徐艷艷

摘 要：隨著教育教學的不斷創(chuàng)新，初中英語教師在進行授課時，不僅要教授給學生們學科理論知識，鞏固學生知識基礎，同時也要注重培養(yǎng)學生的多方面能力，引導學生全面發(fā)展與進步。在小組合作學習之中，學生們將會共同討論英語知識，解決英語問題，并通過完成共同的實踐任務，提高知識遷移應用能力，并獲得全面發(fā)展與進步。因此，初中英語教師可以在課堂之中設置小組合作學習環(huán)節(jié)，讓學生們通過小組合作學習獲得提升。

關鍵詞：小組合作學習；初中英語教學；應用探究

引言

隨著新課改的不斷推進，素質教育理念也已廣泛深入，一線教育者積極探索新型的教學模式與方法，從而提高教學質量。在這其中，小組合作學習成為一種新型的學習模式，能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力、合作精神，這與當下的素質教育理念相契合。在初中英語教學中，采取小組合作學習的方式，可以最大化地提高教學質量以及教學效率。就小組合作學習在初中英語教學中的應用作一闡述。

1利用小組合作的優(yōu)勢

1.1提高學生的學習能力

在目前教育改革的大背景下，我們應意識到，初中英語課除了要使學生掌握英語基礎知識外，還要培養(yǎng)英語思維能力，培養(yǎng)學生自主思考、參加團體活動、感受英語的魅力，激發(fā)他們的學習積極性。團隊精神是指學生在與別人進行溝通時，在積極地溝通中敢于表達自己的想法和情緒。在一個輕松、舒適的學習環(huán)境中，可以激發(fā)學生的學習潛力，使他們能夠更好地了解英語，從而使他們的學習效率得到提升。在小組合作學習中，學生的學習態(tài)度從“要我學”到“我要學”，使他們的學習積極性得到了很大的提高。

1.2提高學生的良好學習習慣

在初中英語課堂教學中引入團隊協(xié)作學習，有利于培養(yǎng)學生的良好的學習習慣。目前的初中生大多為獨生子女，集體意識比較薄弱。在課堂上，教師可以將學生召集起來，進行小組討論，進行思想交流，讓學生從中吸取知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的價值觀念。良好的學習習慣是一個人今后的學習和發(fā)展的必要前提和保障。為此，我們需要對其進行有效的分析，以促進其在課堂教學中的持續(xù)改進。

2初中英語小組合作學習現(xiàn)存問題

2.1缺乏目標引導

在以往教學過程中，初中英語教師常常會帶領學生們進行小組合作學習，讓學生們在課堂上進行小組討論，實現(xiàn)小組合作與交流。但事實上，這種高頻率的小組合作學習活動并未取得良好的學習效果。一方面，在初中英語課堂上開展小組合作學習的過程中，有許多學生會借“小組合作學習”之名進行閑談聊天，擾亂課堂秩序。另一方面，學生們雖然能夠以小組為單位進行討論、學習，但效率不高，難以收獲理想的學習成果。很大程度上，這都是由于教師沒有為學生們設置明確的小組合作學習目標。初中階段的學生沒有目標作為引導，就會讓小組合作學習逐漸偏離軌道，造成了學習效率低下的現(xiàn)象。

2.2形式較單一

在以往教學過程中，教師在帶領學生們進行小組合作學習時選擇的教學形式也較單一?？菰锓ξ兜暮献鲗W習方式往往會挫傷學生的學習積極性，讓學生們產(chǎn)生對于小組合作學習的抵觸心理，不利于學生提升綜合素質，也阻礙了小組合作學習在初中英語教學中的有效應用。

3小組合作學習在初中英語教學中的應用策略

3.1合理劃分小組

在應用小組合作學習模式的時候，第一步也是最重要的一步，就是如何科學劃分小組。教師要深入學生群體中，搜集并了解學生真實的想法和意見，綜合考慮學生多方面的因素，包括學生的英語學習水平、個性品質、性格特點、口語表達能力。然后，在此基礎上劃分小組。在劃分小組的過程中，教師一定要堅持同組異質的原則，確保每一個小組當中都有英語學習比較好、思維比較活躍的學生，也有學習成績一般的學生，還有英語學習方面的學困生。這種方式既能夠保證小組之間實力均衡，也能使小組內(nèi)不同層次的學生在完成英語學習任務的過程中互幫互助、優(yōu)勢互補。

小組分配并不是一成不變的，教師還需要堅持動態(tài)化的原則，定期對小組成員進行調(diào)整。這種方式不僅能加強學生之間的交流與溝通，而且有利于促進學生的個性化發(fā)展與進步，保障小組合作學習的效果。小組人數(shù)也要合理，要確定每個學生都能參與到小組學習中。

3.2設計有效的小組合作學習任務

教師采用小組合作學習模式時可以結合具體的知識點展開教學，并運用到各個環(huán)節(jié)中。如在預習階段，將提前設計好的預習任務分配給各個學習小組，小組成員圍繞教師拋出的任務或者提出的問題進行預習，在積極的交流討論中，既有效調(diào)動了學習熱情以及參與度，增強了自主思考、自主探究的能力，培養(yǎng)了合作精神，同時初步了解了所要學習的內(nèi)容，并且就產(chǎn)生的一些疑問及時做了記錄，從而在上課時更有針對性地聽講。教師再根據(jù)各小組匯報的預習情況，提煉其共性問題和個性問題，有的放矢地開展教學，為后續(xù)教學做了鋪墊。

3.3營造和諧的氛圍，引入小組競爭機制

英語知識的學習離不開一定的環(huán)境和氛圍作為指引和烘托。教師引入小組競爭機制，可使學生在小組合作學習的過程中積極主動地表現(xiàn)自己。在小組合作學習過程中，學生會出現(xiàn)各種問題，教師需要正視學生的問題，委婉地指出存在的問題，并不斷地鼓勵學生，讓他們能夠放下心理負擔，主動嘗試。教師可在一旁觀察，也可加入學生隊伍當中，和學生進行對話，傾聽學生的心聲，了解學生是如何分析問題的，發(fā)現(xiàn)學生在語言表達過程中的小問題，而后抓住教育的契機，給予學生指引。

3.4培養(yǎng)學生的自主學習能力

很多初中階段的學生意志力非常薄弱，自我約束能力不夠強，需要教師進行一定的監(jiān)督和引導，才能夠完成相應的任務。但是監(jiān)督太多，干涉過多，會讓學生感到不適和厭煩。在這種情況下，有效的同伴監(jiān)督和自我監(jiān)督顯得尤為重要。學生在小組學習探究過程中提升英語學習成績之后，就會逐漸對英語學習產(chǎn)生興趣，會表現(xiàn)得更加積極、活躍。

結語

因此，在當前我國英語發(fā)展的形勢下，教師應充分意識到這一新的教學方式的重要意義。在初中英語課堂上，教師在課堂上進行集體學習，能有效地改進當前的課堂教學，促進學生英語的學習，提高學生的綜合素質，從而顯著地促進英語教學的整體水平。

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