賈偉娟

摘 要：隨著教育改革步伐加快，小學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)在整個(gè)語文學(xué)科教學(xué)中比例越來越大。在新課改后，收入教材中的古詩(shī)文數(shù)量明顯增加，對(duì)小學(xué)生而言具有很大的挑戰(zhàn)，對(duì)語文教師而言提高了教學(xué)難度。這主要是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)古詩(shī)文中的含義理解還不到位，不能靈活運(yùn)用已掌握的語文知識(shí)對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)語文教師需要重視創(chuàng)新教學(xué)方式，充分展現(xiàn)經(jīng)典誦讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩(shī)文學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而高效培養(yǎng)學(xué)生的語感與文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 經(jīng)典誦讀 教學(xué)策略 興趣 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.031

經(jīng)典誦讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，不僅因其是流傳千年的經(jīng)典，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)有積極作用，還因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文經(jīng)典時(shí)，情感激蕩，靈魂得到凈化，可以推動(dòng)學(xué)生感悟人生，使其樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。為此，小學(xué)語文教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，需要重視激發(fā)小學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的誦讀課堂氛圍，向?qū)W生科學(xué)布置誦讀任務(wù)，將誦讀方法傳授給學(xué)生，組織豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，并優(yōu)化評(píng)價(jià)方式等。上述措施將有效推動(dòng)學(xué)生重視學(xué)習(xí)經(jīng)典文化，提升文化素養(yǎng)。

一、重視激發(fā)小學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)興趣

重視激發(fā)小學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)興趣，這是基于當(dāng)前小學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)與理解存在一定困難而提出的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)興趣激發(fā)對(duì)任何學(xué)科教學(xué)而言，都具有非常重要的積極促進(jìn)作用，且在小學(xué)語文古詩(shī)文教學(xué)中尤為重要。我國(guó)古詩(shī)文流傳至今，經(jīng)過了時(shí)間的淘洗與淬煉，十分值得學(xué)習(xí)與探究。當(dāng)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生興趣時(shí)，便會(huì)全身心地投入古詩(shī)文學(xué)習(xí)中，并且積極查找古詩(shī)文的相關(guān)背景資料，了解古詩(shī)文被作者創(chuàng)作時(shí)的相關(guān)知識(shí)。由此可見，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)興趣，需要教師針對(duì)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，研究確實(shí)可行的教學(xué)方法，以便逐步培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)典誦讀興趣，全身心投入到學(xué)習(xí)中。為此，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)古詩(shī)文課本劇，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生自主查找與古詩(shī)文相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，順利培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，教師可組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行古詩(shī)文課本劇表演。在提出古詩(shī)文課本劇這個(gè)新型學(xué)習(xí)模式時(shí)，學(xué)生的注意力高度集中，會(huì)聚精會(huì)神地聽教師講解操作過程。這時(shí)，教師要著重向?qū)W生講明“誦讀”要求，同時(shí)對(duì)課本劇表演最佳組給予肯定，將課堂表現(xiàn)記錄在期末綜合考評(píng)中。在活動(dòng)新奇與考評(píng)激勵(lì)的雙重推動(dòng)下，學(xué)生以小組形式開展經(jīng)典誦讀，并對(duì)古詩(shī)文背景資料進(jìn)行有效查閱、討論，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)與理解記憶。

二、對(duì)經(jīng)典誦讀教材慎重選擇

對(duì)經(jīng)典誦讀教材慎重選擇，這是基于當(dāng)前古詩(shī)文學(xué)習(xí)資料較多，涉及內(nèi)容范圍較廣，而小學(xué)生年齡小及學(xué)習(xí)能力不足等多方面原因而提出的教學(xué)思想。小學(xué)生剛接觸古詩(shī)文學(xué)習(xí)，對(duì)晦澀難懂的古文含義還一知半解，尤其是對(duì)一些古詩(shī)文含義與背景的理解需要學(xué)生具備較深的文學(xué)素養(yǎng)，為此，他們當(dāng)前水平難以支持學(xué)習(xí)難度較大的古詩(shī)文。基于此，小學(xué)語文教師需要重視以教材內(nèi)古詩(shī)文為教學(xué)基點(diǎn)，向?qū)W生講解古詩(shī)文的學(xué)習(xí)方法，并以教材中的古詩(shī)文難易程度為標(biāo)準(zhǔn)，開展古詩(shī)文群文閱讀活動(dòng)，開發(fā)適合的校本教材。此外，教師還可以將經(jīng)典誦讀的難度降低至圖文并茂的繪本教材，逐步加深學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而深度學(xué)習(xí)古詩(shī)文知識(shí)，體會(huì)其中的精神思想，凈化心靈，感悟人生。

例如，學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》時(shí)，教師可以以繪本教材開展課堂教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。同時(shí)，教師還可選擇與《靜夜思》學(xué)習(xí)難度相當(dāng)?shù)墓旁?shī)文開展群文閱讀，開闊學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)視野，使其學(xué)習(xí)古詩(shī)文中比喻、襯托等寫作手法，學(xué)會(huì)用文字表達(dá)內(nèi)心情感，抒發(fā)各種情緒。此外，不同階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，教師選擇的古詩(shī)文難度也要不同，從字詞、句子等學(xué)習(xí)難度上入手，使其與課內(nèi)教材有效匹配，充分發(fā)揮經(jīng)典誦讀的教育作用。

三、營(yíng)造良好的誦讀課堂氛圍

營(yíng)造良好的誦讀課堂氛圍，這是基于小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力培養(yǎng)、課堂學(xué)習(xí)效果提升而提出的教學(xué)思想。小學(xué)生對(duì)事物的好奇心是非常強(qiáng)烈的，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)理解能力也較強(qiáng)。這時(shí)，教師根據(jù)經(jīng)典誦讀內(nèi)容在班級(jí)中營(yíng)造良好的課堂氛圍，將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，順利提升課堂教學(xué)效果。為此，小學(xué)語文教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造誦讀課堂氛圍。

例如，在備課《池上》時(shí)，教師可先到互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)《池上》的動(dòng)畫視頻，用以制作多媒體教學(xué)課件。在課堂教學(xué)時(shí)，教師先向?qū)W生播放動(dòng)畫視頻，吸引學(xué)生注意力，營(yíng)造良好的古詩(shī)學(xué)習(xí)氛圍，而后再要求學(xué)生對(duì)整篇古詩(shī)進(jìn)行誦讀。學(xué)生在誦讀時(shí)，會(huì)對(duì)每一字、每一句都細(xì)細(xì)品讀，并對(duì)比動(dòng)畫視頻中的故事內(nèi)容，進(jìn)一步加深對(duì)古詩(shī)的理解與記憶。這時(shí)，教師再繼續(xù)播放制作的多媒體課件，將每一句古詩(shī)分開講解，引導(dǎo)學(xué)生賞析：這首詩(shī)就是一組組鏡頭，將一個(gè)小孩偷采白蓮的經(jīng)過拍攝下來，畫面中有景色、有動(dòng)作、有心理刻畫，更富有情緒，讓人誦讀后，在腦海中形成一幅清晰的拍攝畫面，天真可愛、淘氣活潑的小孩形象躍然紙上。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好誦讀氛圍的同時(shí)，也帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)并掌握古詩(shī)文知識(shí)。

四、科學(xué)布置誦讀任務(wù)

科學(xué)布置誦讀任務(wù)，這是基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等提出的教學(xué)思想。小學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取路徑較為單一，主要通過教材進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，尤其是當(dāng)前小學(xué)生還處于形象思維模式下，對(duì)高深的古詩(shī)文理解不到位，而教材中的古詩(shī)文數(shù)量有限，即使增加校本教材，也難以滿足小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，若單一學(xué)習(xí)中國(guó)古詩(shī)文，容易使學(xué)生的文學(xué)思維狹隘，不利于其文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。為此，小學(xué)語文教師還需要為小學(xué)生增加一些西方文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行誦讀教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)多樣化的誦讀學(xué)習(xí)，又能開闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)見識(shí)。

例如，在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀成語故事和童話故事，提升學(xué)生的誦讀興趣；在步入高年級(jí)后，則可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)難度層級(jí)更高的古詩(shī)文和經(jīng)典文學(xué)故事，逐步引導(dǎo)學(xué)生開展古詩(shī)文誦讀，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)之路，使其在誦讀中感受歷史，感悟人生，凈化心靈，洗滌靈魂。此外，教師在安排誦讀任務(wù)時(shí)，必須重視量與質(zhì)的協(xié)調(diào)，不可因?yàn)樽非箝喿x量而開展粗糙式誦讀，也不可過于追求質(zhì)的深度與廣度而迷失學(xué)習(xí)方向，忘記經(jīng)典誦讀的初衷。所以，作為經(jīng)典誦讀的組織者與引導(dǎo)者，教師需要主動(dòng)為學(xué)生提供一些經(jīng)典誦讀書目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目的性閱讀，掌握誦讀方法，積累誦讀經(jīng)驗(yàn)。

五、重視誦讀方法的講解與傳授

重視誦讀方法講解與傳授，這是基于提升小學(xué)生的經(jīng)典誦讀能力而提出的教學(xué)思想。經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中所占比例越來越大，已經(jīng)成為不可忽視的教學(xué)內(nèi)容之一。但從當(dāng)前的教學(xué)效果來看，小學(xué)語文經(jīng)典誦讀還存在較大的教學(xué)難度，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提高。究其原因，一方面是小學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)興趣一般；另一方面則是因?yàn)樾W(xué)生沒有掌握正確的誦讀方法，因而在學(xué)習(xí)時(shí)無從下手，只能按照常規(guī)方法學(xué)習(xí)，而古詩(shī)文與現(xiàn)代文學(xué)習(xí)間還存在一定差異，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，小學(xué)語文教師當(dāng)前最需要做的教學(xué)工作是將誦讀方法和技巧傳授給學(xué)生。

例如，學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，教師先以身示范，向?qū)W生展示正確的誦讀方法，結(jié)合語音、語調(diào)、語速，教授古詩(shī)文誦讀的斷句方法、誦讀技巧，從而在誦讀時(shí)感知字里行間的信息。誦讀方式不是固定統(tǒng)一的，教師需要向?qū)W生明示不同的古詩(shī)文可以采用不同的誦讀方式，可以低聲緩慢，還可以高聲激昂。無論是哪一種誦讀方式，都需要從內(nèi)心出發(fā)，一邊誦讀一邊思考感悟，感受作者通過古詩(shī)文表達(dá)的情感，明確作者想要表達(dá)的中心思想。此外，為強(qiáng)化學(xué)生的經(jīng)典誦讀效果，教師還需要結(jié)合古詩(shī)文所表達(dá)的內(nèi)容，準(zhǔn)備適合的誦讀音樂，為學(xué)生營(yíng)造良好的誦讀氛圍。

六、組織豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動(dòng)

組織豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，這是基于創(chuàng)新教學(xué)方法與革新教學(xué)理念而提出的教學(xué)思想。有目標(biāo)才有學(xué)習(xí)方向，才有學(xué)習(xí)動(dòng)力。若教師只單純地采取課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)，將難以在小學(xué)階段的語文教學(xué)中獲得較大的教學(xué)成果，這不僅是因?yàn)樾W(xué)生的古詩(shī)文知識(shí)積累較少，學(xué)習(xí)存在一定困難，更是因?yàn)樾W(xué)生還處于感性思維與形象思維為主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)階段，隨著古詩(shī)文學(xué)習(xí)難度的加深，小學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐步降低?；诖?，小學(xué)語文教師需要重視創(chuàng)新教學(xué)方法，革新教學(xué)理念，組織豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，有效帶動(dòng)學(xué)生的誦讀熱情，充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生做活動(dòng)的主人，使其在誦讀活動(dòng)中大放異彩，進(jìn)而有效強(qiáng)化其誦讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，開展“古詩(shī)詞背誦大比拼”活動(dòng)時(shí)，為降低活動(dòng)難度，激發(fā)學(xué)生參與積極性，教師需要就古詩(shī)文背誦的范圍與內(nèi)容向?qū)W生明示，從而指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地背誦和學(xué)習(xí)，讓全班學(xué)生處于同一個(gè)起跑線，更多地比拼學(xué)生對(duì)古詩(shī)文誦讀方法的靈活掌握程度，比拼學(xué)生對(duì)古詩(shī)文背景的學(xué)習(xí)付出努力程度，等等。在具體的活動(dòng)中，教師可以選取幾名學(xué)生共同擔(dān)任評(píng)委，為學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分；評(píng)分由教師和學(xué)生組成的評(píng)委組、除誦讀學(xué)生外的其他全部學(xué)生共同投票決定，這在很大程度上體現(xiàn)了評(píng)分的公平性與公正性。對(duì)取得最高成績(jī)的三名學(xué)生給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，如古詩(shī)文閱讀繪本集、“優(yōu)秀誦讀小能手”稱號(hào)等。

七、合理規(guī)劃經(jīng)典誦讀訓(xùn)練

合理規(guī)劃經(jīng)典誦讀訓(xùn)練，是基于培養(yǎng)學(xué)生語言感受力而提出的教學(xué)思想。小學(xué)階段語文教學(xué)任務(wù)較為輕松，學(xué)生的課余時(shí)間較多，學(xué)習(xí)壓力不大，有利于教師開展語言感受力培養(yǎng)的教學(xué)。語文教師作為經(jīng)典誦讀的主要實(shí)施者，首先需要對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)行為習(xí)慣有充分的認(rèn)知，從而在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，更有針對(duì)性和可實(shí)施性，有利于學(xué)生在經(jīng)典誦讀訓(xùn)練中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。為此，教師需要在向?qū)W生講解誦讀方法的基礎(chǔ)上，利用其他時(shí)間開展語言感受力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

例如，開展“早間十分鐘”實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，小學(xué)生每日到校時(shí)間是固定的，在正常課程教學(xué)開展前，會(huì)有10—20分鐘的早讀時(shí)間。在以往的早讀時(shí)間里，學(xué)生需要上交家庭作業(yè)，考生字或者背誦知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間利用率不高，并常常伴有突發(fā)狀況。為有效幫助學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間，將早讀時(shí)間充分利用起來，教師將經(jīng)典誦讀訓(xùn)練安排在早讀時(shí)間段，鼓勵(lì)學(xué)生輪流進(jìn)行誦讀，誦讀內(nèi)容可以是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的古詩(shī)文，也可以是課外閱讀時(shí)的收獲，分享重點(diǎn)在學(xué)生是否可以順利并連貫地誦讀，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)且富含情感。學(xué)生在每日早間誦讀中，將會(huì)逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉語言感受力，提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)。

八、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)效

優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)效，這是基于教學(xué)效果最大化而提出的教學(xué)思想。任何學(xué)科教學(xué)想要獲得最佳的教學(xué)實(shí)效，都需要配合一定的教學(xué)評(píng)價(jià)，一方面利于教師對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，另一方面則更利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式還存在哪些不足，從而針對(duì)不足進(jìn)行改進(jìn)完善，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。由此可見，評(píng)價(jià)在學(xué)科教學(xué)中的重要性。為此，小學(xué)語文教師需要將傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，由原有的教師單一評(píng)價(jià)改變?yōu)閷W(xué)生小組評(píng)價(jià)、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

例如，在經(jīng)典誦讀活動(dòng)結(jié)束后，教師需要向?qū)W生布置一項(xiàng)特殊任務(wù)：由學(xué)生對(duì)自己的誦讀活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并形成文字寫在閱讀筆記上，評(píng)價(jià)需要包括優(yōu)點(diǎn)和不足，并有相應(yīng)的改進(jìn)措施。學(xué)校教學(xué)時(shí)間有限，教師需要與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生將新學(xué)習(xí)的古詩(shī)文向家長(zhǎng)誦讀，由家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的誦讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同樣需要在閱讀筆記上寫上優(yōu)點(diǎn)與不足。在小組誦讀活動(dòng)中，教師以同樣的評(píng)價(jià)要求，鼓勵(lì)小組學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。最后，在完成階段性教學(xué)任務(wù)后，教師再一次組織學(xué)生、學(xué)生小組以及家長(zhǎng)聆聽式的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，同時(shí)進(jìn)行誦讀評(píng)價(jià)，要求學(xué)生對(duì)兩次的評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比，觀察自己是否有進(jìn)步，若進(jìn)步，則繼續(xù)保持并獎(jiǎng)勵(lì)自己，若沒有進(jìn)步或者出現(xiàn)一定程度的退步，則需要尋找其中的問題，并有針對(duì)性地加以解決。

總而言之，在當(dāng)前的語文教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)典誦讀對(duì)培養(yǎng)小學(xué)文學(xué)素養(yǎng)、樹立正確人生觀與價(jià)值觀、感悟人生等都有著積極的影響作用。為此，作為小學(xué)語文教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，語文教師需要為班級(jí)學(xué)生選擇適合誦讀的文學(xué)經(jīng)典，并組織豐富多彩的誦讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生重視經(jīng)典誦讀，活躍語文思維，強(qiáng)化溝通能力，穩(wěn)步提升學(xué)生的語文學(xué)科成績(jī)。

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