范思華

在以往的課堂教學中，教學模式是以教師的講授為主的，并未以實踐為主導，很難將學生的學習潛能發(fā)揮到最大。只有在老師的獨具匠心的設計中，開展深度學習，才會突出學生的個性化特點，這樣也會使學生了解知識的多樣性。因此，必須進行有關知識建構的實踐性研究。

一、小學數(shù)學知識結構化教學現(xiàn)狀

（一）建立知識構架

在教學中，學生對知識的理解必然是一個重復的過程，是對新的學習任務進行接觸、對新的學習任務做出反應，并在這個反復的過程中學習知識。認識的精髓，獲取必要的技巧，所以不管是在哪個年級，練習課都是占有重要地位的。通過對習題課堂上的觀察，老師們會對每一道題的解題方法進行評述，怎樣寫出完整的解題步驟等等，而且每一題都是相互獨立的。事實上，在編寫教科書的過程中，習題都有一定的邏輯性，題目與題目之間有緊密的關聯(lián)，恰到好處。通過練習，可以再次幫助學生將一個單元的知識點串聯(lián)起來，形成一個完整的知識體系。

（二）注重知識的聯(lián)系

在對課堂進行的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)，一些數(shù)學老師對學生設定了“鈴聲響，書聲起”的規(guī)則。數(shù)學課上，課鈴一響，課代表就會帶頭開始大聲朗讀，朗讀的內(nèi)容可以是課本上的概念、公式，或者是練習冊上的知識。

教師可以設計“單元知識框圖”。在這個圖中，學生可以快速地回憶起本單元的主要內(nèi)容，并找到其對應的位置，并根據(jù)這些信息，通過分類，可以讓自己更好地掌握一套簡單的知識。《知識清單》的第二個章節(jié)為“各單元的知識”，讓學生可以更直觀、更清晰地展現(xiàn)出自己在五年級上冊及六年級上冊所學過的相關知識，這些知識是已經(jīng)有的經(jīng)驗，存在于學生的腦海中，學生正在學習與之有關的新知識。

在此過程中，因為時間等原因，原有的經(jīng)驗可能沒有被充分喚醒，通過這一部分的內(nèi)容就能幫助學生在知識之間架起一座橋梁，很快就能發(fā)現(xiàn)學習的基礎，并在知識之間建立起一種聯(lián)系。

二、小學數(shù)學知識結構化教學的具體策略

（一）找到知識的經(jīng)驗起點

在對教學內(nèi)容進行分析時，老師應該對整本課本，乃至整個小學課本的安排系統(tǒng)進行全面的了解。并對其結構有了清晰的認識，從而了解學生所掌握的知識基礎和相應的能力、閱歷等。在此基礎上，探索知識的本質、知識的源頭，起點就會出現(xiàn)，并將前后的知識聯(lián)系起來。密切結合，將已經(jīng)存在于學生腦海中的東西調動起來，促使他們?nèi)W習新的知識。

（二）整合相關聯(lián)的內(nèi)容

在學習“分數(shù)除法”之前，學生們已經(jīng)學習了多位數(shù)乘兩位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)的除法，除法的計算方法，除法的計算次序，余數(shù)和除數(shù)之間有多大。此時，將兩位數(shù)除數(shù)的除法結合起來，就會適當?shù)卦黾釉嚿痰碾y度，增加了一些運算步驟。通過整理有關“運算”的知識，使學生在構造過程中能更好地掌握，可以得到一個明確的知識脈絡，將知識點之間的邏輯關系梳理清楚，了解到知識是如何得出的。

（三）提出結構化的問題

問題學習是一種行之有效的教學任務，以問題為基礎的學習目標覆蓋了絕大多數(shù)的內(nèi)容。結構性問題就是老師給學生的“腳手架”，用來幫助他們一步一步地解決問題，包括交流進程、培訓，以及引導表現(xiàn)。沒有“腳手架”的幫助，學生很難在新的知識環(huán)境中解決問題。這是一種縮小了知識面的方式，也是一種強調問題解決的方式。對學生進行即時的幫助，也可以促進學生完成教學目標，隨著腳手架的逐步減少，甚至消失，使學生能夠順利地完成學習任務。

結束語

深度學習是一種新的發(fā)展理念，它與當今課堂改革變革相適應，更是一種教學改革的目標。在教學中，學生對知識的理解是一個重復、新舊銜接的過程，學生需要對新的學習任務進行接觸、對新的學習任務做出反應，并在這個反復的過程中學習知識。開展深度學習，有助于突出學生的個性化特點，這樣也會使學生深入理解知識、提升運用能力。教師要利用知識結構化教學，使學生理清知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學習遷移率。