曾學(xué)赟

隨著時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，受到了來自家庭、幼兒園與社會(huì)的高度重視。幼兒園時(shí)期，是幼兒養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，為幼兒未來的學(xué)習(xí)與生活奠定了關(guān)鍵性的基礎(chǔ)。作為幼兒教師，應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中注重對幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從幼兒的年齡階段與學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出與幼兒學(xué)習(xí)生活相適宜的培養(yǎng)方案，為每一顆種子的破土積蓄能量，為每一個(gè)幼兒的成長保駕護(hù)航。

一、當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)興趣低的原因

（一）教育方法不當(dāng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，部分家庭與幼兒園由于教育方法不當(dāng)?shù)脑?，?dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢且效果不佳。幼兒在心理發(fā)育與生理特點(diǎn)方面和成年人存在著很大差異，幼兒的專注性相對較差，容易被新鮮事物吸引注意力，同時(shí)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)在很大程度上是以興趣為主導(dǎo)的。如果教師在教學(xué)過程中用刻板單一的說教模式展開教學(xué)活動(dòng)，并且在教學(xué)活動(dòng)中缺少適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵(lì)，那么幼兒很容易對所學(xué)內(nèi)容喪失興趣，甚至產(chǎn)生畏難情緒，長此以往不利于幼兒未來的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）給幼兒施加的壓力過大

隨著時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，競爭壓力愈發(fā)激烈，導(dǎo)致許多家長從幼兒園時(shí)期便開始了高壓式的“雞娃”教育。在不少家長的要求下，幼兒園也提高了幼兒教育的要求與標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒設(shè)置了更多的教學(xué)內(nèi)容。然而，這種教育策略不僅不利于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提升，而且可能會(huì)因?yàn)檫^早地開發(fā)兒童的潛力而導(dǎo)致“拔苗助長”的悲劇發(fā)生。孩子成長的各個(gè)階段都對應(yīng)著不同的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)，如果給孩子設(shè)置了不符合他們年齡階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，容易給幼兒帶來過大的身心壓力，甚至于讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。

二、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要意義

（一）為未來的學(xué)習(xí)生活提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣對幼兒未來的學(xué)習(xí)生活具有積極的意義與深遠(yuǎn)的影響。幼兒園階段，是兒童認(rèn)知建立的關(guān)鍵時(shí)期。如果教師與家長能夠把握住這一時(shí)期，引導(dǎo)幼兒對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生正面樂觀的感受，那么這種認(rèn)知會(huì)伴隨兒童學(xué)習(xí)的全過程，為幼兒未來的學(xué)習(xí)生活提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓幼兒樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)造性，成為具有競爭力的應(yīng)用型人才。

（二）提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

興趣是幼兒最好的老師，也是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵秘訣。有興趣才能有心思，有心思才能有動(dòng)力，有動(dòng)力才會(huì)努力思考、積極探索，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。我們不應(yīng)當(dāng)讓孩子被動(dòng)地接受知識，而是給孩子一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，讓幼兒獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化成為自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)知識的應(yīng)用與創(chuàng)新。

（三）為幼兒的未來發(fā)展指明方向

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下，大部分幼兒的一生都是被“嚴(yán)格規(guī)劃”的。由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，幼兒并不清楚自己適合什么領(lǐng)域、對什么學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣。興趣的缺失讓他們迷茫，同時(shí)讓他們失去了選擇的權(quán)力，他們或許會(huì)在中學(xué)被迫選擇文理科，或許會(huì)在大學(xué)時(shí)期選擇了一個(gè)不適合自己的專業(yè)，又或許會(huì)在畢業(yè)后走上一個(gè)自己并不感興趣的崗位……而這一切的根源便在于，他們從未考慮過自己的學(xué)習(xí)興趣。因此，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，就是將人生的選擇權(quán)交給他們。孩子能夠在學(xué)習(xí)過程中辨別出自己對什么內(nèi)容感興趣，從而走上一條適合且熱愛的人生之路。

三、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的科學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，啟發(fā)兒童思維

幼兒園階段，孩子的思維正處于發(fā)展階段，理解力與抽象思維都有待提升，難免會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)反復(fù)多次的情況。如果教師采用“照本宣科”的教學(xué)方法，不僅不利于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且有可能會(huì)導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生緊張與恐懼的情緒。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。幼兒都喜歡聽故事，教師就可以在教學(xué)開始之前，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的問題情境，通過精彩的童話故事，在教學(xué)活動(dòng)中啟發(fā)兒童的思維，點(diǎn)燃兒童的興趣之火。

以小班教學(xué)“認(rèn)識數(shù)字”中“學(xué)習(xí)數(shù)字4”的教學(xué)內(nèi)容為例。在教學(xué)開始之前，我先給學(xué)生講了一個(gè)充滿趣味性的故事——《小白兔學(xué)“4”》：小白兔長大了，兔媽媽很高興，她要教小白兔學(xué)習(xí)數(shù)字，今天他們所學(xué)的數(shù)字是“4”，兔媽媽給小白兔看了看數(shù)字4的卡片，讓小白兔觀察了“4”的樣子，小白兔瞪大了眼睛仔細(xì)看，把“4”的模樣牢牢地記在了心中（這時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)展示數(shù)字4的卡片，并給幼兒充足的觀察與記憶時(shí)間）。然后，兔媽媽把卡片收起來了，她問小白兔：“數(shù)字4像什么？”小白兔怎么想也想不出來，小朋友們能幫幫小白兔嗎？（這時(shí)候，小朋友紛紛舉手發(fā)言：“數(shù)字4像一面朝左的小旗子！”“數(shù)字4像帆船的帆！”）聽完了小白兔的回答，兔媽媽滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，并且給小白兔4個(gè)小球（教師出示4個(gè)小球），兔媽媽和小白兔一起數(shù)：“1，2，3，4?！毙“淄脤W(xué)會(huì)了數(shù)字“4”。后來，小白兔還告訴數(shù)字“4”：“桌子是它的朋友，因?yàn)樽雷佑?條腿！小朋友們，你們還能找到數(shù)字4的朋友嗎？”

聽完了這個(gè)故事，小朋友們躍躍欲試，有的說：“黑板是數(shù)字4的好朋友，因?yàn)楹诎逵兴膫€(gè)角！”有的說：“小狗是數(shù)字4的好朋友，因?yàn)樾」酚?條腿！”還有的說：“我們的餐盤也是數(shù)字4的好朋友，因?yàn)樗?條邊。”

通過這個(gè)故事情境，孩子們的學(xué)習(xí)興趣顯著增強(qiáng)，課堂參與率也獲得了大大的提升。孩子不是在被動(dòng)地接受知識，而是主動(dòng)地探究知識，通過獨(dú)立思考更好地理解知識。

（二）通過游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂

愛玩是孩子的天性，學(xué)習(xí)是孩子成長的必要保障。在部分教師與家長眼中，“玩游戲”和“學(xué)習(xí)”就仿佛是“魚與熊掌，不可兼得”，然而在教學(xué)活動(dòng)中玩游戲和學(xué)習(xí)其實(shí)是可以同時(shí)發(fā)生的。教師應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識，運(yùn)用科學(xué)的策略將游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中悟，給幼兒營造一個(gè)充滿趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如：在教學(xué)活動(dòng)中，我經(jīng)常和孩子們玩一個(gè)“我們一起比一比”的游戲，將孩子以4人為單位分成小組，并給每小組的孩子發(fā)4張“紅黃藍(lán)綠”不同顏色的卡紙，讓孩子們將卡紙剪成大小不一的同一形狀，但要求每組孩子的形狀大小都不能一致，然后讓孩子在卡紙上寫上自己喜歡的數(shù)字。這時(shí)候，教師可以讓孩子以小組為單位站成一排，教師便可以發(fā)布自己的排隊(duì)要求：“按照數(shù)字由大到小的順序從左往右排隊(duì)！”“按照圖形由小到大的順序從左往右排隊(duì)！”“按照黃綠藍(lán)紅的顏色順序從右往左排隊(duì)！”……教師可以讓孩子們比一比哪一組準(zhǔn)確率高、哪一組的動(dòng)作最迅速，孩子的學(xué)習(xí)熱情得到了充分激發(fā)，在好勝心的驅(qū)使下會(huì)又好又快地完成教師布置的任務(wù)。

“我們一起比一比”看似是一個(gè)趣味小游戲，但實(shí)際上考查了幼兒多方面的學(xué)習(xí)能力，這個(gè)游戲不僅幫助兒童數(shù)字比大小、圖形比大小、顏色識別、左右分辨等方面知識的練習(xí)與夯實(shí)，而且鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)力、組織協(xié)調(diào)力、團(tuán)隊(duì)合作力等。

（三）引導(dǎo)孩子關(guān)注生活，生活本身就是最好的老師

學(xué)習(xí)不是結(jié)果，而是起點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握探究生活、提高生活質(zhì)量的能力。知識源自于生活，同時(shí)也作用于生活。因此，想要讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，我們就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活，讓幼兒從生活中積累生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大知識面。

例如：當(dāng)陰天下雨時(shí)，我會(huì)讓孩子們趴在窗邊看雨，并且引導(dǎo)他們描述雨的聲音形狀以及天空的顏色，讓他們猜一猜天空為什么會(huì)下雨，并且評價(jià)他們的答案，告訴他們科學(xué)的解釋以及雨天的安全注意事項(xiàng)。而晴天時(shí)，我會(huì)帶領(lǐng)孩子們走到操場上，讓他們細(xì)細(xì)體會(huì)陽光灑在身上的感覺，并且說一說太陽是什么顏色的，我們的生活為什么需要太陽。這類活動(dòng)不僅激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了他們的語言能力，讓他們意識到——不要忽視身邊的細(xì)節(jié)，因?yàn)樯畋旧砭褪亲詈玫睦蠋煛?/p>

綜上所述，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)前教育的重要組成部分，對幼兒的成長與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義與重要的影響。因此，作為幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識，采用科學(xué)的策略寓教于樂，讓幼兒能夠在快樂中學(xué)習(xí)，并由學(xué)習(xí)感受到快樂。

（徐德明）