是，整個(gè)作業(yè)完成的過程都是學(xué)生一個(gè)人，偶有不理解時(shí)才和同學(xué)討論。有時(shí)，討論后的答案還有可能被懷疑是抄襲。由此，學(xué)生答題效果可想而知。在“雙減”政策下，教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)需要轉(zhuǎn)變這一陳舊的作業(yè)布置模式，嘗試將獨(dú)立作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髯鳂I(yè)。

將傳統(tǒng)的作業(yè)形式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献骶毩?xí)，也是當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)改革的重要一步。這樣既能響應(yīng)“雙減”政策的具體要求，又能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。語文教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想，在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中多布置合作型作業(yè)。通過合作實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生可以相互討論和分析，進(jìn)一步深化自己對語文知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生語文復(fù)習(xí)的效率，還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與交流的能力。總而言之，合作練習(xí)好處多多。

2.重視實(shí)踐作業(yè)

近些年來，實(shí)踐作業(yè)慢慢出現(xiàn)在師生的眼中。其實(shí)，在復(fù)習(xí)階段，布置實(shí)踐作業(yè)也是一種有效的復(fù)習(xí)方法。以實(shí)踐作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)書面作業(yè)，對于學(xué)生而言，這是一種比較有意義的減負(fù)行動(dòng)，更是一種踐行新課改思想的務(wù)實(shí)行動(dòng)。為了保證實(shí)踐性作業(yè)完成的有效性，教師要遵循知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，布置一些適合小學(xué)生復(fù)習(xí)的實(shí)踐作業(yè)。

比如，在復(fù)習(xí)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一課時(shí)，教師就可以布置一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)：在小區(qū)里逛一圈，邊逛邊拿筆記下自己想問的問題；然后，再對著問題去尋找答案。以問題來吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就能更深入地體會(huì)這篇說理文的結(jié)構(gòu)以及其中蘊(yùn)含的道理。對學(xué)生而言，這種實(shí)踐性作業(yè)，既新奇又有趣，所以學(xué)生大多非常自覺，也樂于完成。

3.完善作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是一種導(dǎo)向，作業(yè)評(píng)價(jià)也是如此。評(píng)價(jià)機(jī)制好，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在復(fù)習(xí)階段，更是如此。為了進(jìn)一步完善作業(yè)評(píng)價(jià)的機(jī)制，語文教師先要摸清學(xué)生對于現(xiàn)行作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的真實(shí)態(tài)度。在這里，語文教師可以選擇適合的方式去了解學(xué)生對于作業(yè)的態(tài)度，如不記名調(diào)查問卷、主題班會(huì)等。此外，還可以通過調(diào)查問卷來掌握學(xué)生對于作業(yè)的種種要求。有了這樣的調(diào)查，教師就可以針對學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容、形式、時(shí)長以及難度等進(jìn)行調(diào)整，從而保證作業(yè)布置的合理性。同時(shí)，語文教師也可以主動(dòng)與家長聯(lián)系，了解學(xué)生家庭作業(yè)的完成情況。之后，通過分析，為學(xué)生制定更好的解決措施。此舉既能落實(shí)“雙減”政策，也能進(jìn)一步提高學(xué)生語文復(fù)習(xí)的效率。

總之，小學(xué)語文期末復(fù)習(xí)十分重要，是一個(gè)值得長期探索和不斷深入的話題?？上驳氖?，語文教師已經(jīng)掌握了一定的復(fù)習(xí)教學(xué)策略。本文總結(jié)的五種復(fù)習(xí)教學(xué)策略只是拋磚引玉，希望更多的語文教師立足自己的課堂教學(xué)，不斷提煉出更加科學(xué)、有效、貼合時(shí)代要求和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略。不得不說，教學(xué)策略只是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種手段。在使用的時(shí)候，一定要秉持靈活、機(jī)動(dòng)的原則，切不可生搬硬套、機(jī)械模仿；相反，要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去靈活選擇和搭配。只有這樣，復(fù)習(xí)教學(xué)策略才能真正服務(wù)于復(fù)習(xí)教學(xué)。只有把復(fù)習(xí)教學(xué)做細(xì)、做實(shí)，教學(xué)效果才能更加明顯，教師、學(xué)生、家長才能更為滿意。

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