摘 要：語文學(xué)科承載著我國悠久的歷史和文明。而對于學(xué)生來說，只有牢牢打好小學(xué)語文識字基礎(chǔ)才能在以后的學(xué)習(xí)和生活中有更好的發(fā)展。所以，在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，識字是非常重要的一個組成部分，對學(xué)好語文有著重要的作用。因此，隨著我國教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)模式也逐漸被打破，讓小學(xué)語文教師們意識到教學(xué)模式的創(chuàng)新能給學(xué)生帶來更多的正面提升。由此，趣味教學(xué)法逐漸受到重視和推崇，因其從科學(xué)角度來看更符合小學(xué)生身心發(fā)展和成長的特點，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對趣味識字教學(xué)方法，本文展開分析并提出了合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識字教學(xué) 趣味教學(xué)法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.033

對于處在小學(xué)時期的學(xué)生來說，識字是極其重要的階段，不僅會為今后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，也是全面提升語文素養(yǎng)的一種重要手段和途徑。從小學(xué)一年級開始，第一部分重點內(nèi)容就是識字，其次才是拼音、小課文、古詩等其他內(nèi)容，由此可見識字在語文中的重要性。尤其是小學(xué)一、二、三年級的識字量占據(jù)了小學(xué)階段整體識字量的一半以上，但是處在這一階段的小學(xué)生注意力集中時間尚且短暫，對學(xué)習(xí)沒有多大興趣，加之傳統(tǒng)教學(xué)方法又存在諸多問題，而趣味識字教學(xué)能夠很好地應(yīng)對上述問題，進而有利于小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文識字教中存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式中部分教師片面追求識字量

新課改中明確規(guī)定了各個階段的小學(xué)生的識字量，并且對處在各個階段的小學(xué)生應(yīng)具有的能力和需要達到的水平做出了說明。所以，在實際的語文教學(xué)中，部分教師會側(cè)重識字量，在學(xué)生達成第一階段的識字量后馬上又開始教學(xué)生遠多于第二階段所要求的識字量，總是在打提前量，覺得自己教得越多越好，學(xué)生學(xué)得越多越好，因而增加教學(xué)時間來增加學(xué)習(xí)密度，從此保障教學(xué)質(zhì)量。在這種情況的長期影響下，教師本身增加了工作量，學(xué)生也加重了課業(yè)負擔，久而久之，學(xué)生會對學(xué)習(xí)語文逐漸失去興趣，進入為了成績而不得已去學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進而造成教學(xué)質(zhì)量下降。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式中部分教師對教學(xué)內(nèi)容側(cè)重不明晰

在小學(xué)的第一學(xué)段，學(xué)生識字首先要“會認”，在其基礎(chǔ)上再實現(xiàn)“學(xué)會”。所以，對于處在小學(xué)一、二年級階段的學(xué)生，教師在識字教學(xué)課堂上，應(yīng)該著重加強學(xué)生對字音和字形的認知，通過詳細講解讓學(xué)生先理解然后再認識生字；同時，字義方面則可按側(cè)重點來學(xué)習(xí)，因?qū)W生的理解能力和思維能力有限，所以此處要求不用太高。但是在實際的語文識字教學(xué)中，部分教師存在硬套的行為，讓學(xué)生在同等時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識、記更多的筆記，要求學(xué)生必須完全掌握所學(xué)生字。實際上，先學(xué)習(xí)識字，在識字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)拼音，識了字學(xué)了拼音進而學(xué)習(xí)課文，這是正確的學(xué)習(xí)方法。在這一方面，存在部分教師緊盯生字的音、形、義，脫離課文實際內(nèi)容來增加學(xué)生學(xué)習(xí)量的現(xiàn)象。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式中部分教師教學(xué)形式呆板

部分語文教師在進行語文識字教學(xué)時，上課方式比較傳統(tǒng)，授課語氣嚴肅，只一味刻板地教學(xué)生多識字、快識字，導(dǎo)致學(xué)生被迫接受新知識。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識將不能得到充分調(diào)動，自主識字的習(xí)慣也不能很好地養(yǎng)成。還有一種情況，部分教師在識字教學(xué)中，忽略了時間，常常是講解時間過多，導(dǎo)致留給學(xué)生思考、領(lǐng)悟、提問等的時間就相對較少。長此以往，學(xué)生主動提問、自主思考、自主實踐能力就會逐漸退化。每個階段的學(xué)生都有其對應(yīng)的特點，所以教師授課應(yīng)該兼具多元化、科學(xué)性與趣味性，如此才能實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的真正提升。

4.傳統(tǒng)教學(xué)模式中部分教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，忽視學(xué)生原有的識字基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)中，一方面，部分教師忽略了小學(xué)生愛說愛動、自制力差、注意力集中時間短等特點，一味地追求成績和結(jié)果，強調(diào)學(xué)生對生字的認知程度、對課文的正確理解和分析，導(dǎo)致分析過程復(fù)雜，占據(jù)太長課堂學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致有的學(xué)生根本沒有在聽。此外，忽視了學(xué)生的主觀能動性和身心健康發(fā)展，教學(xué)形式單一，要求學(xué)生機械記憶，以上會嚴重影響學(xué)生的識字興趣。另一方面，大部分剛升入小學(xué)的學(xué)生其實已經(jīng)掌握了很多字，但有些學(xué)生沒有耐心，對學(xué)過的知識不愿意再學(xué)習(xí)。教師忽略了這一點，仍然照本宣科地向剛升入小學(xué)的學(xué)生們講解著他們熟悉的識字，這樣不僅浪費識字時間，還影響學(xué)生對學(xué)習(xí)生字的興趣。

二、趣味識字教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

新形勢下，傳統(tǒng)識字教學(xué)法具有教師講課方式單一、課堂太過嚴肅、學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)沒有興趣等缺陷，而趣味教學(xué)法完美地解決了這些問題，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓教師的教學(xué)更加簡單，并減少學(xué)生在識字過程中遇到的困難，降低學(xué)生對漢字的理解難度，能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中，加強學(xué)生對于漢字的理解與運用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，建議在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用趣味識字教學(xué)法時，可以參考如下方式：

1.與實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的識字方式

對于小學(xué)生來說，對日常生活是最熟悉不過的。把漢字學(xué)習(xí)與日常生活相結(jié)合，會使?jié)h字學(xué)習(xí)增強趣味性，激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師在課堂上采用趣味識字教學(xué)法時，在講解漢字構(gòu)造時可以結(jié)合一些生活實際，利用常見的生活物品來加深學(xué)生對漢字的理解，以掌握其真正含義。

以部編版小學(xué)一年級上冊教材為例，在講解識字第六課《畫》時，需要學(xué)習(xí)的是“水”“去”“來”“不”這四個生字。那么教師在講解時，說到“水”則可以提前準備好一瓶礦泉水，解釋出水的構(gòu)造，最初在甲骨文中是像河流一樣的字體，比較彎曲猶如河流一樣，歷經(jīng)演變才變成今天我們看到的這個字形，這時再拿出一個一次性水杯，將水倒進杯子里，這樣一來一往間，變相地解釋了“去”和“來”；當瓶中的水倒盡了，再也倒不出一滴了，即不會再有了，就變相地解釋了“不”?！八笔且环N液體，具有流動性，滋養(yǎng)萬物，學(xué)生們可以理解家里的自來水的“水”就是屬于這個水，雨水也是這個“水”，地下水也是這個“水”，井水、河水、江水、海水都是這個“水”。而“去”和“來”正好是一對反義詞，將“春去花還在”翻譯過來對于剛升入小學(xué)的孩子們來說還是有些難以理解，這時可以讓學(xué)生說去講臺上走一圈，活動一下再回來坐下放松放松，然后讓學(xué)生排隊有順序地挨個從座位走到講臺前再回到座位上，反復(fù)幾次過后，學(xué)生就會明白“去”是什么意思，“來”是什么意思；如果有的同學(xué)走累了，不想再起來走了，還可以大膽地說“不”。這樣，有了第一次拿礦泉水瓶講解時的鋪墊，再加上學(xué)生行動上的實際參與，對這幾個生字的理解和認知就會更加深刻。所以，利用實際生活可以幫助學(xué)生更好地理解漢字的含義，體會趣味識字的樂趣，增加對漢字的學(xué)習(xí)興趣。

2.把文圖結(jié)合融入趣味識字教學(xué)中

把文字和圖形結(jié)合起來融入識字中，也是增強趣味教學(xué)的一種有效方式。從我國的漢字起源這一角度來看，不管如今的簡體漢字形式如何衍變，大部分漢字的結(jié)構(gòu)仍與遠古時期的“象形字”具有一定聯(lián)系。對于處在低年級的小學(xué)生來說，圖文結(jié)合會使文字更有趣，從而讓他們喜歡上這種學(xué)習(xí)方式。

以部編版小學(xué)一年級上冊教材為例，在講解識字部分的《大小多少》這節(jié)課時，在學(xué)習(xí)漢字“?！睍r，教師可以提前查閱資料找出“?！弊值墓盼淖只蛳笮巫值膱D片，然后在課堂上展示出來，一步一步來引導(dǎo)學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)。以此類推，像此文中“鳥”“鴨”“多”“少”等漢字也可以用類似方法一一展示出來，這樣學(xué)生接受起來會比較容易，理解也比較深刻，求知欲和探索欲被激發(fā)，進而更好地投入學(xué)習(xí)中去。

3.將情境教學(xué)融入趣味識字教學(xué)中

將情境教學(xué)融入識字課堂中，如此才能營造出良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生高效地、快速地融入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更快地、更好地掌握漢字。因此，情境識字法也是增加趣味教學(xué)的一個有效途徑，而情境教學(xué)又有諸多方式，諸如多媒體呈現(xiàn)方式、增加游戲插入方式、排演小話劇、講故事等。

說到多媒體情境教學(xué)方式，還是以部編版小學(xué)一年級上冊教材為例，在講解識字部分的第七節(jié)課《大小多少》時，對于“黃”“?！薄柏垺薄傍啞薄傍B”“蘋”“果”等生字，可以結(jié)合教材，將教材中的靜態(tài)圖畫在多媒體上以動態(tài)動畫的方式呈現(xiàn)出來，尤其是涉及每一個小段落的生字時，可以將每一個漢字進行動畫分解，再配以有趣的聲音，不僅動畫的形式可以吸引學(xué)生注意力，把漢字擬人化來自述演變歷程的設(shè)計更是讓學(xué)生看得津津有味，從而讓學(xué)生的理解更加深刻，所以說多媒體情境教學(xué)方式會讓學(xué)生體會到其中的樂趣，在觀看動畫的過程中輕松學(xué)會漢字的構(gòu)造，讓學(xué)生更好地掌握知識。

說到游戲插入方式，還是以部編版小學(xué)一年級上冊教材為例，在講解識字部分第七課《大小多少》時，教師可以提前備課，準備出許許多多的卡片，并將其分成兩種形式，一種是每個漢字只被分解成兩個部分，也就是每個漢字只占用兩個卡片，另外一組是每個漢字根據(jù)構(gòu)造被分解成幾個部分，包含部首、重要筆畫等。在講解完漢字后把學(xué)生分成幾組，玩漢字組成形式的卡片游戲“給漢字找朋友”，看哪一組找得最快、最準確。無論哪種形式的游戲，獲勝的一組都會得到獎勵，獎勵和獎品應(yīng)該以精神獎勵為主，以與學(xué)習(xí)有關(guān)的文具為主，而對于另外幾組成績較差的，也要給予一定的鼓勵，不能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字失去信心和熱情。因為這個年齡段的孩子特別愛玩，所以在課堂上插入游戲環(huán)節(jié)恰好迎合了他們的心理，有效利用這種心理特點，可以使得課堂教學(xué)氛圍更輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高漲。

說到排演小話劇或是講故事，以部編版小學(xué)一年級上冊教材中識字部分第七課《大小多少》為例，教師應(yīng)該先進行講解。注意到這篇小文章由四個段落構(gòu)成，每個段落短小精悍且朗朗上口，所以適合排演小話劇。此時，可以將學(xué)生分為幾個小組，每組兩人負責(zé)其中一個段落，然后分別進行演講和展示，要求表演出所屬動物或植物果實的特征。因為小學(xué)生很喜歡展示自我，也喜歡模仿和表演，所以此時的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)氛圍也是非常好的。此外，還可以將故事融入小話劇中，讓各組根據(jù)想象力來即興發(fā)揮，使得學(xué)生參與積極性更高，對學(xué)習(xí)漢字更有興趣。因此，在趣味識字教學(xué)過程中，可以多采用不同的情境教學(xué)模式，來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

4.將閱讀融入趣味識字教學(xué)中

語文包含識字、聽、說、讀、寫等部分，其中閱讀與識字之間關(guān)聯(lián)密切、相輔相成。需要認識的漢字往往是從課文中挑出來的，只有通過閱讀才能更好地加深對文字的認知，所以將閱讀融入趣味識字教學(xué)也是一種有效的方式。為此，需要小學(xué)語文教師在識字講解中根據(jù)課文內(nèi)容對所學(xué)漢字進行引申，從多角度、多維度對課文及課外知識進行學(xué)習(xí)，在閱讀過程中將漢字的書寫順序等穿插其中，從而加深學(xué)生對漢字的理解。

以部編版小學(xué)一年級上冊教材中識字部分的第九課《日月明》為例，教師要讓學(xué)生熟讀課文甚至背誦全篇，讓學(xué)生達到想起其中的一個字就能下意識地想起這篇小課文的程度，只有熟讀之后才能加深理解，再根據(jù)教材內(nèi)容理解單獨的漢字也就能相對容易一些。“日月明，田力男。小大尖，小土塵。二人從，三人眾。雙木林，三木森?！眱蓚€字組合在一起就變成了一個新的漢字，每個組成都有其具體意義，那么在講解的時候就要向?qū)W生解釋“明”的由來，即由日、月引申而來，要交代清楚引申的具體過程，其他漢字也如此闡明。講解過程與講故事類似，但更強調(diào)閱讀性，因此可在班級內(nèi)設(shè)置圖書角，圖書內(nèi)容要適用于各個階段的小學(xué)生，且與每學(xué)期教材內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，因喜歡閱讀進而喜歡語文這一學(xué)科，喜歡上識字，不斷擴充自身的識字儲備量。

綜上所述，趣味識字教學(xué)法有一定的教學(xué)優(yōu)勢。想要發(fā)揮出最大的教學(xué)效果，需要小學(xué)語文教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生將識字與生活相結(jié)合，通過文圖結(jié)合識字法、情境教學(xué)識字法、游戲穿插識字法以及閱讀識字法等有趣又有效的方法來充分發(fā)揮趣味識字教學(xué)的優(yōu)勢，更有效地激發(fā)學(xué)生對漢字、對語文的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使課堂教學(xué)氛圍及學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，由此讓學(xué)生正確掌握識字方式、找到學(xué)習(xí)樂趣，從而使其語文綜合素質(zhì)得到全面提升。因此，小學(xué)語文教師要緊跟時代步伐，隨著教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，認真研究并開展趣味識字教學(xué)，為學(xué)生打牢語文基礎(chǔ)。

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（王俊峰，1966年生，男，漢族，甘肅天水人，中小學(xué)一級教師，大學(xué)專科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）