摘要：職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程與思政元素的有機(jī)融通，是培育合格幼兒教師的關(guān)鍵舉措。當(dāng)前，職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)的問題，主要表現(xiàn)為宏觀規(guī)劃與有效指導(dǎo)不足，教師缺乏課程思政意識(shí)、對課程思政概念認(rèn)識(shí)不清等。通過深入挖掘體現(xiàn)時(shí)代性的思政元素、思政元素與專業(yè)課程有機(jī)融通、思政元素選擇契合專業(yè)課程思政建設(shè)目標(biāo)、課程思政教育理念與創(chuàng)新性思維整合發(fā)展、講述專業(yè)經(jīng)典故事、立足傳統(tǒng)文化拓寬思政教育廣度等有效路徑，能夠提高職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“三全育人”新格局。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學(xué)前教育；課程思政；思政元素

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）06-0063-05

隨著我國課程與教學(xué)改革的持續(xù)深化發(fā)展，課程思政作為一種具有“大思政”格局的新教育觀，已經(jīng)成為檢測職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量飛速提升的重要標(biāo)準(zhǔn)。在課程思政改革與建設(shè)過程中，課程是有效載體，課堂是主要渠道，思政是方向引領(lǐng)[1]。思想政治教育與德育教育是立德樹人的重要方法。職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)作為培育未來幼兒教師的專業(yè)，承擔(dān)著鑄魂育人的重任，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)乎幼兒的身心健康發(fā)展。因此，探究職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程融合思政元素的路徑，具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。首先，學(xué)前教育專業(yè)課教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色、課程特點(diǎn)以及幼教崗位對于人才素質(zhì)的綜合要求，充分提煉專業(yè)課程中的思想政治育人元素，并將其應(yīng)用于整個(gè)課堂教學(xué)的全過程，從而真正發(fā)揮專業(yè)課程的隱性育人價(jià)值。其次，學(xué)前教育專業(yè)課教師應(yīng)主動(dòng)與思政課程建立互補(bǔ)性、生成性關(guān)系，共同建設(shè)育人同心圓，發(fā)揮全課程在價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、技能培育等方面的重要作用，協(xié)同服務(wù)于人才培育質(zhì)量的全方位提升。最后，學(xué)前教育專業(yè)課教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，努力提升自身的思政意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與開拓精神，主動(dòng)將思政元素教育融通于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及“第二課堂”等各項(xiàng)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)“三全育人”新格局。

一、職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程思政的研究現(xiàn)狀

梳理國內(nèi)外已有研究成果發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外教育學(xué)者都一致認(rèn)同課程的育人、教化功能，認(rèn)為課程既承擔(dān)著傳授知識(shí)與能力的功能，也擔(dān)負(fù)著倫理、道德與價(jià)值觀教育的作用。職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程思政研究雖已取得一定的成果，但尚處于起始探索階段。截至2023年1月，以“課程思政”和“學(xué)前教育”為主題，在中國知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，共檢索出301條文獻(xiàn)，其中學(xué)術(shù)期刊論文181篇、碩士學(xué)位論文2篇、會(huì)議論文9篇、報(bào)紙文章1篇，主要集中在2019—2022年，尤以2021、2022年成果最為豐碩。已有研究主要集中于以下三個(gè)方面：第一，學(xué)前教育專業(yè)課程思政的教學(xué)改革研究。徐瑜萍[2]、羅穎[3]等人研究發(fā)現(xiàn)，課程思政是職業(yè)院校思想政治工作的隱性陣地，專業(yè)課教師應(yīng)該不斷提升思政理論水平和人文素養(yǎng)，將課程思政理念內(nèi)化于心、外化于行，更新教學(xué)理念、重塑教學(xué)目標(biāo)、甄選教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)范式，真正創(chuàng)設(shè)體系完整的思政教育共同體，構(gòu)建顯性與隱性一體化的育人體系，提升思想政治教育同質(zhì)同向的效力與職能，培養(yǎng)鑄魂追夢的時(shí)代新人，完成立德樹人的偉大使命。第二，學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)體系的相關(guān)研究。吳艷[4]、熊歡[5]等人指出，學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，探索符合學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的課程思政教學(xué)體系。教師需要運(yùn)用一定的教育智慧和教學(xué)方法，努力讓學(xué)前教育專業(yè)課程承擔(dān)起“種好責(zé)任田”的重任，將思政育人元素以一種內(nèi)隱式的方式傳遞給學(xué)生，真正浸潤學(xué)生的內(nèi)在心靈，促使學(xué)生從內(nèi)而外散發(fā)出“社會(huì)正能量”。

縱觀已有研究成果，發(fā)現(xiàn)關(guān)于職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程融合思政元素路徑的研究較少。因此，本研究聚焦于職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程融合思政元素的路徑，期待進(jìn)一步提高我國職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)技能人才的質(zhì)量，為培養(yǎng)我國社會(huì)主義建設(shè)者和接班人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程融合思政元素存在的問題

（一）宏觀規(guī)劃與有效指導(dǎo)不足

職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程通常分為公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能課程。課程開設(shè)有學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健、幼兒心理學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)、幼兒園生活活動(dòng)組織、樂理與視唱練耳、幼兒園游戲指導(dǎo)、幼兒文學(xué)等。學(xué)前教育專業(yè)課程具有獨(dú)特的課程屬性和專業(yè)特色，將課程思政融入學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)之中，需要在宏觀上對課程進(jìn)行整體規(guī)劃和有效、有序、因地制宜的指導(dǎo)。當(dāng)下，職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)存在規(guī)劃與有效指導(dǎo)不足等問題，比如大部分職業(yè)院校沒有組織過關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)課程思政的專項(xiàng)培訓(xùn)，以致學(xué)前教育專業(yè)教師沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過《學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)綱要》等綱領(lǐng)性文件，從而整體上影響了課程思政教學(xué)改革的質(zhì)量。

（二）缺乏課程思政意識(shí)

職業(yè)院校學(xué)前教育專職教師通常缺乏在專業(yè)課程中進(jìn)行思想政治教育的意識(shí)，過分注重專業(yè)知識(shí)與技能的教學(xué)，忽視了專業(yè)課程中思想政治教育元素的深度挖掘。比如，在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地為幼兒講述故事《小蝌蚪找媽媽》，提示學(xué)生注意語氣語調(diào)的轉(zhuǎn)變、不同動(dòng)物聲音的模仿、體態(tài)語（手勢、眼神、表情等）的應(yīng)用、位移的變化等故事講述的技巧?！缎◎蝌秸覌寢尅肥且粋€(gè)經(jīng)典的幼兒故事，富有童趣，教師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握故事講述的技巧，從而提升故事講述的表現(xiàn)力和趣味性。但更為重要的是，教師需要充分提煉《小蝌蚪找媽媽》這則故事內(nèi)隱的深層次思政價(jià)值，比如互幫互助的良好品德、勇敢不怕困難的頑強(qiáng)意志等，從而幫助學(xué)生內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。因此，教師思政意識(shí)的缺乏，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知、情、意、行全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）對課程思政概念認(rèn)識(shí)不清

課程思政從上海市于2014年初步實(shí)踐探索至今，已經(jīng)經(jīng)歷了長達(dá)8年的發(fā)展，到目前已然成為各學(xué)校推進(jìn)教學(xué)改革的重要載體，也是各學(xué)校完成立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。然而，大部分教師對課程思政存在概念認(rèn)識(shí)不清、與思想政治理論課概念混淆等問題，致使課程思政建設(shè)取得的實(shí)效甚微。在現(xiàn)實(shí)中主要存在以下兩種問題傾向：第一，專業(yè)課程完全思政化。即教師在專業(yè)課程教學(xué)過程中，將大部分時(shí)間用于思想政治課核心內(nèi)容的教學(xué)上，致使專業(yè)知識(shí)與技能邊緣化。第二，課程思政與思政課程對立論。即錯(cuò)誤地認(rèn)為課程思政建設(shè)會(huì)影響專業(yè)課程知識(shí)和技能的傳授，不能從源頭上深入挖掘?qū)I(yè)課程中內(nèi)隱的思想政治教育元素，致使課程思政出現(xiàn)“兩張皮”的錯(cuò)誤傾向。

三、職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程融合思政元素的路徑

（一）深入挖掘體現(xiàn)時(shí)代性的思政元素

職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程蘊(yùn)藏著極為豐富的思想政治教育元素，這些思政元素以內(nèi)隱的形式存在于專業(yè)課程中，需要專業(yè)課教師結(jié)合時(shí)代進(jìn)行深度挖掘提煉，從而使專業(yè)課程與時(shí)代發(fā)展、現(xiàn)實(shí)生活建立緊密的聯(lián)系。學(xué)前教育專業(yè)教師需敏銳地捕捉全球化政治大事件，與時(shí)俱進(jìn)地將思政熱點(diǎn)巧妙地融入專業(yè)課程教學(xué)之中，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法治教育、勞動(dòng)教育、道德認(rèn)同、團(tuán)結(jié)協(xié)作等思想政治教育元素內(nèi)化于每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處，通過課程思政改革，促使學(xué)生內(nèi)心的“道德種子”逐步成長壯大。比如，在中國共產(chǎn)黨建黨100周年之際，兒童戲劇表演課教師通過組織學(xué)生編排歷史舞臺(tái)劇《金色的魚鉤》，幫助學(xué)生深刻了解可歌可泣的紅色革命歲月，讓黨史學(xué)習(xí)、思政教育“活”了起來；聲樂課教師通過教授學(xué)生唱紅歌，帶領(lǐng)學(xué)生深度挖掘紅歌中蘊(yùn)涵的歷史價(jià)值、文化價(jià)值和教育意蘊(yùn)，促使學(xué)生更加堅(jiān)定理想信念，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)國夢而不懈奮斗；美工課教師通過組織學(xué)生開展“憶崢嶸歲月、繪百年黨史”百米長卷活動(dòng)，促使學(xué)生更加深刻地感受到專業(yè)課程所學(xué)與愛黨愛國之間的關(guān)系，從而自覺擔(dān)負(fù)起“強(qiáng)國有我”的使命與責(zé)任。

（二）思政元素與專業(yè)課程有機(jī)融通

課程思政旨在將理想信念、價(jià)值追求、家國情懷等思想政治教育元素有機(jī)融通于各門課程，實(shí)現(xiàn)“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的教育功效，促使學(xué)生在與課程環(huán)境的交互作用中實(shí)現(xiàn)自我思想意識(shí)與行為、情感的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。德育元素和思想政治教育因子應(yīng)恰到好處地融通于專業(yè)課程之中。一方面，職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合不同課程的屬性、特色，加強(qiáng)師德教育，恰到好處地融入思想政治教育元素，將理想信念、社會(huì)公德、和諧友善等社會(huì)主流價(jià)值觀有機(jī)融通于各門課程，引導(dǎo)學(xué)生更加清晰未來的職業(yè)理想和發(fā)展規(guī)劃，主動(dòng)將對“家國的摯愛”“教育的熱愛”“幼兒的關(guān)愛”有機(jī)融通為一個(gè)整體，促使廣大學(xué)子成為具備良好道德素養(yǎng)、遠(yuǎn)大理想信念、淵博知識(shí)技能和無私仁愛初心的優(yōu)秀幼兒教師，從而切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)持續(xù)深度挖掘日常課程教學(xué)中的思想政治教育元素，培育一大批高質(zhì)量學(xué)前教育高技能人才，幫助學(xué)生在思想引領(lǐng)、知識(shí)傳授、技能培育等方面實(shí)現(xiàn)領(lǐng)先式發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在崗位實(shí)踐中自覺踐行愛國主義、理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育使命，實(shí)現(xiàn)“三全育人”新格局。

（三）思政元素選擇與學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)目標(biāo)相契合

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“課程思政建設(shè)的核心要素即社會(huì)主義核心價(jià)值觀、理想信念、職業(yè)道德、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。”[6]學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)應(yīng)立足于“立德樹人、育人鑄魂”的教育目標(biāo)，主動(dòng)尋求思政課教師的支撐，共同挖掘內(nèi)隱的思想政治教育元素，構(gòu)建專業(yè)課教師與思政課教師的協(xié)同育人機(jī)制，從根本上促進(jìn)課程思政與思政課程的無縫銜接與有效融通。學(xué)前教育專業(yè)課程思政元素的選擇，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：首先，應(yīng)以課程思政建設(shè)的核心要素為基本內(nèi)容，充分考慮專業(yè)人才培養(yǎng)方案、性質(zhì)及不同課程的特點(diǎn)，將高尚的教師道德、正確的教育觀念、遠(yuǎn)大的職業(yè)理想、無私的大愛精神融通于每一門課程的課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，培育出高質(zhì)量的德技兼?zhèn)湫腿瞬拧Ｆ浯?，根?jù)不同課程的不同性質(zhì)、特點(diǎn)，靈活調(diào)整課程思政建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)，比如對于專業(yè)理論課程，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對教育觀、兒童觀、職業(yè)道德觀等思政元素的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的德育素養(yǎng)；對于專業(yè)技能課程，教師應(yīng)善于挖掘?qū)I(yè)技能課程中共性的思政元素，如正確的審美觀、文化自信、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。最后，學(xué)前教育專業(yè)課程思政元素的選擇應(yīng)該依據(jù)不同課程的育人目標(biāo)，既能滿足崗位的用人要求，發(fā)揮校企雙導(dǎo)師合力育人的良性循環(huán)，也能符合課程思政的建設(shè)要求，發(fā)揮專業(yè)課與思政課的協(xié)同育人效應(yīng)。

（四）課程思政教育理念與創(chuàng)新性思維整合發(fā)展

課程思政是隨著時(shí)代發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種新課程觀，也是當(dāng)今社會(huì)大思政格局下的一種全新教育理念，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。學(xué)前教育專業(yè)融入課程思政教育理念即蘊(yùn)含著學(xué)前教育專業(yè)全方位、全過程、全員進(jìn)行課程與教學(xué)改革，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育旨?xì)w，促進(jìn)學(xué)生在價(jià)值觀與思想教育、能力培養(yǎng)和知識(shí)積累等方面實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。因此，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)心懷“大思政”格局，具備創(chuàng)新性思維、哲學(xué)思維、整體發(fā)展性思維，始終保持正確的政治站位和與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展觀，以“為人民謀幸福、為國家謀發(fā)展”為根本立足點(diǎn)，以“課程思政教育理念與創(chuàng)新性思維系統(tǒng)整合”為根本做法，系統(tǒng)挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，促使學(xué)前教育專業(yè)課程與思想政治理論課程同心同向同行，從而培育出一大批高素質(zhì)的德技雙馨型人才，切實(shí)提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，協(xié)同實(shí)現(xiàn)“民族振興、國家繁榮”。

（五）講述專業(yè)經(jīng)典故事，融入價(jià)值觀念

學(xué)前教育專業(yè)在改革與發(fā)展的過程中，涌現(xiàn)出了一大批經(jīng)典的故事。將這些經(jīng)典故事有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，有助于培育學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念并養(yǎng)成良好的道德情操，促使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，從而爭做合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。比如，我國著名的學(xué)前教育家張雪門始終發(fā)揚(yáng)“自強(qiáng)不息、艱苦奮斗”的精神，潛心研究學(xué)前教育的教學(xué)與實(shí)踐，提出了行為課程理論，豐富了我國的學(xué)前教育理論，為我國培育了一大批優(yōu)秀的幼教青年骨干教師，對我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出了舉足輕重的貢獻(xiàn)。張雪門晚年時(shí)雖然身體不堪重負(fù)，仍然致力于學(xué)前教育研究，并完成了200萬字的鴻篇巨著。學(xué)前教育專業(yè)教師在教授專業(yè)課程時(shí)，主動(dòng)融入張雪門“潛心鉆研、奮斗不息”的精神，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想信念。此外，意大利教育思想家、改革家蒙臺(tái)梭利于1907年創(chuàng)辦“兒童之家”，提出蒙臺(tái)梭利教學(xué)法，主張以兒童為中心、注重品格和智慧的培養(yǎng)，對于當(dāng)今幼兒園的教學(xué)與實(shí)踐產(chǎn)生了重要影響。蒙臺(tái)梭利在晚年依然到全球各國進(jìn)行宣講，在世界范圍內(nèi)倡導(dǎo)教育改革，呼吁和平與愛，畢生致力于學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，為幼兒的全面健康可持續(xù)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。因此，學(xué)前教育專業(yè)教師在課程教學(xué)中融入蒙臺(tái)梭利“為幼教事業(yè)奮斗終身”的勵(lì)志故事，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀并自覺為我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)不竭力量。

（六）立足傳統(tǒng)文化，拓寬思政教育廣度

中國是一個(gè)由56個(gè)民族組成的大家庭，具有豐富且多元的傳統(tǒng)文化。學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)該結(jié)合不同地域的文化特色，大力推進(jìn)課程思政改革。學(xué)前教育專業(yè)課程思政改革應(yīng)立足于我國傳統(tǒng)文化，深度挖掘和提煉其中的思政教育元素，拓寬思政教育的廣度，引導(dǎo)學(xué)生在與傳統(tǒng)文化的交互作用中實(shí)現(xiàn)自我的全方位發(fā)展。比如，昆曲是我國非常有影響力的傳統(tǒng)戲曲，在學(xué)前教育專業(yè)課程中融入昆曲，有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族凝聚力和文化自信心，引導(dǎo)學(xué)生在練唱與表演中實(shí)現(xiàn)自我德育、美育等綜合素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。又如重陽節(jié)是我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日，在學(xué)前教育專業(yè)課程中融入重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日教育，能夠幫助學(xué)生深化對我國博大精深的傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，促使學(xué)生加倍熱愛生活并自覺尊老敬老。音樂課教師可以從重陽節(jié)的兒歌中深度挖掘“家庭和睦、尊敬老人、社會(huì)和諧”等思想政治教育元素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)愛老人，彰顯育人理念；環(huán)境創(chuàng)設(shè)課教師可以結(jié)合重陽節(jié)中的各種思政要素和文化特色，創(chuàng)設(shè)富有濃厚文化底蘊(yùn)的主題墻，萌發(fā)學(xué)生自覺樹立“和諧、友善”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而大力繼承弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；游戲課教師可以在游戲活動(dòng)中融入重陽節(jié)元素，引導(dǎo)學(xué)生在游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施中促進(jìn)我國傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新性發(fā)展。

綜上所述，“立德”“樹人”“鑄魂”是職業(yè)院校德育工作的根本遵循，職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教師在日常課程教學(xué)過程中，應(yīng)全方位融合思政元素，塑造一大批“德技并修”高素質(zhì)技能人才，實(shí)現(xiàn)“三全育人”新格局，為培育合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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[6]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知 [EB/OL].（2020-06-05）[2023-01-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

責(zé)任編輯：丁偉紅

收稿日期：2023-02-02

作者簡介：劉睿媛，首鋼技師學(xué)院、首鋼工學(xué)院講師，德拉薩大學(xué)在讀博士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)。