鄭航思 劉禎

隨著信息技術(shù)與英語學(xué)科的深度融合，線上線下混合式教學(xué)（Blending Learning）應(yīng)運而生，并日漸成為當(dāng)下日常教學(xué)的常態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的產(chǎn)物，強調(diào)借助計算機輔助語言學(xué)習(xí)（CALL）和智能手機輔助語言學(xué)習(xí)（MALL）擴充學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建教學(xué)平臺?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》指出，要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新。教師在線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的模式中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，實現(xiàn)育內(nèi)融合、育間融合和跨育融合。在線上線下混合教學(xué)的背景下，本文以人教版（2019）高中英語選擇性必修第一冊和選擇性必修第二冊單元閱讀教學(xué)為例，淺析如何將“全面發(fā)展、綜合發(fā)展和融合發(fā)展”落地。

一、線上教學(xué)個性化彰顯“德的養(yǎng)成”

教師是人類文明的工程師和傳承者?！缎聲r代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》明確提出，廣大教師落實立德樹人根本任務(wù)，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！暗掠刃校⒌掠诮獭睉?yīng)當(dāng)貫穿高中英語教學(xué)的始終，學(xué)生的道德素養(yǎng)是其他一切綜合素質(zhì)的基石，德育滲透在高中英語教學(xué)中首當(dāng)其沖。以人教版高中英語選擇性必修一“Unit5 Working The Land ”為例，開篇頁袁隆平的名言 “My lifelong pursuit is to keep all the people away from hunger.（我畢生的追求是讓所有人免于饑荒。）”點明本單元的主題——農(nóng)業(yè)，體現(xiàn)了著力培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生思考正確的人生追求和理想事業(yè)，理解個人的發(fā)展和價值的實現(xiàn)要與國家和社會發(fā)展的需要相結(jié)合，在德育滲透中體現(xiàn)共性，同時在辯證思考上鼓勵個性。線上教學(xué)期間，教師有更多資源和策略應(yīng)對班級兩極分化的情況，針對學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)和思維層次，引導(dǎo)其從不同層面理解文章的重點內(nèi)容。在探究本單元主題意義的同時，深挖英語課程思政元素，聚焦“德的養(yǎng)成”。

二、人屏互動多元化提升“智的學(xué)成”

線上教學(xué)和線下教學(xué)的互動形式略有區(qū)別。線上教學(xué)的課堂互動受網(wǎng)絡(luò)信號、學(xué)生自制力、教師信息技術(shù)水平等因素影響，要求教師豐富課堂互動形式，將信息技術(shù)與線上教學(xué)深度融合。多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不僅要求教師與時俱進，還要求學(xué)生在社會飛速發(fā)展的時代通過信息技術(shù)的輔助提升學(xué)習(xí)能力、拓寬學(xué)習(xí)渠道。例如智學(xué)網(wǎng)，教師在“作業(yè)中心”板塊通過布置作業(yè)、專項作業(yè)、朗讀聽說，找到特定的教材版本、冊數(shù)和單元。以人教版高中英語選擇性必修一“Unit5 Working The Land ”為例，教師布置單詞作業(yè)時，可以在本單元范圍內(nèi)人工挑選現(xiàn)階段適合學(xué)生記憶的單詞，通過單詞跟讀、聽音選詞、英譯中、中譯英和單詞拼寫等進行人機智能互動。于課文內(nèi)容而言，教師可以通過智學(xué)網(wǎng)布置文本段落的朗讀、全篇背誦和逐段背誦。教師也可以打開智學(xué)網(wǎng)聽學(xué)生的跟讀錄音、查看學(xué)生的單詞拼寫、檢查學(xué)生的英漢互譯，同時給學(xué)生打分、寫評語。諸如此類的多元化師生互動既貼合線上線下混合教學(xué)實情，又能從聽說讀寫等方面開發(fā)學(xué)生的多元智能（Howard Gardner，1983），從而提升“智的學(xué)成”。

三、身心操練生活化 培養(yǎng)“體的化成”

線上教學(xué)可以進一步優(yōu)化線下教學(xué)的小組活動，達(dá)到學(xué)習(xí)知識、增強體質(zhì)的目的。高中英語教學(xué)應(yīng)適當(dāng)跨學(xué)科融合，結(jié)合其他學(xué)科的優(yōu)勢，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，其中英語學(xué)科與體育學(xué)科的融合可以有效促進學(xué)生身體與思維協(xié)同發(fā)展。以人教版高中英語選擇性必修二“Unit1 Science And Scientists ”為例，本單元圍繞幾位中外科學(xué)家的生平經(jīng)歷、研究過程和重要貢獻(xiàn)展開，旨在激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的好奇心，探究科學(xué)家的必備基本素質(zhì)，其中身體素質(zhì)舉足輕重。教師在講解“Reading and Thinking ”部分時，除了探究文本傳遞的科學(xué)研究過程外，還可以發(fā)散學(xué)生的思維：本文中英國科學(xué)家找到霍亂發(fā)生的根源是水質(zhì)，為何飲用同樣自來水的人群中，只有部分人染病死亡？面對傳染病，在日常生活中我們能為自己的身體健康做何種努力？課后，教師可以布置室內(nèi)花式運動打卡，貫穿本單元的始終，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生體育認(rèn)知的效果，即培養(yǎng)“體的化成”。又如，人教版（2019）高中英語必修第一冊第三單元“Sports and Fitness”，開篇選用郎平和喬丹的傳奇故事，詳細(xì)闡述兩位名人的事業(yè)起點、挫折和成就，通過體育名人的簡短傳記傳達(dá)體育精神，培養(yǎng)學(xué)生身心操練的深度思維。

四、反饋評價可視化 增強“美的生成”

美育注重提升學(xué)生欣賞美和運用美的能力，不管是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，教師應(yīng)注意評價反饋形式多樣化，利用圖片和思維導(dǎo)圖等豐富多彩的形式將美育融入日常的高中英語教學(xué)中，通過跨學(xué)科教學(xué)提升學(xué)生的審美情操，促進學(xué)生英語語言的發(fā)展。以人教版高中英語選擇性必修一“Unit 3 Fascinating Parks中Using Language （Explore theme parks and write about a park） ”的復(fù)習(xí)課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生在理解文章標(biāo)題、厘清文章邏輯框架、歸納文章主旨大意的基礎(chǔ)上，用圖片和邏輯關(guān)系圖再現(xiàn)本單元主要內(nèi)容。學(xué)生通過小組線上互動交流，利用強大的互聯(lián)網(wǎng)查找素材，將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)變成栩栩如生、出神入化的繪圖，通過英語課堂的互動增強美育熏陶，增強“美的生成”。根據(jù)英語教學(xué)的不同主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同類型的美，在日常教學(xué)中可通過課堂活動的設(shè)計讓學(xué)生認(rèn)識美、欣賞美、探究美和創(chuàng)造美。例如，人教版（2019）高中英語必修第一冊第二單元“Travelling Around”以旅游為主題，教師可以整合網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生欣賞各地風(fēng)景名勝和風(fēng)土人情；人教版（2019）高中英語必修第一冊第三單元“Sports and Fitness”以名人為主題，教師則可以通過視頻畫面展示傳奇人物的突出貢獻(xiàn)和人格魅力的美感；人教版（2019）高中英語必修第一冊第五單元“Language Around the World”以語言為主題，教師可以對比不同國家和地域的語言在文字、語音、語法等方面的異同，讓學(xué)生從更深層次體會語言之美。

五、進程開放化 樹立“勞的融成”

勞動是最好的生活教育，益德、益智、益體、益美。勞動教育的本質(zhì)是通過參與勞動使學(xué)生樹立正確的勞動觀念，發(fā)揮勞動真正的價值。勞動教育不僅要走出課堂，還應(yīng)形式豐富，涵蓋生產(chǎn)勞動、社會實踐和實訓(xùn)操作等。線上教學(xué)應(yīng)避免碎片化、淺表化、單一化，樹立勞動意識，適當(dāng)以勞促學(xué)，使學(xué)生將課本所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際生活勞動中，促使學(xué)生“愿勞”“善勞”“勤勞”。以人教版高中英語選擇性必修一“Unit5? Working The Land ”為例，“Using Language 2 （Evaluate chemical farming and organic farming）” 的標(biāo)題為“CHEMICAL VERSUS ORGANIC FARMING”，該閱讀文本是一篇說明文，分別介紹了化學(xué)耕作和有機耕作兩種耕作方式的特點，并分析各自的優(yōu)缺點。紙上得來終覺淺，教師可以引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)購自己喜歡的種子，在樓頂、陽臺等合適的地方用兩種方式耕種，既能在生活中真切感受文本傳達(dá)的意義，又能緩解長時間室內(nèi)活動的沉悶?！坝恕钡那疤崾恰叭诵浴钡亩床旌屠斫猓ā皠趧咏逃痹趦?nèi)的“各育”背后都深藏著某種“人性觀”。在此基礎(chǔ)上，“勞動教育”又被賦予了新時代的新定位、新價值和新內(nèi)涵，即新時代勞動教育肩負(fù)建設(shè)新時代教育發(fā)展道路、治理勞動教育異化的歷史使命。將勞動教育融入高中英語混合式教學(xué)中，有利于培養(yǎng)“手中有活、眼中有光、心中有愛”的學(xué)生，樹立“勞的融成”。

六、結(jié)語

總而言之，“五育融合”體現(xiàn)在兩方面的融合——學(xué)生成長中自然滲透的純天然五育融合和有規(guī)劃、有設(shè)計、有策略的課程教學(xué)全方位實施過程。在混合式教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化于心，形成“五育”品格；外化于行，思考“五育”行為。通過教師引導(dǎo)、家校合作、國家支持，從“五育并舉”到“五育融合”，從育人假設(shè)、育人實踐到育人理念和育人思維，學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變不是局部，而是整體的改變，不是零碎，而是體系的改變?！拔逵诤稀睉?yīng)突出整體、突出融合、突出過程、突出機制，因此通過高中英語線上混合教學(xué)，實現(xiàn)的不僅是“全面發(fā)展”，而且是“融合發(fā)展”。同時，“五育融合”在中國的順利推進需要各方共同努力：具有融合性文化底蘊的校園、有融合性教育理念的指導(dǎo)綱領(lǐng)、適應(yīng)融合思想的課程與教學(xué)、促進融合教學(xué)的教師專業(yè)成長。新時代“五育融合”的主旋律符合面向全體學(xué)生發(fā)展的公平教育，延續(xù)了“有教無類”的思想先河。

（宋行軍）