王非

聚焦單元整合、升級群文閱讀是初中語文教育發(fā)展中的一種全新教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生在課堂內(nèi)發(fā)揮主體地位，讓他們自主閱讀、發(fā)散思維、積極表達，因此在實際教學(xué)的過程中教師一定要改變傳統(tǒng)觀念，備課階段對每個單元內(nèi)容進行整合，按照循序漸進的方式引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀，不斷提升他們的綜合能力，促進初中生語文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

一、“單元整合·群文閱讀”于初中語文教育發(fā)展的意義

閱讀在初中語文教育中占據(jù)重要地位，教師借助閱讀解析鍛煉學(xué)生思維能力、表達能力、文化素養(yǎng)，新課標對初中階段學(xué)生的閱讀提出新的要求，在增加閱讀量的同時還需要發(fā)展審美能力、人文素養(yǎng)和文化品格，因此教師轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，首先借助于單元內(nèi)文章標題、內(nèi)容的分析對它們進行整合，其次通過群文閱讀的方式鼓勵學(xué)生多元思考，而在“單元整合·群文閱讀”形勢下初中語文閱讀教學(xué)得到了以下三方面的發(fā)展：第一，有效激活學(xué)生主觀能動性，他們在此教學(xué)環(huán)境中擁有自主發(fā)揮的空間，發(fā)表主觀看法，從而養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二，有效豐富課程內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生用不同方法完成對文章的解讀，加深學(xué)生閱讀理解，在興趣的驅(qū)動下高效完成各項任務(wù)；第三，促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，單元整合、群文閱讀強調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文章之間的相似點和不同點，從辯證、拓展探索的角度出發(fā)理解語言文字內(nèi)涵，從而實現(xiàn)閱讀水平的提升。

二、聚焦單元整合、升級群文閱讀的策略

現(xiàn)階段部編版初中語文教材每一單元都有固定的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師以此為基礎(chǔ)將課堂教學(xué)升級為群文教學(xué)，并以此為依托，構(gòu)建“四步閱讀法”。

（一）單元主題探尋，精準閱讀方向

初中語文新課標中提到教師在教學(xué)過程中需著重引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，以此為基礎(chǔ)拓寬學(xué)生的知識面，讓他們受到優(yōu)秀文化熏陶，從而獲得語文素養(yǎng)和審美情趣的提升。那么，教師就需要從整體出發(fā)，基于對每一篇文章的感知來確定主題，以引發(fā)學(xué)生閱讀興趣為目標對整體教學(xué)進行設(shè)計。

首先以題目為基點來激活學(xué)生思維，以部編版七年級上冊第四單元教學(xué)為例，單元內(nèi)共有《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》四篇文章，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說自己從各個文章標題中獲得的信息，首先每一篇文章都與“人”有關(guān)，學(xué)生首先會想到“人生”“生命”一類的關(guān)鍵詞，尤其是看到《誡子書》這一標題，就能明白本單元可能旨在對人生經(jīng)驗總結(jié)思考，基于此教師再進一步對標題詳細解析：對美好品行的禮贊，對修身養(yǎng)德的教誨，學(xué)生能在產(chǎn)生對語言文字所彰顯的理想光輝、人格理想的探索之熱情基礎(chǔ)上明確閱讀方向，積極參與后續(xù)活動。

（二）問題引導(dǎo)瀏覽，抓住閱讀重心

第二步教師需要引導(dǎo)學(xué)生對課文快速瀏覽，基于主題加深對文章的印象，在此過程中教師為達到使學(xué)生對文章內(nèi)容初步印象和認知清晰化的目的，可以采取問題引導(dǎo)法串聯(lián)教學(xué)，幫助學(xué)生抓住閱讀重心，讓學(xué)生帶著問題去自主瀏覽，由此真正提高他們的閱讀效率，同時也能為后續(xù)正式教學(xué)做好鋪墊。

如部編版七年級下冊第五單元教學(xué)中，教師首先要求學(xué)生在《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》《古代詩歌五首》中尋找每一篇文章的關(guān)鍵詞，并設(shè)置問題：作者都是怎樣用文字寄托自己情思、抒發(fā)感悟的？基于此學(xué)生找到“紫藤羅花”“小桃樹”“路”等關(guān)鍵詞，明確本單元重點強調(diào)托物言志，這樣一來，學(xué)生能迅速找到閱讀重心，并且愿意主動去分析不同作品之間的寫法的相同和不同之處，從而在拓寬視野的前提下加深對內(nèi)容的理解。

（三）文學(xué)體裁分析，掃除認知障礙

閱讀板塊是初中語文教學(xué)體系的重點部分，教師可以利用其綜合性、人文性強的特點展開教學(xué)，旨在激活學(xué)生個性化思維，培養(yǎng)他們的人文情懷、綜合素養(yǎng)。而相較于小學(xué)時期，初中語文閱讀文本體裁豐富度更高，包括小說、散文、詩歌、戲劇、說明文、記敘文、寓言、童話等多個體裁，教師應(yīng)該在充分抓住學(xué)生好奇心理的前提下展開綜合分析。

例如教授部編版七年級下冊第三單元時，教師首先要求學(xué)生觀察目錄中每一篇文章的標題，在《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》中學(xué)生顯然對《老王》產(chǎn)生了好奇心，教師可以引導(dǎo)他們?nèi)ミM行兩分鐘的簡單閱讀并設(shè)計問題：這是一篇什么體裁的文章呢？學(xué)生的回答五花八門，有人認為是小說，有人認為是散文，有人則認為是記敘文，此時教師及時展示第一篇文章《阿長與〈山海經(jīng)〉》，學(xué)生的思維會更加開闊，并根據(jù)自己的文學(xué)儲備明確了兩篇文章的主要體裁形式——散文，由此基于群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生對散文體裁展開學(xué)習(xí)探索，這樣一來，學(xué)生能更好地感知文本內(nèi)容，并將兩篇文章聯(lián)合分析深度挖掘“散文”這一體裁的特征屬性，從而對文本內(nèi)涵深度感知，實現(xiàn)閱讀能力的提升。由此可見，群文閱讀不是簡單的文章集合性學(xué)習(xí)，而是需要教師從多角度出發(fā)進行針對性融合設(shè)計，正向引導(dǎo)學(xué)生閱讀探索，促進他們閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，最終推動個性化閱讀和認知成長。

（四）寫作方法梳理，深度體驗閱讀

語文是一門以漢語為基礎(chǔ)的人文性學(xué)科，而漢語的書寫方法極其豐富，一般情況下課文中經(jīng)常會出現(xiàn)托物言志、借景抒情、情景交融、直抒胸臆、虛實結(jié)合等表現(xiàn)手法以及比喻、夸張、設(shè)問、排比、擬人、引用等修辭手法，而閱讀教學(xué)的目的之一就是幫助學(xué)生熟練掌握文章的寫作手法，讓他們在積累豐富經(jīng)驗的前提下利用自己的創(chuàng)造性思維完成寫作任務(wù)，進而在潛移默化中實現(xiàn)思維能力、語言表達能力以及文化解讀能力的提升。因此在聚焦單元整體的前提下，教師也應(yīng)該重視對群文寫作方法的梳理，從寫法梳理方面入手引導(dǎo)學(xué)生對群文進行深度探索。

以部編版七年級下冊第四單元教學(xué)為例，教師允許學(xué)生從《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂》《短文兩篇》中任選其一進行分析，選擇同一篇文章的學(xué)生自動組成一個小組，合作梳理，細化分析，如其中一組學(xué)生選擇《最苦與最樂》一文，他們分析作者如何將“負責(zé)任”與“盡責(zé)任”一個事物的兩種狀態(tài)有機聯(lián)系、綜合分析的，針對句式而言，文中多用問句表達情感，如開頭“人生什么事最苦呢？貧嗎？不是。失意嗎？不是。老嗎？死嗎？都不是”使用設(shè)問，后面“責(zé)任自然壓在你頭上，如何能躲”用了反問，在諸如此類分析中學(xué)生合作探討，勾勒標注，從而在合作中掌握了正確方法與技巧，提高學(xué)習(xí)效率。

而群文教學(xué)的優(yōu)勢在于學(xué)生可以獲得更多感知、學(xué)習(xí)的機會，群文雖然主題內(nèi)容相似，但是寫作上存在鮮明的個性特點，課上學(xué)習(xí)期間學(xué)生從不同角度突破探索，再將經(jīng)驗整合，從而促進綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，教育改革不斷發(fā)展的形勢下，初中語文教育目標也明顯變化，強調(diào)學(xué)生在自主意識驅(qū)動下去解讀語言文字，剖析深層情感內(nèi)涵，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，面對這一變化，教師積極對教學(xué)模式進行優(yōu)化創(chuàng)新，構(gòu)建“四步閱讀法”，在抓住教學(xué)重心的前提下激活學(xué)生閱讀興趣，讓他們在好奇心、自信心的驅(qū)動下完成深度解析，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。