于雯

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)語文教師需要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下做好教學(xué)改革，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的內(nèi)涵，突出語文學(xué)科的人文性，幫助學(xué)生掌握語文知識，形成人文素養(yǎng)，實現(xiàn)道德品質(zhì)和情感價值的發(fā)展。本文從小學(xué)語文新課標(biāo)的內(nèi)涵出發(fā)，分析了新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)提出的新要求，結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)存在的問題給出相關(guān)建議，以有效提升語文教學(xué)質(zhì)量，推動新課標(biāo)在教學(xué)實踐中逐步落實。

新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)作用，在小學(xué)語文教學(xué)中落實新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)成長和教師職業(yè)發(fā)展具有極為重要的促進(jìn)作用。然而，結(jié)合部分語文教師的教學(xué)情況來看，教師對新課標(biāo)的理解不夠透徹、教學(xué)理念相對保守、教學(xué)資源開發(fā)不足，這些問題在一定程度上影響了新課標(biāo)的落實，降低了語文教學(xué)效果。因此教師應(yīng)從自身做起，主動采取措施優(yōu)化語文教學(xué)，實現(xiàn)師生共同成長的目標(biāo)。

一、小學(xué)語文新課標(biāo)概述

（一）小學(xué)語文新課標(biāo)修訂背景與內(nèi)涵分析

結(jié)合長期的語文教學(xué)實踐情況來看，部分教師在教學(xué)中存在教學(xué)活動與生活現(xiàn)實相脫離、語文知識與生活實踐相割裂的情況，導(dǎo)致語文教學(xué)出現(xiàn)以下問題：一是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出淺層化和碎片化的學(xué)習(xí)傾向，處于一種浮光掠影、走馬觀花的學(xué)習(xí)狀態(tài)，未能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；二是學(xué)生的思維發(fā)展呈現(xiàn)出單一化的發(fā)展方向，不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。語文學(xué)科的性質(zhì)決定了學(xué)生要想學(xué)好語文科目，必須具備聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力，并主動關(guān)聯(lián)現(xiàn)實世界，實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式未能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，存在“學(xué)用脫節(jié)”的問題，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

新課標(biāo)為小學(xué)語文教學(xué)實踐提供了正確方向和思路，更強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出語文教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)由知識傳遞和知識講解到知識理解和知識建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。同時，新課標(biāo)對語文課程目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等要素提出新的要求，如教師要圍繞核心素養(yǎng)重新調(diào)整語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，采取新的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)語文新課標(biāo)對語文教學(xué)的新要求

1.注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中所形成的思維與能力，這種思維與能力能夠助力學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確理解語文知識的概念，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握語文知識內(nèi)涵，理解文章的情感。具體而言，小學(xué)階段的核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個部分，這四項核心素養(yǎng)相互聯(lián)系、密不可分，共同為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實踐提供支撐。

2.強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體地位。

相較于傳統(tǒng)的語文教學(xué)，新課標(biāo)下的語文教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)實踐的主人，讓學(xué)生在主動思考和主動探究的過程中實現(xiàn)思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和情感價值的協(xié)同發(fā)展。同時為教師的教學(xué)實踐指明了新的方向，教師應(yīng)將人本主義、因材施教理念與新課標(biāo)相結(jié)合，才能在未來教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體價值。

3.關(guān)注新型教學(xué)模式的應(yīng)用。

相較于傳統(tǒng)的課標(biāo)要求，新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“大單元教學(xué)”等概念，這為語文教學(xué)提供了新的和具備可行性的教學(xué)模式，而這些教學(xué)模式的重點在于整合語文教材知識，突出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而搭建知識體系，幫助學(xué)生從系統(tǒng)和整體的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。同時，新型教學(xué)模式的應(yīng)用可以增添語文課堂的趣味性，提升語文教學(xué)活動的有效性。

4.注重教師的職業(yè)發(fā)展。

新課改理念強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)期間實現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展，而結(jié)合新課標(biāo)在語文教學(xué)中的落實要求來看，要想提升小學(xué)語文教學(xué)效果，教師必須主動更新自身的教學(xué)觀念，不斷提升教學(xué)組織能力和課堂管理能力，做好教學(xué)資源、課程評價、語文作業(yè)等方面的優(yōu)化，以督促教師不斷自我精進(jìn)，最終實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)存問題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)有待優(yōu)化

在語文學(xué)科教學(xué)期間，教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐和成長發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，可以為教師的教學(xué)活動提供正確指導(dǎo)，因此科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是開展語文教學(xué)活動的重要前提。然而，從現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)情況來看，部分語文教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)并不合理，將教學(xué)重點放在知識層面，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動掌握語文知識，實現(xiàn)知識層面的積累和發(fā)展，而忽視了學(xué)生在思維、能力和情感態(tài)度等方面的進(jìn)步，未能將核心素養(yǎng)融入語文教學(xué)目標(biāo)，這不符合新課標(biāo)的要求，導(dǎo)致語文教學(xué)效果不佳。

（二）教學(xué)模式有待創(chuàng)新

教學(xué)模式對新課標(biāo)的落實具有直接影響，先進(jìn)的教學(xué)模式可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，部分教師仍舊習(xí)慣采用講授式的教學(xué)方式，教師簡單講解知識，然后圈定重點內(nèi)容，讓學(xué)生通過機(jī)械記憶的方式掌握知識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動性，在學(xué)習(xí)過程中缺乏思考，處于一種“知其然但不知其所以然”的狀態(tài)，未能準(zhǔn)確理解語文知識內(nèi)涵，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)生綜合發(fā)展造成一定阻礙。

（三）教學(xué)資源不夠豐富

在現(xiàn)階段語文教學(xué)中，部分教師并未做好教學(xué)資源開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容局限于課本教材，很少融入生活元素，而新課標(biāo)則要求語文教學(xué)必須實現(xiàn)課本知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，突出語文學(xué)科的生活性和人文性特點。顯然，現(xiàn)階段的教學(xué)資源開發(fā)情況未能滿足新課標(biāo)的落實需求。與此同時，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展為語文教學(xué)提供重要支持，但部分教師的信息素養(yǎng)不足，未能實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，也沒有利用信息技術(shù)搜集相應(yīng)的教學(xué)資源。

（四）課程評價不甚合理

課程評價在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，合理的教學(xué)評價不僅可以診斷小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果，還可以反映小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)實踐提供相應(yīng)的指導(dǎo)建議。但從現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)情況來看，部分教師給出的教學(xué)評價缺乏精準(zhǔn)性和全面性。教師習(xí)慣用“好”“對”“不對”等模糊性評價用語，沒有準(zhǔn)確指出學(xué)生存在的問題。同時，受教學(xué)目標(biāo)的影響，教師在教學(xué)評價時過度關(guān)注學(xué)生對語文知識的掌握情況以及學(xué)生的語文成績，忽視了學(xué)生在核心素養(yǎng)和情感態(tài)度方面的發(fā)展。

（五）語文作業(yè)質(zhì)量不高

語文作業(yè)的質(zhì)量會在一定程度上影響語文教學(xué)效果，而且隨著雙減政策的落實，語文教師應(yīng)通過作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計降低學(xué)生的作業(yè)壓力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣和核心素養(yǎng)。然而，部分教師仍然采取傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方式，讓學(xué)生抄寫生字生詞，導(dǎo)致學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中缺乏足夠思考，未能打開思維，故而作業(yè)質(zhì)量不高，對學(xué)生發(fā)展造成阻礙。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化教學(xué)認(rèn)知，調(diào)整語文教學(xué)目標(biāo)

教師給出的教學(xué)目標(biāo)相對單一，究其原因是教師的教學(xué)認(rèn)知相對保守，未能以新課改理念和人本主義理論等先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實踐。對此，教師要主動接觸先進(jìn)的教育理念，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)內(nèi)涵，主動優(yōu)化語文課堂教學(xué)目標(biāo)，從而助力新課標(biāo)在小學(xué)語文教學(xué)中的落實。

具體而言，教師應(yīng)堅持從知識與技能、思維與能力、人文修養(yǎng)與情感態(tài)度三個層面設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》時，教師設(shè)置如下目標(biāo)：①掌握本節(jié)課生字生詞，了解潑水節(jié)的習(xí)俗；②思考為什么題目是“難忘的潑水節(jié)”，并與同學(xué)進(jìn)行交流；③從本節(jié)課的學(xué)習(xí)中你能收獲什么感悟，分享一下。

目標(biāo)①對應(yīng)知識與技能，目標(biāo)②引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維與能力發(fā)展，目標(biāo)③則是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐期間獲得一定的感悟，如思考周總理受人愛戴的原因，得知周總理的高尚品德與偉大事跡，這些對學(xué)生情感價值發(fā)展具有重要意義?？梢园l(fā)現(xiàn)，三個教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)了知識與技能、思維與能力、人文修養(yǎng)與情感態(tài)度的融合，對學(xué)生的成長發(fā)展和新課標(biāo)的落實具有積極的促進(jìn)作用。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位

新課標(biāo)提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“大單元教學(xué)”兩個概念，這兩個概念都強(qiáng)調(diào)對語文知識的整合，而后引導(dǎo)學(xué)生以系統(tǒng)化的視角學(xué)習(xí)語文知識。因此，在未來的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)以人本主義為指導(dǎo)，結(jié)合“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“大單元教學(xué)”模式，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊第八單元時，教師可以設(shè)計“走近魯迅”學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在“走近魯迅”的學(xué)習(xí)主題下進(jìn)行探究，慢慢了解魯迅先生，逐步吃透課文知識，感受魯迅先生身上的精神品質(zhì)，實現(xiàn)知識與情感態(tài)度的協(xié)同發(fā)展。同時，由于教師以探究任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生具有更突出的學(xué)習(xí)積極性，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)活動的主人，這也符合新課標(biāo)的要求。需要注意的是，采取“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“大單元教學(xué)”等新型教學(xué)模式對教師的教學(xué)組織能力和課堂管理能力提出更高要求，這也迫使教師必須不斷自我精進(jìn)，才能適應(yīng)新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)形勢。

（三）豐富課程資源，突出語文學(xué)科生活性特點

新課標(biāo)要求語文教師強(qiáng)化語文教學(xué)和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，基于這一要求，教師要主動豐富語文課堂的教學(xué)資源，以豐富多樣的資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，強(qiáng)化語文教學(xué)的人文性和生活性。例如，在講解《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生思考自己在春節(jié)期間的經(jīng)歷，而后與同學(xué)分享，教師也可以借助多媒體設(shè)備播放一些有關(guān)本地春節(jié)習(xí)俗的視頻，使學(xué)生在熟悉的場景中學(xué)習(xí)語文知識，可以有效增強(qiáng)語文課堂的趣味性。

再如，在講解《慈母情深》這篇課文的過程中，教師可以通過多媒體設(shè)備展示生活中常見的小加工廠，使學(xué)生理解母親的辛勞，深刻感悟作者對母親的深切情感，這對學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展尤為重要。此外，教師要不斷提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，主動利用信息技術(shù)搜集相關(guān)的生活化資源，為小學(xué)語文新課標(biāo)的落實提供教學(xué)資源方面的支撐。

（四）優(yōu)化課程評價，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

課程評價是語文教學(xué)的重要組成部分，現(xiàn)階段的部分教師給出的教學(xué)評價并不合理。對此，教師應(yīng)意識到教學(xué)評價的重要性，優(yōu)化教學(xué)評價內(nèi)容。一方面，教學(xué)評價內(nèi)容既要關(guān)注學(xué)生對語文知識的掌握情況，也要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，更要關(guān)注學(xué)生價值觀念和情感態(tài)度的情況，從而確保教學(xué)評價的全面性；另一方面，教師要利用精準(zhǔn)的教學(xué)評價用語診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中存在的問題，并分析原因，給出相應(yīng)的建議，助力學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（五）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提升語文作業(yè)質(zhì)量

語文作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，能夠推動“雙減”政策和新課標(biāo)在語文教學(xué)中的落實。教師應(yīng)立足現(xiàn)階段語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，將“雙減”理念和新課改理念融入作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)質(zhì)量，通過優(yōu)質(zhì)的語文作業(yè)引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣。首先，教師應(yīng)豐富作業(yè)類型，減少抄寫作業(yè)，加入閱讀作業(yè)、寫作作業(yè)和思考作業(yè)，幫助學(xué)生提升讀寫能力，靈活運用語文知識。其次，語文學(xué)科具有較強(qiáng)的生活性，語文教師可以據(jù)此設(shè)置生活實踐類作業(yè)，讓學(xué)生通過自己的文筆描述生活中的事物，表達(dá)自身情感，實現(xiàn)語文知識的學(xué)以致用。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師應(yīng)主動調(diào)整語文教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)融入其中，推動“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“大單元教學(xué)”在語文課堂中的應(yīng)用，主動豐富語文教學(xué)資源，突出語文課程與生活之間的聯(lián)系。同時，語文教師要做好教學(xué)評價，助力學(xué)生持續(xù)發(fā)展，并在“雙減”理念的指導(dǎo)下做好作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展，有效推動新課標(biāo)的落實。

（宋行軍）