吳太平

隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，教育事業(yè)受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注，教育公平也成了百姓最關(guān)心與期盼的訴求之一。在鄉(xiāng)村城市化進(jìn)程加快的背景下，越來越多的學(xué)生涌入城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校，使城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校迎來新的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也面臨著不小的挑戰(zhàn)。小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，也是學(xué)生系統(tǒng)化教育的開始，小學(xué)語文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與未來發(fā)展具有重要意義。然而，在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生存在的差異性，教學(xué)效率難以提高，教學(xué)成果不佳。基于此，本文以小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)為例，詳細(xì)闡述了當(dāng)前城鄉(xiāng)結(jié)合小學(xué)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問題，探究城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校在開展語文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循的原則，提出分層教學(xué)、閱讀范圍拓寬、信息技術(shù)運(yùn)用及家校合作的教學(xué)策略，以推動(dòng)語文均衡教育的發(fā)展，為小學(xué)語文課程開創(chuàng)新的發(fā)展機(jī)遇。

一、小學(xué)階段城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重

城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校包括來自城市與鄉(xiāng)村的學(xué)生，這兩類學(xué)生生活背景與成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，處在一個(gè)班級(jí)中難免會(huì)給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來挑戰(zhàn)。部分鄉(xiāng)村學(xué)生缺少學(xué)前教育，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，而城市學(xué)生往往有一定的學(xué)前教育經(jīng)歷，甚至部分學(xué)生在學(xué)前教育期間就對(duì)小學(xué)語文教材進(jìn)行了預(yù)習(xí)。在這種情況下，班級(jí)內(nèi)呈現(xiàn)出嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)活動(dòng)，很可能導(dǎo)致班級(jí)中的學(xué)優(yōu)生學(xué)有余力，而學(xué)困生跟不上。長(zhǎng)此以往，“一頭一尾”學(xué)生的差距會(huì)越來越大，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生都很容易喪失語文學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生語文水平的提高與班級(jí)的整體性進(jìn)步，致使教學(xué)效率低下、教學(xué)效果不佳。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

興趣是最好的老師，興趣也能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。然而，在傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式下，無論是城市學(xué)校還是鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生，都缺乏一定的語文學(xué)習(xí)熱情，致使教學(xué)活動(dòng)流于形式，難以讓學(xué)生形成深刻的認(rèn)識(shí)與體悟，學(xué)生無法感受到語文學(xué)科真正的魅力所在，也無法對(duì)抽象的文字產(chǎn)生具象理解，不利于學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。

（三）寫作能力與閱讀能力較差

語文作為一門人文學(xué)科，兼具工具性與人文性。寫作與閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生語文水平的關(guān)鍵。但是在實(shí)際教學(xué)中，城鄉(xiāng)學(xué)校學(xué)生在這兩方面的能力較弱，難以理解閱讀文本的深刻內(nèi)涵，也無法很好地駕馭文字，致使學(xué)生語文成績(jī)難以提高，核心素養(yǎng)的培育也無法落實(shí)。

（四）家長(zhǎng)的重視程度不高

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一個(gè)“老師”，家庭是學(xué)生的第一個(gè)“學(xué)習(xí)場(chǎng)所”，因此家長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)的態(tài)度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。城鄉(xiāng)學(xué)校較為特殊，不少家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度較低，一些家長(zhǎng)即使想對(duì)孩子的學(xué)習(xí)提起重視也是心有余而力不足，不知道采取怎樣的教學(xué)策略，也有一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)情況應(yīng)由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)，自己只需管理好孩子的生活起居即可。家長(zhǎng)的這些錯(cuò)誤思想有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成果不佳，語文發(fā)展水平受阻。

二、小學(xué)階段城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校語文學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（一）以人為本原則

在新課程改革的背景下，“以人為本”的學(xué)生觀深入人心，在教學(xué)實(shí)踐中得到了極大程度的體現(xiàn)，針對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循“以人為本”的原則，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際學(xué)情選用科學(xué)合適的教學(xué)策略。城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校的學(xué)生較為特殊，來自城市家庭的學(xué)生與來自鄉(xiāng)村家庭的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平方面都有所不同，教師不應(yīng)采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，而要秉持“以人為本”的原則，根據(jù)學(xué)生的具體情況展開教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）趣味性原則

小學(xué)階段，興趣是引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的不竭動(dòng)力。對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校的學(xué)生而言，要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中秉持趣味性原則，通過多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試課堂，讓學(xué)生樂于學(xué)語文、善于學(xué)語文、主動(dòng)學(xué)語文，真正領(lǐng)略到語文學(xué)習(xí)的魅力所在，消除畏難情緒，提高課堂教學(xué)的參與度。

（三）家校合作原則

家校合作是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑之一，只有當(dāng)教師與家長(zhǎng)朝著同一個(gè)教育方向邁進(jìn)，擰成一股繩，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極有效的影響，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成積極正面的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)水平不斷提高。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)時(shí)刻秉持“家校合作”原則，幫助家長(zhǎng)意識(shí)到自身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，從而與學(xué)校更好地配合，全方位保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

三、城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校小學(xué)語文均衡教育的實(shí)踐路徑探究

（一）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)

要想提高城鄉(xiāng)結(jié)合小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以保證每個(gè)學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)取得最大進(jìn)步，爭(zhēng)取不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。在實(shí)際教學(xué)中，城市家庭的學(xué)生語文基礎(chǔ)較好，很多學(xué)生在入學(xué)前就對(duì)漢語拼音等內(nèi)容有了一定程度的理解與掌握，而不少農(nóng)村家庭的學(xué)生對(duì)漢語拼音“一問三不知”，這種巨大的差異導(dǎo)致教師的教學(xué)活動(dòng)難以進(jìn)行，如果教師依然采用統(tǒng)一的教學(xué)策略，必然無法取得理想的教學(xué)效果。基于此，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)與分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)獲得最大發(fā)展。

以人教部編版一年級(jí)上冊(cè)《漢語拼讀》的教學(xué)為例，在這部分內(nèi)容中學(xué)到了“b、p、m、f”。對(duì)城市家庭的不少學(xué)生而言，這些聲母已然耳熟能詳了，但是對(duì)鄉(xiāng)村家庭的學(xué)生而言，可能不會(huì)讀也不會(huì)寫。針對(duì)這種情況，教師可以為兩種水平的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求，完成教學(xué)活動(dòng)后，針對(duì)有一定漢語拼音基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以要求他們運(yùn)用這四個(gè)聲母拼讀生活中的常見詞，而對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以要求他們利用課堂時(shí)間會(huì)讀、會(huì)寫這四個(gè)聲母。這種分層教學(xué)策略既不會(huì)導(dǎo)致有基礎(chǔ)的學(xué)生感到無聊，也不會(huì)導(dǎo)致零基礎(chǔ)的學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，保證每一位學(xué)生都能在課堂上有所提高。

在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師也可以運(yùn)用分層原則，針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓他們利用課下時(shí)間總結(jié)記憶四個(gè)聲母的“小妙招”以及四個(gè)聲母在拼讀過程中的常見錯(cuò)誤，而針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以讓他們利用課下時(shí)間多拼、多讀、多背、多寫。在這種情況下，雖然不能保證一個(gè)班級(jí)中的所有學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的水平，卻能在很大程度上弱化班級(jí)學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象，從而推進(jìn)語文教學(xué)的均衡發(fā)展。

（二）拓寬閱讀范圍，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

要想推動(dòng)城鄉(xiāng)結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)效率與質(zhì)量顯著發(fā)展，教師不應(yīng)將培養(yǎng)的內(nèi)容限制在教材與課堂上，而要從全方位、多角度出發(fā)關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)。閱讀是小學(xué)語文的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能夠在一定程度上提高學(xué)生的理解力和文字駕馭能力，從而提高學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)與引導(dǎo)既是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是促進(jìn)小學(xué)語文均衡教育的重要實(shí)踐路徑。教師可以在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，讓學(xué)生感受到文字的魅力，體會(huì)語文學(xué)科的人文性與工具性，最大限度地弱化班級(jí)中兩極分化的現(xiàn)象，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與基礎(chǔ)水平，促進(jìn)語文教學(xué)效率與成果顯著發(fā)展。

人教部編版小學(xué)語文教材中的“快樂書吧”中有許多適合學(xué)生且具有文學(xué)性的閱讀內(nèi)容，小學(xué)語文教師可以充分利用這部分內(nèi)容拓寬學(xué)生的閱讀范圍。以六年級(jí)下冊(cè)“快樂書吧”推薦的《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》為例，首先，教師可以將這本書作為語文教學(xué)的課外閱讀補(bǔ)充讀物，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)合理的方式完成整本書閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中增強(qiáng)理解力，提升表達(dá)力，實(shí)現(xiàn)語文水平與能力的顯著提升。其次，在學(xué)生完成課外閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，幫助學(xué)生更全面、深刻地理解文本內(nèi)容，在集思廣益中取長(zhǎng)補(bǔ)短，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平趨于一致。最后，教師可以以“你在閱讀《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)印象最深刻的內(nèi)容”為題，讓學(xué)生暢所欲言，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)效率

理解能力的不同是造成城市家庭學(xué)生與鄉(xiāng)村家庭學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出不同狀態(tài)的主要原因之一。小學(xué)階段的學(xué)生思維正處于飛速發(fā)展時(shí)期，抽象思維能力較弱，很難對(duì)語言文字形成具象化理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平與效果參差不齊。擴(kuò)展閱讀范圍是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑之一，但這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，那么如何在短時(shí)間內(nèi)消除學(xué)生因理解力的差異而產(chǎn)生的兩極分化現(xiàn)象呢？教師可以將信息技術(shù)與語文教學(xué)相結(jié)合，通過直觀的影音視頻輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)內(nèi)容，從而在一定程度上消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異性。

以人教部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第7課《開國大典》的教學(xué)為例，理解能力較強(qiáng)、語文學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生很輕易便能領(lǐng)悟到文本中的恢宏氣勢(shì)，自豪之情油然而生，而理解能力較弱的學(xué)生很難通過文字描寫感受到開國大典的盛況，對(duì)教學(xué)文本的理解只停留于表面。同時(shí)，班級(jí)中有的學(xué)生去過天安門廣場(chǎng)，有的學(xué)生沒去過，這種生活經(jīng)歷的差異也會(huì)導(dǎo)致理解力的偏差。基于此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)播放當(dāng)時(shí)的影音視頻，讓學(xué)生對(duì)文本中描繪的場(chǎng)面形成直觀感受，從而提高學(xué)習(xí)效率與成果，讓不同層次的學(xué)生都能對(duì)文章產(chǎn)生深刻的理解與感悟，從而推動(dòng)教學(xué)效果的提升。

（四）注重家校合作，傳遞教育理念

在教學(xué)實(shí)踐中，要想促進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中均衡發(fā)展，盡可能減少兩極分化的情況，僅依靠教師的力量是不夠的，還需要家長(zhǎng)積極配合與有效引導(dǎo)，因此教師應(yīng)注重家校合作，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的密切聯(lián)系。首先，教師應(yīng)采用統(tǒng)計(jì)調(diào)查、家庭走訪等方式了解學(xué)生的家庭狀況，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的教育理念有個(gè)基本認(rèn)知，以更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)家校合作模式。其次，在家校合作過程中，教師應(yīng)及時(shí)傳遞教育理念，讓家長(zhǎng)在注重家庭教育的同時(shí)與學(xué)校統(tǒng)一步調(diào)，朝著同一個(gè)方向邁進(jìn)，保證學(xué)生在語文學(xué)習(xí)之路上穩(wěn)定發(fā)展。家長(zhǎng)只有意識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性，并采用科學(xué)的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，才能推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

以“課外閱讀引導(dǎo)”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，建議家長(zhǎng)利用課后時(shí)間展開“親子共讀”活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀興趣與積極性，也能對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)起到一定的監(jiān)督作用。除此之外，教師可以建議家長(zhǎng)及時(shí)監(jiān)督與糾正學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，教育公平是人民群眾共同期待的教育訴求，城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校作為城市化進(jìn)程快速發(fā)展的產(chǎn)物，應(yīng)當(dāng)在均衡教育上貢獻(xiàn)自己的力量。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)深入分析當(dāng)前城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校學(xué)生小學(xué)語文的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并運(yùn)用科學(xué)合理的策略推動(dòng)教學(xué)效率與成果雙雙提高，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平顯著提升。

注：本文系江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度普通類一般課題“城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校學(xué)生均衡教育策略研究” （項(xiàng)目編號(hào)：21PTYB064）研究成果。

（宋行軍）