洪志雄

在微博、微信、微課、微電影炙手可熱的微文化時(shí)代，微童話作為一種新興文體，受到各方認(rèn)可。微童話的主要載體是短信、微博、微信，門檻低、傳播快。它的首要特點(diǎn)在于“微”：篇幅短小，一般在140字以內(nèi)，人物、情節(jié)、環(huán)境簡(jiǎn)單。相比傳統(tǒng)童話創(chuàng)作，微童話更貼近學(xué)生的寫作水平，更受學(xué)生歡迎，更有利于學(xué)生寫想說(shuō)的話，更易于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

一、想象，有理有據(jù)

微童話也具有童話的基本藝術(shù)特征，如幻想性、故事性和啟發(fā)性，想象也是微童話的翅膀。但想象不是胡編亂造，有理有據(jù)的想象才能使微童話飛得更穩(wěn)更高。

（一）借用歇后語(yǔ)，引導(dǎo)合理想象

歇后語(yǔ)富有趣味性、故事性，學(xué)生在小學(xué)階段就積累了不少，他們可以算是“老朋友”。假如將一句歇后語(yǔ)擴(kuò)展成一個(gè)故事，這個(gè)故事的人物、情節(jié)與結(jié)局從很大程度來(lái)說(shuō)是被限制的，是有既定性的。因此，借用歇后語(yǔ)創(chuàng)編微童話，可以幫助學(xué)生有理有據(jù)地想象。

教學(xué)中，筆者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師提供的歇后語(yǔ)或自己喜愛(ài)的歇后語(yǔ)進(jìn)行想象。學(xué)生運(yùn)用想象暢游童話王國(guó)，愛(ài)臭美的屎殼郎、插著蔥白的小豬、想要下蛋的公雞等主人公頓時(shí)成了童話王國(guó)里的精靈，愛(ài)臭美的屎殼郎孤芳自賞，令人啼笑皆非；愚笨的小豬插著長(zhǎng)長(zhǎng)的蔥白，想裝象，卻怎么裝都不像；一心要下蛋的公雞不滿現(xiàn)實(shí)，想圓“下蛋夢(mèng)”，憋了好久只憋出一個(gè)響屁，最后只好重回崗位，繼續(xù)為人們報(bào)時(shí)。

為了幫助學(xué)生擴(kuò)展歇后語(yǔ)的情節(jié)，寫好微童話，筆者還教學(xué)生表演微童話，自導(dǎo)自演或看合作演出。例如：表演“屎殼郎戴花——臭美”，屎殼郎表演者那“花枝招展”的模樣、傲慢的語(yǔ)氣、詼諧的表情，路人甲乙皺著眉頭、捂著鼻子的神態(tài)，為大家?guī)?lái)笑聲，更帶來(lái)寫好微童話的啟發(fā)。

使用歇后語(yǔ)，玩轉(zhuǎn)微童話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歇后語(yǔ)還能這樣“玩”，使學(xué)生敢于想象、樂(lè)于創(chuàng)編，創(chuàng)造精彩的微童話。

（二）巧用“加減法”，鼓勵(lì)大膽想象

想象的事物不能脫離生活實(shí)際，其源自生活實(shí)際的再創(chuàng)造。比如動(dòng)漫、電影的角色形象經(jīng)常把兩種動(dòng)物拼合創(chuàng)造成一個(gè)“新物種”：馬的身體+鳥(niǎo)的翅膀=天馬；劍齒虎的身體+金剛鸚鵡的皮毛=《瘋狂原始人》中的萌寵綠色大老虎，這樣的想象既合理又大膽。因此，教師指導(dǎo)創(chuàng)編微童話時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用這種“加法”進(jìn)行想象，也可以打開(kāi)學(xué)生的逆向思維，用“減法”將動(dòng)物“減去”原有的形象、能力的一部分，自創(chuàng)“新物種”。

在微童話教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”或“減法”展開(kāi)大膽的想象，對(duì)動(dòng)物形象加以創(chuàng)造。學(xué)生借助想象力創(chuàng)造出有趣的角色形象，如會(huì)下蛋的公雞、沒(méi)有殼的烏龜、不會(huì)游泳的青蛙、威猛如牛的老鼠、小如老鼠的獅子。筆者又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：增加或減少了什么，會(huì)給“新物種”帶來(lái)什么好處或壞處呢？故事的結(jié)局是怎么樣的？學(xué)生的想象力得以繼續(xù)推開(kāi)，故事也得以繼續(xù)推進(jìn)：“無(wú)殼龜”行動(dòng)方便了許多，可是一路被天敵追殺，狼狽逃竄；“牛老鼠”過(guò)街，沒(méi)人敢打，于是變得更加放肆，最后人們?nèi)虩o(wú)可忍，千方百計(jì)消滅了它；“鼠獅子”最后靠智慧成為百獸之王。

夸張的幻想需要膽識(shí)，合理的想象需要智慧。學(xué)生成了想象世界里的造物主，創(chuàng)造的角色新奇獨(dú)特，創(chuàng)編的故事有理有趣，微童話開(kāi)啟了學(xué)生的智慧之門。

二、人物，鮮活有趣

童話三要素中，童話人物是最基本、最突出的。可以說(shuō)，把人物寫活，童話就活了。相比傳統(tǒng)童話，微童話的人物塑造簡(jiǎn)直就是“短平快”，簡(jiǎn)單的情節(jié)、環(huán)境或者細(xì)節(jié)描寫就能完成，而擬人化是將微童話人物寫活的關(guān)鍵之一。

（一）取好名字

要使人物鮮活有趣，可以先從取名字入手。跟小說(shuō)一樣，名字對(duì)童話人物來(lái)說(shuō)意義重大，或代表它的外形特征，或代表它的性格特點(diǎn)，或蘊(yùn)含故事的主題思想。教師從熟悉童話人物名字進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生給微童話的角色取個(gè)滿意的名字，然后與學(xué)生一同動(dòng)腦筋，再順勢(shì)引導(dǎo)。筆者在使用歇后語(yǔ)創(chuàng)編微童話的教學(xué)中，有的學(xué)生為屎殼郎取名“美美”，他覺(jué)得屎殼郎的夢(mèng)想就是成為“天下第一大美人”（這名字還有反諷的味道）；有的為小豬取名“笨笨”，因?yàn)樗X(jué)得豬就是笨笨的，“笨鳥(niǎo)可以先飛”，笨豬可以先跑（這名字還有勵(lì)志的作用）；還有的為下蛋公雞取名“樂(lè)樂(lè)”，因?yàn)橄碌敖o它帶來(lái)歡樂(lè)（這名字很有正能量）。在富有童真童趣的名字中，學(xué)生真正把動(dòng)物擬人化，他們眼中的生命個(gè)體是人性化，也是個(gè)性化的。

（二）想好對(duì)話

取好名字后，就可以構(gòu)思人物語(yǔ)言展現(xiàn)人物的思想性格。微童話中，人物對(duì)話最能反映人物的思想感情和心理活動(dòng)，不同地位、身份、性格的人物，說(shuō)話的方式、內(nèi)容也不盡相同。

在使用歇后語(yǔ)創(chuàng)編微童話的教學(xué)中，筆者充分發(fā)揮了“例子引路”的功能，朗讀一則微童話，如下：

雞蛋夸夸愛(ài)吹牛又愛(ài)面子。一天，夸夸又跟大家吹噓“英雄事跡”。 這回，他可不走運(yùn)，石頭壯壯恰好在人群里，壯壯要找夸夸比試比試?？淇鋹佬叱膳ⅠR沖過(guò)去，壯壯雙手叉腰，動(dòng)也沒(méi)動(dòng)，夸夸一撞就碎了。火辣辣的太陽(yáng)一照，他變成一個(gè)“荷包蛋”。

通過(guò)朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人物對(duì)話的微童話如同“啞巴”文章，教師適時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們，如果你是雞蛋夸夸會(huì)怎么夸耀自己的‘英雄事跡？壯壯又會(huì)不服氣地說(shuō)什么？”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意人物情緒和內(nèi)容要匹配，學(xué)生通過(guò)想象、討論，完成微童話二：

雞蛋夸夸愛(ài)吹牛又愛(ài)面子。一天，夸夸又手舞足蹈地跟大家吹噓：“想當(dāng)年，我可英勇了！一歲嚇退大灰狼，三歲打敗大獅子，五歲就稱霸森林了！連最硬的石頭都能一下就粉碎了?！笔^壯壯不服氣了：“你這么厲害？那咱倆比試比試！”夸夸見(jiàn)在場(chǎng)這么多人，說(shuō)：“哼，比就比，誰(shuí)怕誰(shuí)？”然后硬著頭皮沖過(guò)去。壯壯雙手叉腰，動(dòng)也沒(méi)動(dòng)，夸夸一撞就碎了。過(guò)了一會(huì)兒，他被曬成一個(gè)“荷包蛋”，對(duì)著太陽(yáng)痛心地說(shuō)：“既生石，何生蛋？”

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩則微童話，體會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)話的作用：推動(dòng)微童話的發(fā)生、發(fā)展，使人物鮮活有趣。之后，學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思微童話里的角色對(duì)話。這一過(guò)程既要借助想象力，又能培養(yǎng)想象力，可以說(shuō)是做了一次充滿想象力的“思維體操”。

三、分享，多元互動(dòng)

新課標(biāo)在第二學(xué)段的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)中指出“愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”，到了第三學(xué)段則是“懂得寫作是為了表達(dá)和與人交流”“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”。分享習(xí)作可以提高學(xué)生發(fā)表和修改的主動(dòng)性，是提升習(xí)作自信和習(xí)作水平的最佳渠道之一，習(xí)作的評(píng)改與分享也要與時(shí)俱進(jìn)。

（一）另類評(píng)改

根據(jù)微童話的特點(diǎn)及訓(xùn)練的重點(diǎn)要求，選擇幾篇例文，引導(dǎo)全班學(xué)生共同評(píng)價(jià)。在教學(xué)微童話創(chuàng)編時(shí)，筆者出示微童話評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)——想象豐富、人物有趣、對(duì)話有序、書(shū)寫工整，并“邀請(qǐng)”經(jīng)典童話人物“丑小鴨”“白雪公主”“灰太狼”來(lái)到課堂，一起為學(xué)生作品評(píng)分、點(diǎn)評(píng)（其實(shí)是教師請(qǐng)出它們的人偶或相片，模仿它們獨(dú)特的聲音，設(shè)計(jì)個(gè)評(píng)委點(diǎn)評(píng)的情境）。學(xué)生在經(jīng)典童話人物的“示范”引導(dǎo)下，饒有興致地針對(duì)不同的微童話提出評(píng)改意見(jiàn)，并給予等級(jí)評(píng)定。小學(xué)生喜歡新奇有趣的事物，如此富有想象力的另類評(píng)改形式，使學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，也讓課堂煥發(fā)出童話味。

（二）微博互動(dòng)

微童話起源于微博，微博也在用心推動(dòng)微童話的普及與發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的微童話發(fā)表在微博上，利用微博進(jìn)行交流、討論，變堵為疏，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生玩轉(zhuǎn)微博，將之化為幫助微童話創(chuàng)編、提升習(xí)作水平的載體。

微博操作簡(jiǎn)單，有利于及時(shí)分享。在教學(xué)微童話一課后，筆者請(qǐng)學(xué)生將所創(chuàng)編的微童話發(fā)表在微博上，并@新浪微童話和老師的微博，借助“新浪微童話”將學(xué)生的微童話推薦到更大的文學(xué)交流平臺(tái)，并在第一時(shí)間給予評(píng)論。沒(méi)過(guò)幾日，教室里便掀起了一陣“微童話”熱，學(xué)生交流著今天又多了幾個(gè)粉絲，看了哪篇精彩的微童話，哪位粉絲給他做了評(píng)論……微博讓微童話“飛”了起來(lái)，提高了學(xué)生微童話的創(chuàng)作熱情。

微童話作為一種新興的文學(xué)體裁，已經(jīng)在兒童文學(xué)圈掀起不小的波瀾。教師不妨趕趕潮流，指導(dǎo)學(xué)生寫好微童話。借助微童話，放飛學(xué)生的幻想和想象，提高寫作的興趣與能力。

（李? 輝? 左毓紅）