摘 要：小學(xué)生是教學(xué)的主體，語文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該將閱讀與寫作相結(jié)合，這樣可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)閱讀時(shí)所得到的知識運(yùn)用到寫作中去，更好地掌握閱讀所獲的知識，讓閱讀與寫作緊密地聯(lián)系在一起。小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要重視讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，這樣可以有效提升寫作教學(xué)效率。本文根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，圍繞小學(xué)語文教學(xué)模式的重要性與讀寫結(jié)合教學(xué)的意義，對具體的教學(xué)策略進(jìn)行了分析，以此來提高認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.023

在社會生活飛速發(fā)展之下，教育業(yè)隨之發(fā)展起來。對于新時(shí)代的教育模式來說，要改變一些傳統(tǒng)的教育模式，改善傳統(tǒng)教學(xué)中的陋習(xí)和與社會脫節(jié)之處。同時(shí)，盡可能地采用新思想，將教學(xué)模式與之有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的認(rèn)知度。這些工作的主要實(shí)施者就是任課教師，也就是小學(xué)語文教師，他們一方面需要針對現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況，做出一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)反饋，并在改革的背景下，從多個(gè)角度考慮教學(xué)。另一方面，要將教學(xué)中具體的活動展現(xiàn)出來。從傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教學(xué)中的主體沒有太大變化，主要的教學(xué)方式也還是學(xué)生通過各種途徑獲取相應(yīng)的知識，積累相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。一些從事小學(xué)語文教學(xué)的工作者往往吹噓，稱有簡便的學(xué)習(xí)方法，且對于學(xué)習(xí)幫助特別大。實(shí)際上，其并沒有太大作用，最終的結(jié)果是所學(xué)的知識都是片面的，還是要積累大量的經(jīng)驗(yàn)才能夠應(yīng)對各種情況。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作聯(lián)系密切，為了能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該從讀與寫入手，將其有機(jī)結(jié)合在一起，并且采用新的教學(xué)模式，科學(xué)積極地進(jìn)行教學(xué)，以此來提升小學(xué)生的讀寫能力。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，教師在教學(xué)的過程中要將實(shí)踐與知識相結(jié)合，不斷探索新的教學(xué)模式，這樣才能提升學(xué)生的綜合水平。在經(jīng)過一系列的分析之后，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式受到了教師們的青睞。本文對此進(jìn)行了具體分析。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

語文的能力并不是依靠單一方面就能夠展現(xiàn)出來的，需要借助讀寫這個(gè)途徑來全方面地認(rèn)識學(xué)生的語文水平。眾所周知，在語文教學(xué)中，讀寫往往對學(xué)生來說是最難的。因此，教師采用的方式是將兩者進(jìn)行分離教學(xué)，但是這有一定的隱患，即學(xué)生積累的閱讀素材以及知識很難通過寫作得到實(shí)施。所以，想要有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，就必須將讀寫兩者進(jìn)行有效結(jié)合，這對于提升語文水平有重要作用。

另外，如果學(xué)生腦海中沒有相應(yīng)的知識積累，那么就不能寫出好的文章。學(xué)生要將各種寫作技巧都加以掌握，這樣才能對文章的整體框架有一定的了解，才能寫出好文章。因此，在日常的教學(xué)中，要將讀寫兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行對比，將兩者的緊密聯(lián)系起來。

二、小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)讀寫結(jié)合的意義

1.激發(fā)學(xué)生對閱讀、寫作的興趣

對于小學(xué)生來說，由于其年齡較小，導(dǎo)致對知識的理解能力相對較差，但是他們也有一定的優(yōu)勢，那就是對學(xué)習(xí)的好奇心強(qiáng)烈，面對新知識會迫切地想要去了解其中的含義。因此，在接觸新知識時(shí)都會留下比較好的印象。因此，教師在教學(xué)的過程中就要充分利用這一優(yōu)勢，將讀和寫的教學(xué)方式融入課堂教學(xué)，這不僅能夠增加課堂的氛圍，而且還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，以此來提升閱讀能力與寫作能力。

2.有利于學(xué)生語言水平的積累

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。文學(xué)家并不是一出生就能夠?qū)懗鑫恼?，是?jīng)過長期的積累才寫了出好文章。雖然小學(xué)生的年齡較小，但是也要從小將其閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)起來，從根本上有效提升其學(xué)習(xí)能力。所以，教師的引導(dǎo)是非常重要的。教師可以針對實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)積累本，當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)遇見好詞好句，就可以用積累本進(jìn)行記錄，而當(dāng)學(xué)生寫作時(shí)就可以將其應(yīng)用起來。在這種方法下，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在遇到好詩句時(shí)下意識地就會將其記下來，并且還能豐富學(xué)生的知識，對于寫作產(chǎn)生重要影響。所以，只有將知識深刻地印在學(xué)生腦海中，在寫作的時(shí)候才能更得心應(yīng)手，有助于全面提升語文成績。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

1.效仿課文進(jìn)行創(chuàng)作

現(xiàn)階段，教師最有效的方式就是通過課文入手，讓學(xué)生效仿課文來進(jìn)行相應(yīng)的寫作，為了將其做到最好，必須要讓學(xué)生對課文有深入的理解，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會利用課文中的知識進(jìn)行寫作。因此，教師的教學(xué)任務(wù)并不是簡單地讓學(xué)生對課文進(jìn)行粗略的閱讀，而是要是讓學(xué)生理解課文，理解作者想表達(dá)的思想感情。因此就必須要從課文入手，圍繞課文中運(yùn)用到的寫作手法、修辭手法、寫作結(jié)構(gòu)等作出詳細(xì)的分析，讓學(xué)生在寫作的過程中會將其利用到文章中。

比如，針對《黃山奇石》一課，教師可以圍繞文中對黃山的描寫手法作出詳細(xì)的解釋，包含景觀的位置、景觀的特色等，并且讓學(xué)生自主回憶以往對景觀的描寫手法，然后進(jìn)行效仿寫作，以此提升學(xué)生的寫作能力。這樣學(xué)生就會在教師的引導(dǎo)下完成寫作。另外，在寫作完成之后，教師還應(yīng)該做出相應(yīng)的點(diǎn)評，并且讓學(xué)生之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，相互點(diǎn)評，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓其能夠借鑒他人的寫作技巧，吸收他人的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這樣可以讓學(xué)生將自己的文章做出針對性的調(diào)整與優(yōu)化，把課文中的知識進(jìn)一步鞏固。一些教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，通常以追求創(chuàng)新為主，雖然文章是原創(chuàng)的，但是學(xué)生在沒有依據(jù)的情況下創(chuàng)作出來的文章質(zhì)量相對較低。此時(shí)，效仿練習(xí)就很有效，它可以有效提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力，從而落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的要求。

2.根據(jù)課文進(jìn)行改寫創(chuàng)作

語文教材是由一些有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者以及研究人員在總結(jié)豐富經(jīng)驗(yàn)后編制而成的。因此，教材中的課文在供學(xué)生參考與閱讀的同時(shí)，將中國文化底蘊(yùn)以文字的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓其進(jìn)行了解。同時(shí)，課文還能給學(xué)生提供針對性的效仿對象，以此來實(shí)現(xiàn)讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式。

比如，在教學(xué)《小英雄歸來》時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立理解課文，讓學(xué)生了解到文中所用的表現(xiàn)手法以及作者想表達(dá)的含義。如一些想象力豐富的學(xué)生會聯(lián)想到小英雄在長大以后的事跡——長大后的小英雄加入了抗日的戰(zhàn)線，讓故事有了一個(gè)圓滿的結(jié)局。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的思維能力和想象能力都得到了有效提升。學(xué)生在這種想象的過程中加深了對課文的理解程度，進(jìn)一步理解了作者想要表達(dá)的思想，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的提升。在一定程度上將讀寫結(jié)合，對于提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力有很大幫助。

3.注重閱讀策略的有效滲透，提高小學(xué)生寫作的邏輯性

大量的教學(xué)案例顯示，語文教師并不是舊社會的教書先生，而是有著新型教學(xué)理念與教學(xué)模式的啟發(fā)者，同時(shí)也是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者。因此，當(dāng)語文教師進(jìn)行閱讀與寫作的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要對學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行詳細(xì)了解，然后再進(jìn)行相應(yīng)的糾正，讓學(xué)生用科學(xué)合理的方式來進(jìn)行閱讀，讓其掌握這種閱讀的技巧，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。一般閱讀的方式包括泛讀、略讀、尋讀、精讀。泛讀指的是學(xué)生對文章大致閱讀，了解文章的主旨意思，對文章所講到的故事留下大致印象；略讀指的是更進(jìn)一步地閱讀課文，了解段落間的聯(lián)系，明確文章的結(jié)構(gòu)以及語言的特點(diǎn)；尋讀指的是教師在學(xué)生閱讀課文前先布置一些相應(yīng)的問題，讓其在閱讀的過程中去尋找答案，這樣可以提升學(xué)生閱讀時(shí)的精度；精讀指的是對學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及閱讀理解能力進(jìn)一步深化，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，對文章中的表現(xiàn)手法以及思想進(jìn)行理解，并將其運(yùn)用到自己的寫作中。學(xué)生可以在閱讀的同時(shí)勾畫重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維能力以及語言和審美能力的有效提升，這對于提升學(xué)生的寫作能力有著重要意義。

此外，在教學(xué)中遇到精美語段時(shí)，教師要與學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，感悟其中的意義，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在課堂教學(xué)完成之后，讓學(xué)生摘抄文中出現(xiàn)的妙詞佳句，并說明為什么會喜歡這段話，在其中體會到了什么，并要求將這些語段牢記下來，在學(xué)生進(jìn)行周記寫作時(shí)將這些語段用進(jìn)去，讓學(xué)生加深印象。在這種長時(shí)間的鍛煉之下，將有效提升學(xué)生的口語交際能力、寫作能力、閱讀能力，讓學(xué)生從一開始的詞窮逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵~匯量豐富的狀態(tài)。

4.給學(xué)生自由的空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀，多途徑地搜集寫作素材

在傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)中，教師通常會根據(jù)實(shí)際情況擬出一個(gè)寫作主題，然后讓學(xué)生在要求下進(jìn)行相應(yīng)的寫作。一般教師會通過讓學(xué)生閱讀一篇范文的方式，給學(xué)生一定的要求，但是學(xué)生因?yàn)槭艿剿季S習(xí)慣的影響，導(dǎo)致以固定的思維模式去進(jìn)行寫作，這不利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。因此，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在閱讀的過程中將閱讀到的內(nèi)容運(yùn)用到寫作中。

例如，在對小動物進(jìn)行描寫時(shí)，給學(xué)生足夠的時(shí)間去尋找相應(yīng)的素材，這樣可以讓學(xué)生在閱讀的過程中獲取更多的知識。此外，要讓學(xué)生去閱讀古詩詞，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”因此，讀寫能力的提高需要以學(xué)生較大的閱讀量作為基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可每月舉行一次故事會或詩歌朗讀比賽等，給予相對優(yōu)秀的學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在寫作時(shí)通常沒有語言組織能力，甚至?xí)袩o從下筆的情況。在大量閱讀之后，將傳統(tǒng)文化在不經(jīng)意之間融入寫作中，能為寫出的文章錦上添花。

古人講究“知行至善、厚積薄發(fā)”，對于提升小學(xué)語文能力而言，最主要的方法就是多讀多寫。在新《課標(biāo)》的推行之下，要求學(xué)生不斷地去累積素材，并對其進(jìn)行背誦，這種方式可以讓知識牢牢印在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生在寫作時(shí)得心應(yīng)手，有效提升了學(xué)生的讀寫能力。

5.聯(lián)系課文進(jìn)行讀后感的寫作

以上提到的效仿寫作比較容易完成，即難度相對較低。所以，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讀后感的寫作還是比較重要的。學(xué)生可以利用讀后感將自己的感情表現(xiàn)出來，但是這樣的教學(xué)難度相對較高，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行讀后感寫作時(shí)，往往需要反復(fù)地閱讀課文，從而將文中想要表達(dá)的思想以及內(nèi)涵提煉出來。

比如，在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生理解課文表達(dá)的含義以及故事的背景，然后組織學(xué)生進(jìn)行自主交流，在交流之后再進(jìn)行相應(yīng)的讀后感寫作。在教學(xué)過程中，教師一定不要出現(xiàn)過于著急的心理，所謂“心急吃不了熱豆腐”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)必須要細(xì)致。從根本上提升學(xué)生的理解能力后，讀后感的寫作就變得容易許多，從而達(dá)到最佳的教學(xué)目的。只有在這種教學(xué)方式下，才能有效提升小學(xué)生的閱讀能力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀有效地反饋?zhàn)x寫教學(xué)信息

教學(xué)評價(jià)對于教學(xué)活動極為重要，它有著調(diào)解課堂、激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的重要重用。因此，語文教師需要構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系，以保證教學(xué)信息的準(zhǔn)確。在教學(xué)體系中應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：

第一，評價(jià)的相關(guān)性。閱讀與寫作對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)都有著重要影響，教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建時(shí)，不能將閱讀與寫作分離，要將其進(jìn)行結(jié)合評價(jià)，不然會導(dǎo)致一些教學(xué)信息反饋的缺失。

第二，綜合性。教師不僅要注重評價(jià)學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力的提升，還要重視學(xué)生閱讀與寫作的興趣養(yǎng)成，將其與學(xué)生閱讀與寫作能力提升同時(shí)作為考核因素。

第三，評價(jià)主體性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師是主要的評價(jià)對象，但是學(xué)生也應(yīng)積極參與，將閱讀過程中尋找到的寫作技巧與教師進(jìn)行溝通，讓教師對其進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)。這樣可以讓教師充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)遇到的問題得到有效解決。因此，制定完善的教學(xué)方案對促進(jìn)閱讀與寫作的結(jié)合有重要意義。

總之，小學(xué)語文教師對課堂的操控能力與駕馭能力要強(qiáng)，要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓其在課堂中遇到問題時(shí)能夠及時(shí)得到解答，以學(xué)生為主體，讓其能夠在學(xué)習(xí)中找到樂趣，這樣才能讓學(xué)生融入課堂中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身交流能力、理解能力、領(lǐng)悟能力與合作能力的有效提升。另外，還可以增加團(tuán)隊(duì)合作意識，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動的學(xué)習(xí)模式，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都可以將自己的能力充分體現(xiàn)出來?？偟膩碚f，小學(xué)生是教學(xué)的主體，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該將閱讀與寫作相結(jié)合，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將閱讀時(shí)的思維模式運(yùn)用到寫作中，將其轉(zhuǎn)變成閱讀技巧以及寫作技巧，讓兩者緊密地聯(lián)系在一起，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

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（齊麟，1991年生，女，淄博沂源縣人，大學(xué)本科，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教育）