陳文團(tuán)

整本書課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，也可以提升學(xué)生的語文水平，而思維導(dǎo)圖為閱讀教學(xué)提供了新的思路。思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，可以降低課外閱讀的難度并提高學(xué)生的閱讀能力，為此需要提高對(duì)思維導(dǎo)圖的重視程度，在堅(jiān)持完整性、主體性以及靈活性等原則的基礎(chǔ)上將其應(yīng)用在整本書課外閱讀教學(xué)中，增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的深入了解。本文利用文獻(xiàn)資料法等方法對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文整本書課外閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究與探討。

在素質(zhì)教育深入實(shí)施的背景下，加強(qiáng)整本書課外閱讀教學(xué)成了提升學(xué)生語言建構(gòu)能力、審美鑒賞能力的關(guān)鍵手段。但整本書閱讀的難度較大，且傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法不符合學(xué)生需求，而靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于彌補(bǔ)教學(xué)缺陷，因此需要深入探究如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在整本書課外閱讀教學(xué)中。

一、思維導(dǎo)圖與課外閱讀概述

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又被稱之為心智導(dǎo)圖，屬于圖形思維工具，可以利用圖文并重的技巧展現(xiàn)各級(jí)主題關(guān)系。思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性、形象性、主體性、靈活性、思辨性及綜合性等特點(diǎn)，且其基本形式十分多樣，不僅包括樹狀圖、流程圖、圓圈圖等常見形式，也包括氣泡圖、雙氣泡圖、括號(hào)圖、多重流程圖及橋接圖等形式，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

（二）課外閱讀

課外閱讀指的是閱讀教材以外的文本，加強(qiáng)整本書課外閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。首先，加強(qiáng)整本書課外閱讀可以讓學(xué)生積累更多的語匯，有利于提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。其次，加強(qiáng)整本書課外閱讀可以讓學(xué)生欣賞到更多的優(yōu)秀作品，有利于提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。最后，加強(qiáng)整本書課外閱讀可以讓學(xué)生接觸到更多的中西方文化，有利于促進(jìn)文化傳承。

二、在小學(xué)語文整本書課外閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）有利于降低閱讀難度

從實(shí)際情況來看，小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)識(shí)的字還比較少，分析能力也比較差。進(jìn)行整本書課外閱讀不僅要求學(xué)生認(rèn)識(shí)所有的字，也要求學(xué)生理解文本的主題和情感，在一定程度上加大了閱讀難度。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以通過不同的形式將文本的中心思想、主旨情感清晰地展現(xiàn)出來，有利于降低閱讀難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）有利于提高學(xué)生閱讀能力

整本書的篇幅相對(duì)較長，涉及的人物關(guān)系和故事情節(jié)也比較復(fù)雜，分析起來相對(duì)困難。思維導(dǎo)圖是一種十分容易掌握的思維工具，在教學(xué)過程中讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析文本內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與分析力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

俗話說“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一本書的理解也不同，靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生通過不同的圖文展現(xiàn)自己對(duì)文本的理解，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

三、在小學(xué)語文整本書課外閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的原則

從上述內(nèi)容來看，在小學(xué)語文整本書課外閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖具有重要意義，需要在堅(jiān)持相應(yīng)原則的基礎(chǔ)上應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

（一）完整性

進(jìn)行整本書課外閱讀教學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生充分理解整部作品的中心思想及情感，所以在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)堅(jiān)持完整性這一原則，即通過思維導(dǎo)圖完整地展現(xiàn)整本書的重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生從整體角度感知文本，避免出現(xiàn)理解片面等問題。

（二）主體性

素質(zhì)教育要求教師尊重學(xué)生的主體地位，而進(jìn)行整本書課外閱讀教學(xué)也是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)堅(jiān)持主體性這一原則。例如，根據(jù)學(xué)生的閱讀需求與興趣制定合理的閱讀計(jì)劃，并鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)自己的理解，將課堂還給學(xué)生。

（三）靈活性

小學(xué)中高年級(jí)的課外閱讀材料十分多樣、涉及面較廣，且不同文本對(duì)思維導(dǎo)圖側(cè)重點(diǎn)的要求不同，為此需要根據(jù)靈活性這一原則應(yīng)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建符合文本內(nèi)容及學(xué)生需求的思維導(dǎo)圖。

四、在小學(xué)語文整本書課外閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）科學(xué)制定閱讀計(jì)劃

整本書的閱讀量相對(duì)較大，如果沒有明確的閱讀計(jì)劃，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)懈怠等問題，繼而導(dǎo)致教學(xué)效率不斷下降。因此，在進(jìn)行整本書課外閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)制定合適的閱讀計(jì)劃，對(duì)整本書的章節(jié)、層次進(jìn)行大致劃分，從而增強(qiáng)閱讀教學(xué)的條理性與邏輯性。此外，在后續(xù)教學(xué)過程中可以根據(jù)閱讀計(jì)劃制定合適的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)任務(wù)，在層層遞進(jìn)中讓學(xué)生理解文本，從而提高整本書課外閱讀教學(xué)效率。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行針對(duì)性分析

相比片段式文本，整本書具有篇幅長、理解難度大等特點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中要利用思維導(dǎo)圖對(duì)文本的各個(gè)方面進(jìn)行針對(duì)性分析，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。

1.利用思維導(dǎo)圖分析文本結(jié)構(gòu)。

優(yōu)秀的文學(xué)作品不僅具有精煉的語句，也具有完整的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)指的是文本內(nèi)部的組織、構(gòu)成、線索、脈絡(luò)、層次，是整部作品的骨架，也是布局謀篇的關(guān)鍵手段，全面分析文本結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生了解文本的行文思路及邏輯關(guān)系。但整本書的章節(jié)較多、人物及故事情節(jié)也比較多，會(huì)在一定程度上拉長和分散結(jié)構(gòu)，所以部分學(xué)生在閱讀中會(huì)逐漸失去閱讀方向，不僅會(huì)降低閱讀效率，也會(huì)影響最終的閱讀效果。因此，在進(jìn)行整本書課外閱讀教學(xué)時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理思路、分析結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版五年級(jí)下冊《紅樓春趣》這篇文章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《紅樓夢》這一優(yōu)秀的文學(xué)作品。但《紅樓夢》的篇幅非常長，理解難度較大，若想讓學(xué)生更好地理解整本書的全貌，就需要利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生共同分析《紅樓夢》的結(jié)構(gòu)。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析整本書的組織與線索，降低結(jié)構(gòu)分析難度。從具體內(nèi)容來看，《紅樓夢》的結(jié)構(gòu)十分清晰，主要包括一條主線與四條副線，其中主線是“寶、黛、釵的愛情悲劇”，副線分別是“賈元妃與賈府的聯(lián)系”“僧、道與賈府的聯(lián)系”“賈雨村與賈府的聯(lián)系”“劉姥姥三進(jìn)榮國府”，通過這些線索描述了賈、王、史、薛四大家族的興衰，揭露了封建社會(huì)的黑暗。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析整本書的脈絡(luò)，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將文本劃分為多個(gè)部分。最后，讓學(xué)生利用樹狀圖展現(xiàn)文本的線索及層次，從而了解文本的具體內(nèi)容。

2.利用思維導(dǎo)圖分析文本主題。

主題是文本的中心思想，可以展現(xiàn)出作者的思想觀點(diǎn)與寫作意圖。大多數(shù)優(yōu)秀的文學(xué)作品都具有主題明確、意蘊(yùn)深厚這一特點(diǎn)，因此在進(jìn)行整本書課外閱讀教學(xué)時(shí)需要將“理解和賞析文本主題”當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)。首先，教師要講解文本主題內(nèi)涵，讓學(xué)生了解文本主題就是作品所蘊(yùn)含的中心思想，通過文本主題了解作者想要反映的社會(huì)現(xiàn)象及思想感情。其次，教師要讓學(xué)生按照制定的閱讀計(jì)劃進(jìn)行整本書閱讀，逐步理解文本每一部分的內(nèi)容及思想。再次，教師要讓學(xué)生在小組內(nèi)針對(duì)文本進(jìn)行討論，讓學(xué)生充分闡述自己的理解并共同探討文本的主題。最后，讓學(xué)生以小組的形式繪制關(guān)于文本主題的思維導(dǎo)圖，并將不同小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中碰撞出思維火花。

例如，《紅樓夢》這一部作品的主題就是反映封建社會(huì)盛極而衰的時(shí)代特征，但小學(xué)生的理解能力與分析能力相對(duì)較弱，無法從整本書的內(nèi)容中提煉出這一主題。因此，在教學(xué)過程中需要利用思維導(dǎo)圖逐步分析文本主題。一方面，教師將學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生以小組的形式探討這本書的具體內(nèi)容。這一過程會(huì)展現(xiàn)出不同學(xué)生的不同理解，有利于促進(jìn)學(xué)生的溝通與交流。另一方面，討論結(jié)束后可以讓學(xué)生在小組內(nèi)共同繪制思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖梳理文本主題。

3.利用思維導(dǎo)圖分析人物形象。

小學(xué)中高年級(jí)的整本書課外閱讀教學(xué)涉及諸多小說，而人物形象是小說的核心，會(huì)受作者情感態(tài)度及道德理想等諸多因素影響，且不同人物形象的人格品行不同，只有充分了解各人物形象才能理解文本的中心思想。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖分析人物形象，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖梳理不同人物的性格特點(diǎn)。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生找出文本中的主要人物與次要人物，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物的主次。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生找出描述相關(guān)人物的詞語與句子，讓學(xué)生通過具體描述概括人物的性格特點(diǎn)。最后，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)自己的分析成果。

例如，《紅樓夢》這一古代章回體長篇小說的特點(diǎn)之一就在于塑造了一群有血有肉的個(gè)性化人物形象，分析這些人物形象有利于提高學(xué)生的理解能力及鑒賞能力。教師在進(jìn)行《紅樓夢》閱讀教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖分析其中主要人物的性格特點(diǎn)。首先，引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的主要人物，例如賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳等。其次，引導(dǎo)學(xué)生找出描述這些人物的關(guān)鍵詞及語句，讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容分析和概括不同人物的特點(diǎn)。例如，通過分析學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)賈寶玉出身不凡且聰明靈秀，但十分叛逆；林黛玉是金陵十二釵之冠，生性孤傲、不善處世、多愁善感、才思敏捷；薛寶釵大方典雅、溫柔平和、沉靜淡泊；王熙鳳精明強(qiáng)干、處世圓滑。最后，讓學(xué)生利用樹狀圖等形式清晰地展現(xiàn)不同人物的形象，提高學(xué)生的梳理能力與概括能力。

4.利用思維導(dǎo)圖分析人物關(guān)系。

優(yōu)秀的文學(xué)作品中有大量的人物形象，且不同人物之間的關(guān)系交錯(cuò)紛雜，對(duì)文本的理解有較大影響。在進(jìn)行整本書課外閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生只有了解了不同人物之間的具體關(guān)系，才能真正理解相應(yīng)的故事情節(jié)及整本書的中心思想，因此需要利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分析各種人物之間的關(guān)系。

例如，《紅樓夢》中的人物形象非常多，其中主要人物有賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳、賈母、晴雯等，次要人物有賈惜春、賈迎春、賈探春、李紈、史湘云等，且這些人物之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。但在分析后發(fā)現(xiàn)這些人物基本都與賈府、史府、王府及薛府這四大家族有關(guān)，且大多數(shù)人物之間都具有親戚關(guān)系或戀愛關(guān)系，所以可以利用思維導(dǎo)圖分析其中的關(guān)系。在這一過程中，教師可以先繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖框架并在框架中添加人物，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將人物關(guān)系添加在框架中（如圖1所示），提高學(xué)生的梳理能力。

（三）完善思維導(dǎo)圖任務(wù)單

完成整本書的閱讀需要大量時(shí)間，學(xué)生不僅需要在課堂上進(jìn)行閱讀，也需要在課下進(jìn)行閱讀。教師要根據(jù)實(shí)際情況制定課下閱讀的思維導(dǎo)圖任務(wù)單，通過任務(wù)單的完成情況了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度及理解程度，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。例如，教師可以針對(duì)課下閱讀的具體內(nèi)容制定任務(wù)單，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖描述某一部分的具體內(nèi)容。

圖1 《紅樓夢》人物關(guān)系思維導(dǎo)圖

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，會(huì)對(duì)教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生較大影響，因此教師需要根據(jù)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)優(yōu)化整本書課外閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀進(jìn)度、文本理解等各方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。其次，教師應(yīng)從規(guī)范性、邏輯性等不同維度對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生的思維能力。例如，教師可以從規(guī)范性的維度評(píng)價(jià)文字、線條、圖畫等要素的完善性；從邏輯性的維度評(píng)價(jià)各個(gè)節(jié)點(diǎn)是否能夠展現(xiàn)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)情況；從關(guān)鍵性的維度評(píng)價(jià)是否包含關(guān)鍵詞；從準(zhǔn)確性的維度評(píng)價(jià)具體內(nèi)容是否符合文本情況；從創(chuàng)新性的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文整本書課外閱讀教學(xué)中靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于降低文本閱讀難度、提高學(xué)生的閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以需要高度重視思維導(dǎo)圖并充分發(fā)揮其在文本結(jié)構(gòu)分析、文本主題分析、人物形象分析、人物關(guān)系分析等各個(gè)環(huán)節(jié)中的作用，幫助學(xué)生充分理解文本內(nèi)容，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（宋行軍）