李行娟

關(guān)鍵詞：新課改 高中生物 生物實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新思維能力

引言

新課改在高中課程體系中已經(jīng)全面深化，這為生物教學(xué)帶來(lái)了有利影響。不過(guò)在以往的教學(xué)中，部分生物教師比較看重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)水平，忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而只向?qū)W生傳授實(shí)驗(yàn)步驟、原理、結(jié)論，枯燥的實(shí)驗(yàn)課程導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的情緒和積極性不高，這從根本上影響了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在新課改的引領(lǐng)下，生物教師除了關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握外，也會(huì)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以此有效改善以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

一、搭建生活，點(diǎn)燃創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

生物與生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，以熟悉的生活元素點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生的自主探究。

以高中生物必修一第5章《探究·實(shí)踐 淀粉酶對(duì)對(duì)淀粉和蔗糖的水解作用》為例，本節(jié)實(shí)驗(yàn)屬于酶實(shí)驗(yàn)系列，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”，所以基本掌握了變量分析與對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法。因此，生物教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)直接切入生活元素。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師拿出提前準(zhǔn)備的加酶洗衣粉和沒(méi)有加酶的洗衣粉，引導(dǎo)學(xué)生分析哪種洗衣粉洗衣服的效果更好。接著，教師提出加酶洗衣粉內(nèi)含有蛋白酶，而后促使學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)分析“蛋白酶是否能催化所有物質(zhì)分解”，學(xué)生紛紛基于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題。教師沒(méi)有急于給出答案，而是繼續(xù)引出新的生活問(wèn)題：“加酶洗衣粉比普通洗衣粉有更強(qiáng)的去除奶漬的能力，但對(duì)油漬的去除能力很差。這是為什么？”與此同時(shí)，教師告知學(xué)生所拿加酶洗衣粉中有0.2%的蛋白酶和15%的清潔劑，而后說(shuō)明酸可以催化蛋白質(zhì)水解，也可以催化脂肪和淀粉水解。這樣一來(lái)，學(xué)生便透過(guò)教師給出的資料提示明確了酶具有專一性，這為接下來(lái)在實(shí)驗(yàn)中選擇自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量等元素做了鋪墊。如此，教師以生活中常見(jiàn)的洗衣場(chǎng)景為導(dǎo)入，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)分析中，從而在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上點(diǎn)燃了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)。

二、架設(shè)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)創(chuàng)新分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種信息化手段如春筍般涌現(xiàn)，這為生物教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了思路。生物教師可以利用生動(dòng)形象的網(wǎng)絡(luò)視頻向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)原理，以此促進(jìn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

以高中生物必修二第6章《探究·實(shí)踐 探究抗生素對(duì)細(xì)菌的選擇作用》為例，本實(shí)驗(yàn)是為了證明“適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果”這一結(jié)論。但實(shí)驗(yàn)周期較長(zhǎng)，需要學(xué)生的自主性堅(jiān)持。為了促使學(xué)生深入到實(shí)驗(yàn)探究中，教師可以制作一個(gè)與該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻。通過(guò)觀看微課視頻，學(xué)生可以明確在一般情況下，一定濃度的抗生素會(huì)殺死細(xì)菌，但變異的細(xì)菌可能會(huì)產(chǎn)生耐藥性。同時(shí)，微課視頻中還會(huì)呈現(xiàn)如何利用實(shí)驗(yàn)分析構(gòu)建概念模型的方式。之后，教師組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生陸續(xù)展開(kāi)“配制培養(yǎng)基、篩選菌種、放置抗生素紙片、培養(yǎng)等待結(jié)果、連續(xù)培養(yǎng)細(xì)菌”等活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)基于自身從微課視頻中所了解的知識(shí)分析新的實(shí)驗(yàn)方向、方法，從而在較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中保持耐心。

三、分層實(shí)施，激勵(lì)創(chuàng)新思考

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，生物教師想要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，則要關(guān)注到學(xué)生間的能力差異性，以不同的引導(dǎo)方式方能促進(jìn)學(xué)生全員的創(chuàng)新思考。[2]

以高中生物必修一第6章《探究·實(shí)踐 觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂》為例，課前，教師按照學(xué)生之前的課堂表現(xiàn)、潛力傾向、作業(yè)情況等元素將大家劃分為三層：“A層為綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生群體；B 層為綜合能力中等的學(xué)生群體；C層為綜合能力較弱的學(xué)生群體?！碑?dāng)向?qū)W生宣布分層名單時(shí)，教師也要告知學(xué)生本次的分層是動(dòng)態(tài)制，后期還會(huì)根據(jù)大家的綜合表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整。接著，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃分出高（例：取3個(gè)洋蔥分別放在3個(gè)裝滿清水的廣口瓶上，讓洋蔥的底部接觸瓶?jī)?nèi)的水面，把此裝置放在溫暖的地方進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)）、中（例：制作洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂裝片）、低（例：上網(wǎng)查找洋蔥根尖染色體的條數(shù)，觀察有絲分裂的永久裝片）三種難度的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要求A、B、C 三種學(xué)生群體分別對(duì)照高、中、低難度的任務(wù)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。如此，不同的學(xué)生群體都能夠在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，從而有助于學(xué)生全員增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在指向新課改的教學(xué)視角下，高中生物實(shí)驗(yàn)改革的道路還很長(zhǎng)，教師應(yīng)不斷探索新的實(shí)驗(yàn)方式，促進(jìn)學(xué)生的主體性探究，使學(xué)生在積極參與實(shí)驗(yàn)的狀態(tài)下不斷迸發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，從而使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝巧瓏.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2022，（20）：31-34.

[2]莫顯紅，孫麗瑤，岳凱平，于淑春，呂鐵英，徐振軍.基于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2022，38（05）：99-104.