摘 要：受應(yīng)試教育的影響，教育在發(fā)展的過程中多少存在一些問題，比如我國中小學(xué)生面臨的主要一個問題就是課業(yè)壓力比較大，每天上完課之后還要回家耗費很長時間去完成作業(yè)，由此導(dǎo)致睡眠時間嚴(yán)重不足，最終將影響其身心健康發(fā)展。由此，國家推出了“雙減”政策，而為了能夠更好地適應(yīng)“雙減”政策，小學(xué)教師要根據(jù)當(dāng)前的教育形勢，改變自己的教學(xué)方式和手段，以此確保自己的教學(xué)方式能夠符合“雙減”政策的要求。這對小學(xué)教師來說是一個比較大的挑戰(zhàn)，即需要他們?nèi)ジ淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，并在有限的教學(xué)時間內(nèi)去把更多的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。那么為了適應(yīng)這一政策的推行，小學(xué)教師就要適時地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，盡量在課堂上把所有的知識點都講解清楚，讓學(xué)生在課后有更充足的時間去干自己喜歡的事情，有充足的時間可以用來休息和放松，從而減少學(xué)生的課業(yè)壓力。本文主要是對“雙減”政策下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學(xué)語文 古詩詞 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.026

古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中開展古詩詞教學(xué)，不僅可以使我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化具有傳承的載體，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的國學(xué)素養(yǎng)，讓他們變得“腹有詩書氣自華”。近些年，有很多關(guān)于古詩詞的節(jié)目很多，都取得了不錯的收視率，因而越來越多的人開始關(guān)注古詩詞，提升了古詩詞的關(guān)注度。而在小學(xué)對古詩詞進(jìn)行教學(xué)，一直都是小學(xué)語文教師教學(xué)開展時的一個難題，因為古詩詞和現(xiàn)代漢語的意思有很多不同之處，所以需要小學(xué)生去對這些知識進(jìn)行初步了解和學(xué)習(xí)，花費的時間比較長。所以“雙減”政策的頒布，給教師的教學(xué)任務(wù)帶來了新的難題，即要求教師在更短的時間內(nèi)對小學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)，讓他們明白一些古詩詞中的常用詞匯。因此，為了適應(yīng)“雙減”背景下的教學(xué)節(jié)奏，還需要小學(xué)語文教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文教學(xué)中開展古詩詞教學(xué)的意義

1.可以讓學(xué)生領(lǐng)略中華古詩詞之美

中華古詩詞是我國古代文人墨客的智慧結(jié)晶，是我國悠久歷史文化的重要見證，同時也是我國重要的、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。通過研究古詩詞，不僅可以了解詩人所生活時代的歷史特征和那時候人們的生活特點，而且也可以了解政治上的變革和不同朝代發(fā)生的大事，最主要的是可以通過古詩詞了解詩人當(dāng)時的情感、思想和心理狀態(tài)，以及當(dāng)時的社會環(huán)境和背景，所以說我國的古詩詞有著很重要的研究意義。因此，為不讓我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承受到影響，需要在小學(xué)語文課堂上對學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)，讓小學(xué)生從小就對我國的傳統(tǒng)文化有了解，讓他們從小就可以領(lǐng)略到中華優(yōu)秀的古詩詞之美，把國學(xué)之美的種子深埋在他們的內(nèi)心，讓其在之后的學(xué)習(xí)中生根發(fā)芽、開花結(jié)果，乃至長大之后可以去從事和我國古詩詞相關(guān)的研究工作，最終讓我國的古詩詞研究和教學(xué)得到傳承。只有讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)了古詩詞，知道其具體含義，才能夠讓他們有研究和傳承古詩詞的興趣。同時，由于小學(xué)生們的認(rèn)知程度和知識儲備比較有限，古詩詞中一些比較有難度的知識如果不經(jīng)過教師的講解，是很難自己讀懂的。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中開展古詩詞教學(xué)的第一個意義就是可以讓小學(xué)生領(lǐng)略中華古詩詞之美，進(jìn)而去更好地傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.可以提升學(xué)生的思想感悟和情感體驗

古詩詞的形式和內(nèi)容以及情感表達(dá)多種多樣，不同的詩人、詞人有著不同的作詩和作詞風(fēng)格，這都是受到其生活的朝代或者生活條件影響，如在鼎盛時期作的詩詞的風(fēng)格和在朝代轉(zhuǎn)衰時期作的詩詞風(fēng)格是有著很大區(qū)別的。在鼎盛時期所作的詩詞風(fēng)格更加豪邁、充滿希望，而在朝代衰敗時期所作的詩詞風(fēng)格則更加悲愴。此外，在詩人和詞人的生活條件比較好和比較差的時候所作的詩詞風(fēng)格也有著很大的差異。在其生活條件比較好時，詩詞風(fēng)格大都比較輕松和愜意，但是在其生活條件較差時，詩詞風(fēng)格大都比較幽怨和凄慘。所以說，通過詩人和詞人所作的詩詞，是可以體會到他們想要傳達(dá)的情感的。小學(xué)生在對古詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時，會要求他們根據(jù)古詩詞中的一些詞匯來推測作者想要傳達(dá)的情感，經(jīng)過這樣不斷的練習(xí)，就可以提升小學(xué)生的思想感悟和情感體驗。這兩個方面對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說都是很重要的，因為有很多作者都是想要借文章表達(dá)自己某方面的情感，在學(xué)生的思想感悟和情感體驗得到提升之后，就可以在學(xué)習(xí)這些文章和詩詞時理解得更透徹。

二、小學(xué)在開展古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

1.比較偏向“死記硬背”式教學(xué)

當(dāng)前，語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行古詩詞語文教學(xué)時，還是比較喜歡讓學(xué)生把這些古詩詞提前背誦下來，然后再在課堂上為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解。我一直就認(rèn)為這種教學(xué)形式是存在問題的，因為對古詩詞來說最好的記憶方式不是死記硬背，而是先讓學(xué)生把古詩詞的內(nèi)容理解透徹之后再進(jìn)行理解性背誦，這樣做不僅有利于學(xué)生對古詩詞進(jìn)行背誦，而且有助于讓學(xué)生了解古詩詞的真正含義。但是，讓學(xué)生對課本中的古詩詞進(jìn)行死記硬背這種情況，是十分普遍地存在于當(dāng)前小學(xué)語文課堂中的，所以大部分小學(xué)生在背誦時都會出現(xiàn)厭煩和不耐煩的情緒。此時，他們還沒有對古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解，所以對他們來說，古詩詞當(dāng)中的一些語句特別晦澀難懂。

如果長期采用這種方式讓學(xué)生對古詩詞進(jìn)行記憶，不要說讓學(xué)生去傳承這些傳統(tǒng)的古詩詞，他們很可能就會對學(xué)習(xí)古詩詞徹底喪失興趣；畢竟在他們看來，古詩詞就是一些晦澀難懂的詩句和詞匯，在背誦時就已經(jīng)讓他們失去了學(xué)習(xí)古詩詞的所有積極性，在課堂上就更不會聽教師對這些古詩詞進(jìn)行講解了。

此外，在“雙減”政策實施之前，小學(xué)語文教師會把背誦的任務(wù)布置到課后作業(yè)中去，并且只是當(dāng)作其中的一個小任務(wù)，要求學(xué)生們在完成別的書面任務(wù)之后，再進(jìn)行對古詩詞的背誦。這不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且在不理解這些古詩詞的情況下進(jìn)行重復(fù)性背誦，會花費學(xué)生大量的時間去記憶，這是沒有必要的。如果學(xué)生能夠在透徹理解后再進(jìn)行理解性背誦，則會事半功倍，從而節(jié)約課下時間。

2.開展古詩詞教學(xué)的方式比較單一

當(dāng)前小學(xué)在開展古詩詞教學(xué)時的第二個現(xiàn)狀就是有一部分小學(xué)語文教師在開展古詩詞教學(xué)時方式比較單一。因為在古詩詞當(dāng)中有特別多的意象詞匯，必須要通過學(xué)生的大腦對這些詞匯進(jìn)行加工之后，才能夠明白這些詞匯想要傳達(dá)出的形象和呈現(xiàn)出的畫面。但是小學(xué)生的理解能力有限，因為他們所受到的有關(guān)于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的內(nèi)容較少且比較簡單，所以他們是很難靠自己的想象去體會作者想要通過這些意象詞匯所呈現(xiàn)的畫面的。這時就需要語文教師利用一些技術(shù)設(shè)備和手段去輔助小學(xué)生，讓他們能夠?qū)@些抽象的詞匯有具體的理解，以此來幫助他們更好地學(xué)習(xí)古詩詞。但是，當(dāng)前有部分小學(xué)教師采用的教學(xué)手段仍比較單一，他們還是更喜歡用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對古詩詞進(jìn)行教學(xué)，即先讓學(xué)生把古詩詞死記硬背下來，然后在課堂上對一些重點詞匯進(jìn)行逐個講解，也不管學(xué)生是否能夠完全理解這些詞匯想要傳達(dá)的含義，大部分學(xué)生在這一過程中就會感覺課程很無聊，變得喪失學(xué)習(xí)興趣。而在進(jìn)行詞匯講解的時候，要求學(xué)生做筆記，把每個詞匯的具體意思寫在詞匯的下面，但這種記憶只是短時記憶，學(xué)生只會在寫下這個詞匯的時候?qū)ζ溆杏∠?，時間一久就會忘記。此外，教師在布置作業(yè)時，也更喜歡讓學(xué)生去把這些重點詞匯的含義進(jìn)行重復(fù)的抄寫，以加深學(xué)生的印象，但這些沒有什么實際意義的作業(yè)只會浪費學(xué)生放學(xué)后的時間，加重學(xué)生在放學(xué)后的課業(yè)負(fù)擔(dān)。所以在“雙減”政策推行時，教師還要去轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，使其能夠適應(yīng)新的教學(xué)背景和環(huán)境，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。

三、“雙減”背景下小學(xué)古詩詞教學(xué)的對策

1.先讓學(xué)生對一些重點字詞進(jìn)行理解

為了解決當(dāng)前小學(xué)語文教師在開展古詩詞教學(xué)時，比較偏向利用死記硬背式的教學(xué)方式去讓學(xué)生對古詩詞進(jìn)行記憶和背誦的現(xiàn)狀，可以采取的第一個措施就是，在布置家庭作業(yè)時把讓學(xué)生去背誦古詩詞的作業(yè)換成讓學(xué)生對古詩詞中的一些重點字詞進(jìn)行理解。一般來說，小學(xué)語文教師在布置課后作業(yè)時，除了書面作業(yè)還更喜歡去留一些背誦的任務(wù)，而且是在學(xué)生對這些古詩詞完全沒有理解的情況下進(jìn)行背誦的。一般來說，學(xué)生很難背下這些古詩詞，但第二天回學(xué)校時，教師還要對他們的背誦任務(wù)進(jìn)行檢查，所以有很多學(xué)生為了完成教師的背誦任務(wù)，會反復(fù)地去對古詩詞進(jìn)行背誦，在這一過程中會耗費其大量的時間和精力，但其實就算背會也不能夠真正理解古詩詞所想要表達(dá)的真正情感和內(nèi)涵。

隨著“雙減”政策的逐步推行，要求教師減少給學(xué)生布置的作業(yè)量，縮短學(xué)生寫作業(yè)時所花費的時間，那么教師怎樣做才能夠有效減少學(xué)生在背誦時所花費的時間呢？具體的措施可以是：先讓學(xué)生自行理解古詩詞中的一些重點字和詞，然后再在書上找出這些字詞的真正含義，最終把理解后的字詞代入古詩詞當(dāng)中去背誦，如此可以大大減少學(xué)生在背誦時所花費的時間。

比如，在學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》時，這首古詩的教學(xué)目標(biāo)主要是為了讓學(xué)生能夠想象出古詩中想要呈現(xiàn)的情景，體會到作者想要傳達(dá)出的憂傷的情緒。那么在讓學(xué)生對這首古詩進(jìn)行提前背誦時，就可以先讓學(xué)生對古詩中的重點生字進(jìn)行了解，即先讓學(xué)生對“偶”“鬢”“衰”這三個字進(jìn)行了解，讓學(xué)生把這三個字的意思進(jìn)行理解，接著再去了解古詩中每個句子的意思，最終了解整首古詩的意思。如此，學(xué)生在對這首古詩進(jìn)行背誦時，腦海中就會產(chǎn)生這些畫面，背起來也更加容易，從而減少他們對古詩進(jìn)行背誦的難度。

2.教師要主動調(diào)整自己的教學(xué)策略

在“雙減”政策推行的背景下，小學(xué)語文教師為了能夠給學(xué)生提供質(zhì)量更高的古詩詞教學(xué)課堂，讓學(xué)生在課堂之上就能夠完全地理解每首古詩詞的具體含義和想要傳達(dá)出的情感，即讓學(xué)生在課堂上就完成大部分的任務(wù)，從而減少課后作業(yè)的布置量。教師之所以會留很多作業(yè)，是因為學(xué)生在寫作業(yè)的過程中，會彌補(bǔ)一些他們在課堂上學(xué)習(xí)不充分的知識點。所以，如果在課堂上就能夠把這些知識點進(jìn)行充分記憶的話，就不必布置那么多課后作業(yè)了，這樣的話就可以減少學(xué)生的課業(yè)壓力和寫作業(yè)的時間。為了達(dá)到這一目的，小學(xué)語文教師就需要主動去調(diào)整自己的教學(xué)策略，不能夠采用單一的教學(xué)方式——因為靈活多樣的教學(xué)方式才能夠吸引學(xué)生在課上的注意力，提起他們對學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，從而加快課堂的教學(xué)節(jié)奏，最終提高古詩詞教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。

比如，教師可以利用多媒體設(shè)備和微課視頻，對學(xué)生開展古詩詞方面的教學(xué)，在上課之前利用多媒體設(shè)備進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠身臨其境地投入教師所創(chuàng)設(shè)的情景中去對古詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時通過微課的播放，讓學(xué)生明白古詩詞當(dāng)中的一些重難點。

比如，在學(xué)習(xí)《望洞庭》這首古詩時，詩人在這首古詩中運用了大量的擬人修辭手法，把洞庭湖月色下的山水描寫得靜謐柔美，傳達(dá)出了詩人對月夜洞庭湖山水的喜愛和贊美之情。那么在對這首古詩進(jìn)行教學(xué)時，語文教師可以先用投影儀投放月夜下洞庭湖的圖片，然后用音響播放晚上洞庭湖的風(fēng)聲、蟬聲、鳥聲等，通過對學(xué)生的視覺和聽覺進(jìn)行刺激，加深學(xué)生對這首古詩的記憶，提高學(xué)生課上的積極性，讓學(xué)生能夠配合教師的講課，提升教師的講課效率。

3.加強(qiáng)和家長的合作，開展有效的家園共育

“雙減”政策的推行會導(dǎo)致教師和學(xué)校對學(xué)生的管理力度減小，需要在一定程度上去依靠學(xué)生的自制力和自覺性。那么，為了使在“雙減”政策下教師的教學(xué)能夠更加有效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有質(zhì)量，就需要家長積極地去配合教師的工作。學(xué)生在家完成作業(yè)時，家長一定要做好監(jiān)督，及時地向教師反映學(xué)生在學(xué)習(xí)時所遇到的問題，要加強(qiáng)和家長的合作，開展有效的家園共育，為“雙減”政策的有效推行而做到線上和線下的雙重管理。如在線上時，可以通過群聊去向家長傳達(dá)自家孩子的學(xué)習(xí)情況，家長也可以在群聊中分享自己在監(jiān)督孩子時所遇到的問題，教師需要對這些問題進(jìn)行及時反饋和解決。

總而言之，“雙減”政策的推行雖然減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和課業(yè)壓力，但也給教師的教學(xué)工作帶來了不小的挑戰(zhàn)；那么語文教師為了能給學(xué)生提供更高質(zhì)量的古詩詞教學(xué)，就必須要積極地去轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式。

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（李兵，1982年生，男，漢族，大學(xué)本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)教育）