林梅賢

語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段開展核心素養(yǎng)教育的重要教學(xué)任務(wù)之一，語(yǔ)言是小學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)用能力是語(yǔ)文技能的關(guān)鍵組成部分。由此可見，語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，提升閱讀理解水平、溝通交流水平和文學(xué)創(chuàng)作水平，就需要注重對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使其能夠更靈活精準(zhǔn)地在日常生活中使用語(yǔ)言?；诖耍疚膹膭?chuàng)新教學(xué)方法視角出發(fā)，闡述情境探究、閱讀積累、意境感悟、文章品析等教學(xué)策略，以豐富小學(xué)生的文學(xué)積累，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)能夠有效促進(jìn)小學(xué)生的智力發(fā)育，良好的語(yǔ)言表達(dá)離不開多維思維的運(yùn)用，這意味著教師在開展語(yǔ)用能力培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地啟發(fā)小學(xué)生的邏輯思維、聯(lián)想思維、整合思維、發(fā)散思維等多種思維能力，使其能夠靈活運(yùn)用各種思維實(shí)現(xiàn)個(gè)人思想觀點(diǎn)和內(nèi)心情感的表達(dá)。此種語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練能夠有效提高小學(xué)生的思維水平，使其智力得到高效提升。

（二）提高語(yǔ)言組織能力

語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)能夠有效提高小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)水平，靈活運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的觀點(diǎn)和看法，抒發(fā)自身的各種情感。另外，語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生與他人進(jìn)行高效互動(dòng)，創(chuàng)作出內(nèi)容更豐富的文學(xué)作品，在提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，擁有較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）積累豐富文學(xué)知識(shí)

語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)是掌握各種各樣的語(yǔ)文知識(shí)，如漢語(yǔ)詞匯、漢語(yǔ)句子、修辭手法、語(yǔ)法知識(shí)等，因此對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，能夠讓其在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累豐富的文學(xué)知識(shí)，開闊文學(xué)視野，拓展語(yǔ)言運(yùn)用思路，進(jìn)而提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣

為了高效落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)要求，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的興趣，語(yǔ)文教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活元素創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，以引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的好奇心，使其在情境感知、生活體驗(yàn)、自主思考過程中逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。另外，教師可以在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，借助生活情境讓小學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，使其自覺主動(dòng)地將所學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用于生活情境中，從而得到有效的語(yǔ)用能力鍛煉，真正提升語(yǔ)言運(yùn)用水平。

以《大自然的聲音》為例，此篇課文描寫的是各種自然現(xiàn)象和自然生物所發(fā)出的聲音，為了激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)探尋自然聲音的興趣，更透徹地理解文章中各種描繪自然聲音的語(yǔ)句，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活元素創(chuàng)設(shè)生活情境探尋活動(dòng)。首先，教師帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀全文，整理文中提到的幾種聲音和分別使用的形容詞匯。其次，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，引導(dǎo)其結(jié)合閱讀內(nèi)容探尋相似的生活情境。如文中提到了“風(fēng)，是大自然的音樂家”，有的小學(xué)生站在樹下聆聽風(fēng)吹樹葉的聲音，體會(huì)作者形容的“呢喃細(xì)語(yǔ)”“雄偉的樂曲”到底是怎樣的聲音；文中描寫了鳥叫蟲鳴的聲音，小學(xué)生可以靜靜聆聽麻雀、喜鵲、鴿子等常見鳥類發(fā)出的不同聲音，體會(huì)作者所描繪的“嘰嘰喳喳”。最后，教師可以鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用豐富的詞語(yǔ)描繪聽到的聲音，以鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力。創(chuàng)設(shè)生活情境體驗(yàn)活動(dòng)不僅可以快速提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，而且能讓其認(rèn)識(shí)到知識(shí)與生活之間的關(guān)系，在情境描繪中形成良好的語(yǔ)用能力。

（二）組織高效閱讀，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)

良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力與豐富的語(yǔ)言知識(shí)積累密不可分，教師可以開展高效的課文閱讀活動(dòng)，運(yùn)用新課標(biāo)理念科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生深入挖掘文章中的優(yōu)美詞句，找尋作者使用的各種修辭手法，分析句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系，理清作者的寫作思路，嘗試將所了解到的信息轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，從而使閱讀教學(xué)真正發(fā)揮出語(yǔ)用能力培養(yǎng)的作用。另外，閱讀積累活動(dòng)可以開闊小學(xué)生的文學(xué)視野，豐盈其精神世界，進(jìn)而增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)文的熱愛之情，提升自主閱讀的興趣。

以《火燒云》一課為例，這是一篇描寫日落時(shí)云朵變化美景的散文，具有語(yǔ)言優(yōu)美、形散神聚、情感真摯的特點(diǎn)，包含非常豐富的詞語(yǔ)和句子，教師可以利用這一特點(diǎn)開展閱讀積累活動(dòng)，讓小學(xué)生通過深度閱讀積累更多文學(xué)知識(shí)，進(jìn)而真正夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。首先，教師帶領(lǐng)小學(xué)生通篇閱讀一遍課文，了解文章的大致內(nèi)容。其次，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主深度閱讀，找尋文中優(yōu)美的詞句，探索作者在描寫云朵變化時(shí)使用了哪些修辭手法，理清各段落之間的邏輯關(guān)系，從而梳理出作者的寫作思路，并轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，收獲更多有價(jià)值的語(yǔ)言知識(shí)。比如，有的小學(xué)生通過深度閱讀了解了排比句的正確使用方法，能夠運(yùn)用“一會(huì)兒……一會(huì)兒”進(jìn)行排比句造句練習(xí)；有的小學(xué)生通過“天空出現(xiàn)一匹馬”“忽然又來了一條大狗”“接著又來了一頭大獅子”語(yǔ)句知道了比喻修辭手法；還有的小學(xué)生通過梳理文章脈絡(luò)掌握了“一會(huì)兒”“忽然”“接著”等銜接詞的應(yīng)用方法。教師開展自主性深度閱讀活動(dòng)，能夠有效幫助小學(xué)生積累更多的文學(xué)知識(shí)，為其之后的語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建美好意境，引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言魅力

在語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)過程中，教師可以利用先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建美好的認(rèn)知意境，讓小學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感受語(yǔ)言的魅力，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升語(yǔ)言感知、語(yǔ)言理解、語(yǔ)言運(yùn)用能力。在意境構(gòu)建過程中，教師要將教學(xué)材料中的文字性信息轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)畫面，利用動(dòng)態(tài)情境營(yíng)造一種沉浸式的探知環(huán)境，從而幫助小學(xué)生更清晰地感知文章詞句背后的深層含義，在透徹理解文章內(nèi)容的同時(shí)，加深其對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，建立較強(qiáng)的文化自信，進(jìn)而提升文化修養(yǎng)。

以《山居秋暝》一課為例，為了讓小學(xué)生深切感受語(yǔ)言的魅力，提高語(yǔ)言理解和內(nèi)涵感悟能力，教師可以結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容創(chuàng)建意境感知活動(dòng)。首先，教師使用信息技術(shù)制作生動(dòng)形象的多媒體課件，將單調(diào)的文字信息轉(zhuǎn)變成直觀立體的動(dòng)態(tài)畫面形式，以營(yíng)造與古詩(shī)意境相符的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教師要引導(dǎo)小學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)意境，結(jié)合畫面內(nèi)容理解古詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人在看到秋雨初晴美景時(shí)的內(nèi)心情感，從而加深對(duì)詞句內(nèi)涵的感悟。如“喧”字的意思是笑語(yǔ)喧嘩，小學(xué)生通過觀看視頻情境，既可以感受到洗衣歸來的少女的歡快情緒，又能體會(huì)到詩(shī)人怡然自得的滿足心情，從而進(jìn)一步感知漢語(yǔ)詞句的深層意境。教師開展意境感知活動(dòng)，不僅可以改善小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，還能讓其充分體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，從而增強(qiáng)文化自信，在提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的同時(shí)，形成良好的文化修養(yǎng)。

（四）注重文章品析，提高學(xué)生審美創(chuàng)造能力

審美創(chuàng)造能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力有著一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，要想讓小學(xué)生擁有較強(qiáng)的語(yǔ)用能力，還需要培養(yǎng)他們的審美素養(yǎng)，提高其文學(xué)鑒賞水平。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以結(jié)合新課標(biāo)理念開展群文閱讀品析活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)某一主題對(duì)與之相關(guān)的多篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，挖掘其中優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子，分析同一語(yǔ)境的不同寫作手法或不同語(yǔ)境的多種修辭手法，使其真正感受到語(yǔ)言的自然美、邏輯美、韻律美和情感美，在提升文學(xué)審美素養(yǎng)的同時(shí)，提高小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以《貓》一課為例，教師可以以“動(dòng)物”為主題開展群文閱讀活動(dòng)，讓小學(xué)生在對(duì)比閱讀中感受文學(xué)藝術(shù)的魅力，體會(huì)文學(xué)語(yǔ)言的美感。教師可以讓小學(xué)生結(jié)合問題對(duì)《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章進(jìn)行對(duì)比分析，如三位作者分別描寫了三種小動(dòng)物的哪些行為？三篇文章分別使用了哪些修辭手法？這些修辭手法表達(dá)了作者怎樣的思想感情？在不同語(yǔ)境下，是否可以使用同一種修辭手法？文章哪些語(yǔ)句展現(xiàn)了自然美或情感美？有的小學(xué)生總結(jié)出三位作者都使用了比喻、擬人的修辭手法，如“鵝的步態(tài)，更是傲慢了”“挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn)”“對(duì)鳥籠凝望著”等，然而同一種修辭手法用在不同的場(chǎng)景中可以表達(dá)不同的情感和意思。小學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行群文閱讀，能夠進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，感知文學(xué)修辭手法中蘊(yùn)含的美感，從而形成較強(qiáng)的審美能力和鑒賞能力。另外，群文閱讀方式能夠幫助小學(xué)生掌握更多優(yōu)秀的文學(xué)創(chuàng)作手法，擁有多樣化的寫作思路，進(jìn)而真正提高語(yǔ)言組織和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（五）強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力

寫作是小學(xué)生獨(dú)立表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、抒發(fā)內(nèi)心情感的主要方式，也是語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的直觀體現(xiàn)。教師要想了解班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)用水平，提高其語(yǔ)言組織能力，可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多元化寫作訓(xùn)練活動(dòng)，如仿寫練習(xí)、續(xù)寫練習(xí)、創(chuàng)編練習(xí)等。在文章創(chuàng)作過程中，教師要合理融入新課標(biāo)理念，帶領(lǐng)小學(xué)生打破僵化的思維，啟發(fā)其聯(lián)想、發(fā)散、想象、遷移、邏輯等多維思維，使其靈活運(yùn)用已掌握的文學(xué)知識(shí)暢所欲言，在改善文章寫作質(zhì)量的同時(shí)，提高思維運(yùn)用能力和文學(xué)創(chuàng)作水平。

以《記金華的雙龍洞》一課為例，這是葉圣陶先生早年創(chuàng)作的一篇游記，按照游覽的先后順序，描寫了前往雙龍洞途中的美好風(fēng)光以及雙龍洞外部和內(nèi)部的絕美景色。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生結(jié)合自身的旅游經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游記仿寫練習(xí)，以鍛煉其寫作水平，提高其語(yǔ)言組織能力。在寫作訓(xùn)練過程中，小學(xué)生需要回憶自身的旅游經(jīng)歷，如見到了哪些風(fēng)景，遇到了哪些事件，有著怎樣的情感體會(huì)，再依據(jù)課文內(nèi)容，運(yùn)用遷移思維、聯(lián)想思維、邏輯思維等多種思維進(jìn)行仿寫練習(xí)，清晰地描述出某次旅游經(jīng)歷。開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)不僅可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和情感抒發(fā)的積極性，還能鍛煉其多維思維靈活運(yùn)用能力，提升其語(yǔ)言應(yīng)用水平。

（六）開展實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平

語(yǔ)言運(yùn)用能力不僅包括文學(xué)創(chuàng)作能力，還包括口語(yǔ)表達(dá)和交流能力。為了提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平，語(yǔ)文教師可以結(jié)合教材內(nèi)容開展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，如依據(jù)某一文章主題設(shè)計(jì)小組辯論活動(dòng)、根據(jù)某篇文章內(nèi)容設(shè)計(jì)自由演講活動(dòng)、結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)交流探討活動(dòng)等。在實(shí)踐交流活動(dòng)中，教師要給予小學(xué)生充足的時(shí)間和空間，為其營(yíng)造輕松自在的表達(dá)環(huán)境，消除他們對(duì)語(yǔ)言練習(xí)的排斥感和抵觸情緒，從而擁有更多的語(yǔ)言組織靈感，改善語(yǔ)言表達(dá)效果。

以《自相矛盾》和《田忌賽馬》課程為例，這是兩篇寓言故事，寓言故事最突出的特點(diǎn)是具有諷喻和教育意義。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容開展自由演講活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生任選一篇寓言故事大膽表達(dá)自己對(duì)故事內(nèi)容的看法，準(zhǔn)確說出寓言故事背后所蘊(yùn)含的深刻寓意。此種方式既可以加深小學(xué)生對(duì)文章的理解，又能有效鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)和情感表達(dá)能力，從而真正提升語(yǔ)言運(yùn)用水平。例如，有的小學(xué)生首先概述《自相矛盾》這篇寓言故事的內(nèi)容，其次針對(duì)商人的行為進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，批評(píng)他夸大其詞的做法，最后總結(jié)了故事的寓意，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人無論是說話還是做事都要知行合一、前后一致，要實(shí)事求是，不能言過其實(shí)、夸大其詞。教師開展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，能夠有效鍛煉小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，使其在輕松的環(huán)境下大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，在增強(qiáng)其表達(dá)信心的同時(shí)，提升其語(yǔ)言運(yùn)用水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的有效性，小學(xué)語(yǔ)文教師要科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)手段，巧妙運(yùn)用生活元素和信息技術(shù)創(chuàng)建生動(dòng)有趣的探知體驗(yàn)活動(dòng)，結(jié)合新課標(biāo)理念開展文學(xué)積累、文章品析、意境感悟等深度閱讀活動(dòng)，使小學(xué)生在多樣化學(xué)習(xí)中加深對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)言組織與表達(dá)水平，進(jìn)而形成較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（宋行軍）