王 淼

隨著圖像時代的到來，加之受西方現(xiàn)代藝術的影響，當下的兒童水墨畫教學出現(xiàn)了追求標新立異的傾向，遠離了筆墨本味，這主要表現(xiàn)為：第一，內(nèi)容概念化，即將兒童水墨畫當作兒童簡筆畫來教，成人先勾出概念化的輪廓，再讓兒童照著樣子畫，這極易丟失水墨韻味，且造型千篇一律。第二，審美低俗化，缺少書法用筆，以線造型為主，筆法僵硬；以色代墨，設色艷俗，缺少墨韻；構圖凌亂，追求視覺上的滿與多，拉低了水墨審美的高度。第三，形式隨意化，生搬硬套西方繪畫理念和方法，強調(diào)開放自由，學生縱情玩耍，隨意涂抹，畫面雜亂無章，看似自由的課堂失去了水墨學習的根本。作為美術教師，我們應深入學習、領會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要義，在認知、技藝和教法上不斷探索，使學生真正理解水墨內(nèi)涵、研習水墨技藝、熱愛水墨文化，在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，實現(xiàn)以美育人。

一、兒童水墨畫教學“守正”價值辨析

水墨畫是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成內(nèi)容，它不僅是畫，更是一種文化和精神。對于水墨畫教學，我們要守其正，出其新，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生對中華文化的認同，堅定文化自信。

（一）本源：對水墨核心精神的認知與堅守

1.守住水墨畫意象審美的特質

一般而言，繪畫分具象和抽象兩大類，而中國傳統(tǒng)的水墨畫不求形似，求意象之美。水墨畫作為一種情感表達的媒介，是兒童越過技法障礙，進行自我表達的有效載體，沒有了過多的技法要求，他們畫起來更顯自然輕松，可以忘掉形象，凝神于意象表達。意象的涂鴉之味，意象的表現(xiàn)之美，意象的造型之趣，正是水墨畫的審美高度所在。

2.守住水墨畫稚拙天真的本味

水墨畫與兒童有著天然的聯(lián)系，齊白石的蝦，李可染的牛、林風眠的鳥……大師作品返璞歸真，回歸兒童水墨的樣貌，其畫中的傳統(tǒng)寫意精神、意象表達與兒童的“畫所知而非畫所見”的特點高度一致，都具有一種共性的美，即藝術表達中的樸與真。因此，兒童水墨畫教學的“守正”，就是要守住水墨畫稚拙天真的味道。

3.守住水墨畫簡約留白的本色

“不貴五彩”“無色之色”是水墨畫的特質。兒童畫中的色彩大多絢爛至極，奪人眼球，然而審美的高度并不由色彩的多寡和鮮艷決定。水墨畫講究計白當黑，這就是虛與實的關系。傳統(tǒng)水墨畫對留白很重視，對留白的理解也最為高妙。筆者認為：兒童在絢爛的色彩表達中更應該保有一份水墨畫的傳統(tǒng)，在焦、濃、重、淡、清的墨色中畫出高雅，繪出品質，彰顯童心。

（二）本體：對筆墨技藝的體驗與表達

浙江師范大學李力加教授認為：假如兒童水墨畫出現(xiàn)無筆墨的造型，雖能成其畫，卻失去了中國畫的審美價值。水墨畫的藝術特征和基本技法古人早就有過系統(tǒng)論述，南朝齊梁時期畫家謝赫全面系統(tǒng)地總結了古代繪畫的創(chuàng)作實踐，提出了品評水墨畫的“六法”：第一法，“氣韻生動”，這是造型藝術的最高目標；第二法，“骨法用筆”，這主要講中國畫要用有骨、有肉、有血、有氣的線條來表現(xiàn)；第三法，“應物象形”，講的是造型方式；第四法，“隨類賦彩”，講的是敷色；第五法“經(jīng)營位置”，講構圖；第六法，“傳移模寫”，講的是制作技巧。這些都是經(jīng)過歷史檢驗的珍貴的筆墨法則。在水墨畫教學中，我們要引導學生在傳統(tǒng)筆墨法則中進行體驗和學習，助力學生打好水墨畫的筆墨根基，筆是骨，墨是肉，骨肉相連，枯、濕、濃、淡，展現(xiàn)線之變、墨之韻、皴之跡、染之境、型之趣、畫之美。

（三）本位：對傳統(tǒng)教學方式的借鑒與重構

1.程式與概念

自古以來，水墨畫就有其獨特的學習方式——程式。中國畫程式的形成，一方面是對應物象的圖式，另一方面是按照一定的程式來學習操作。人們常說水墨畫太程式化，按部就班，毫無創(chuàng)新，對此，我們要辯證地看，不是為了學習一套技能，把程式語言固化，而是要遵循章法，形成樣式，鼓勵兒童將原生態(tài)的筆墨語言對接藝術感，發(fā)現(xiàn)個性，強化語言，破除程式化，進而提升水墨素養(yǎng)和能力。

2.教與不教

兒童水墨畫教學可適當示范，但不要進行標準化示范，可以用分解法、局部法、對比法、提問法進行示范。否則學生將變成教師的“復讀機”。水墨技法可以教，但兒童的個性感受是教不出來的。規(guī)律性的技法如何教才更有效？兒童的自我感受如何激發(fā)才更自然？這需要教師的教學智慧和深入研究。

3.臨摹與進階

臨摹是水墨畫學習不可缺少的環(huán)節(jié)，其有如下幾個階段。

對臨。所謂對臨，即對著范畫進行臨摹。學生也可以進行分解臨，先專畫某一部分，然后合為全幅。在臨本選擇上“先工后寫”，從筆墨工整的畫跡開始，扎扎實實地對臨，打下扎實的基礎。

背臨。把臨本的筆墨、章法熟記于心，然后背著原作進行摹寫，背臨要避免依樣畫葫蘆，通過背臨可訓練默記能力，在腦子里儲藏豐富的繪畫語言。

意臨。該方式特別適合兒童，即臨摹時不要求酷似，鼓勵學生把臨本中最感興趣的地方融入自己的作品中。

讀畫。臨畫是解決“手”的問題，讀畫是解決“眼”的問題，只有眼高，才能手高。讀畫要落到一個“思”字上，只有多思才能有所領會，有所獲益。

總之，在兒童水墨畫教學的發(fā)展過程中，需要守住水墨畫的基本精神，要引導學生對筆墨技藝進行體驗與運用，也要尊重和借鑒傳統(tǒng)水墨畫的學習和教學方式。只有守好這些“正”，才能讓學生的文化自信有牢固基礎和鮮明底色。

二、兒童水墨畫教學“創(chuàng)新”探索

兒童水墨畫教學要堅持守正創(chuàng)新，但守正本身不是目的，不然這樣的守正會異化為因循守舊、停滯不前；而創(chuàng)新也不能一味地拋棄傳統(tǒng)、另起爐灶，不然這樣的創(chuàng)新會異化為為新而新、盲目求新?？傊?，要在守正的基礎上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的過程中守正。

（一）拓展水墨認知：內(nèi)容統(tǒng)整，豐富水墨畫審美內(nèi)蘊

在當下的兒童水墨畫教學中，傳統(tǒng)水墨畫內(nèi)容仍然是基礎。為此，筆者重新梳理傳統(tǒng)水墨畫的教學資源，結合兒童身心特點對水墨畫內(nèi)容與題材進行再次整合，形成保留傳統(tǒng)精華又富有兒童特色的水墨畫教學內(nèi)容。該內(nèi)容涵蓋水墨畫游戲、以花鳥為載體的水墨體驗、以山水為載體的水墨塑造、以人物為載體的水墨表達及與生活相聯(lián)系的水墨拓展五個部分。它們相互聯(lián)系又層層遞進，每個部分圍繞相關主題又細分為五個課例（見圖1）。整合后的兒童水墨畫教學內(nèi)容能讓學生了解傳統(tǒng)水墨畫的概貌，感受傳統(tǒng)花鳥、山水、人物的經(jīng)典水墨作品，同時保有現(xiàn)代元素和兒童生活元素，學生學習起來興趣盎然。

（圖1）

如在《甲骨文字畫》一課的教學中，筆者試圖用一種新的理念來進行水墨畫教學。甲骨文具有象形的特點，字形生動有趣，甲骨文字經(jīng)過構思可以變?yōu)橐环c字相關聯(lián)的畫，當然，還可以運用幾個甲骨文字自編一個小故事，那就會更加趣味盎然。學生可以大膽地運用水墨表現(xiàn)自己的故事，拉近古老文字與自己的距離，感受水墨韻味，領略傳統(tǒng)文化的魅力。除了甲骨文字外，社火馬勺臉譜、皮影人偶、瓷器、青銅器等，都可以成為水墨畫教學的資源。

（二）玩轉水墨技藝：筆情墨趣，豐富兒童筆墨語言

1.輕松自由地揮毫

教師可先從線條開始，引領學生感受筆墨韻味。書法用筆是傳統(tǒng)水墨畫教學非?？粗氐?，這里強調(diào)書法用筆主要是讓學生感受筆意和節(jié)奏，而非訓練力透紙背的功力。書法用筆提倡起承轉合，強調(diào)起筆、行筆、收筆的書寫過程，能充分展現(xiàn)毛筆的特殊魅力。用書法的方式來表現(xiàn)線條，能讓學生感受到筆鋒的變化，只有感知到變化才能找到感覺。

2.墨韻水痕的氤氳

筆法結合墨法才有筆墨，水與墨的調(diào)和會產(chǎn)生枯濕濃淡的線條，所以融入墨法才會有韻味。簡單的方法是，蘸水調(diào)淡墨，筆尖蘸濃墨，然后就能感受到由濕到干、由濃到淡的變化。這樣一個簡單的操作能讓學生獲得豐富的審美感受，此處我們側重感受，而非技法。墨法沒有固定的方式，也就是說想怎樣就可以怎樣，且正是這種不固定往往會收獲意外之喜，這恰恰讓兒童覺得好玩。他們充滿好奇地觀察，干濕濃淡，神奇變幻，濃濕破干，層層疊加，邊痕水漬……呈現(xiàn)出流動的虛幻之美。

筆墨之趣重在表達感受，但只憑感覺是完成不了繪畫創(chuàng)作的，進行創(chuàng)作還要遵循審美規(guī)律。兒童水墨畫不是涂鴉，要有理性的分析和行之有效的妙法，這少不了對傳統(tǒng)的借鑒。

（三）探尋水墨教學：變不離宗，提煉水墨習得方法

1.借鑒傳統(tǒng)水墨畫的臨摹方法

傳統(tǒng)的臨摹方式有可取之處，但也有歷史局限性。我們在借鑒傳統(tǒng)的臨摹方式時，需要關注核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要以生為本，關注體驗，強調(diào)探究，在臨摹教學中要做到臨而不僵，不為程式，把臨摹變成一種習慣和素養(yǎng)。

“以點帶面”的臨摹。開始臨摹作品時，學生會有畏難情緒，不敢動筆，也不知道該從何處下筆。其實只要給學生一個切入點，如畫一片羽毛或一筆濃淡的墨色，就足夠了。學生抓住了第一筆的感受之后，就會身心入境，就能為后續(xù)的臨摹奠定基礎。

“將錯就錯”的臨摹。臨摹時出錯在所難免，水墨畫又無法修改，那我們該如何對待錯誤呢？其實，出錯不可怕，錯誤時刻更是培養(yǎng)學生智慧與想象力的好時機。在教學中，教師可以將錯就錯，因勢利導，破除學生“畫錯”“畫壞”的心理障礙，讓臨摹充滿未知的可能，讓兒童水墨畫作品更顯童趣。

“借題發(fā)揮”的臨摹。“借”不是照搬，而是一種吸納。如荷花是花鳥畫常見的題材，學生也喜歡畫荷花，若任由學生自由表現(xiàn)，又注定散亂。于是，筆者引領學生欣賞朱耷、齊白石等大師的荷花，畫中的很多元素跟兒童的心智狀態(tài)相通，輕松隨性的用筆，自然成拙的造型，很容易讓學生產(chǎn)生共鳴。借大家的“題”，得水墨的“勢”，得勢必得意，一堂課下來，看不到雷同的復制品，學生的作品也能富有神韻。

2.改變傳統(tǒng)水墨畫的教學方式

傳統(tǒng)的水墨畫教學是教師先畫，學生一筆一筆跟著學，這種教學方式固然能讓學生學到一些水墨技法，但卻會阻礙學生創(chuàng)作能力的發(fā)展。離開教師和范本，學生幾乎不會畫水墨畫。所以，美術教師應改變傳統(tǒng)的水墨畫教學方式。

導課開眼法。教學時應引導學生先開眼后開思，欣賞名家名作，解讀風格流派，讀畫找點。任何高深的技法在兒童面前都要化繁為簡，首先找筆墨的形式語言；其次找兒童趣味性表現(xiàn)的切入點。

學生先行法。如在教學《水墨畫花》《水墨畫樹》《水墨畫動物》等課時，教師會帶著學生看真實的花草樹木，親近小動物。通過觀察，學生先思考該怎樣畫，然后教師鼓勵學生用水墨畫一畫。這個水墨小練筆看似簡短，但給予了學生表達的機會，喚醒了學生的創(chuàng)造精神。教師要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，隨機在學生的小練筆中找到用墨用筆的好方法，然后再在學生實踐的基礎上歸納總結。讓兒童的水墨畫學習充滿探究和發(fā)現(xiàn)的意味，這樣的學習才會更有意義。

局部示范法。在以往的水墨畫教學中，教師往往會進行標準化示范，這樣兒童會產(chǎn)生模仿的傾向，其作品會成為教師作品的翻版。因此，教師要站在兒童的視角，進行局部示范、分解示范，通過提問、對比等方法鼓勵兒童進行自主表達，兒童只有進行大膽自由的水墨體驗后，再及時總結和歸納，學習效果才會更佳。

順勢引錯法。學生在水墨畫學習時犯錯在所難免。教師要善用學生的“錯誤”，恰到好處地注入想象、夸張的童趣技法，并加以藝術化改造。如此教學，以學定教，順勢而為，充分尊重了兒童的個性化理解和獨特感受，能讓兒童在實踐中審美，在審美中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中成長。

3.遷移傳統(tǒng)水墨畫的筆墨語言

了法。在水墨畫學習中，筆墨語言的學習是個難點，用筆、用墨的豐富多變讓人眼花繚亂，難以駕馭。然而事物雖然千姿百態(tài)，但都存在一定的規(guī)律，我們需要耐心研究傳統(tǒng)水墨畫中的規(guī)律和方法，尋找傳統(tǒng)水墨畫中的共性筆墨語言。如兒童水墨畫用筆不外乎中鋒和側鋒兩種用筆方法，它衍生出勾勒、沒骨、皴擦染點等多種筆墨語言，不論是花鳥、山水，還是人物，其造型都離不開這些筆墨語言。教學中，我們要找到用筆用墨的關鍵，這樣水墨畫的學習就會簡單清晰起來。

用法。在水墨畫教學中，教師要善于挖掘水墨畫題材中事物的內(nèi)在聯(lián)系，引導兒童進行筆墨類比遷移，通過遷移，舉一反三、觸類旁通，快速掌握水墨畫用筆、用墨的特點和規(guī)律。如在瓜果類題材的水墨畫教學中，教師可以以葡萄為切入點，表現(xiàn)圓形的果實，然后引導學生用類比的方式學習枇杷、櫻桃、荔枝等水果的畫法。學生通過觀察、比較，找出不同水果的共性與差異，從而自主表現(xiàn)枇杷、櫻桃、荔枝的特征。

化法。引導學生遷移運用水墨技法表現(xiàn)生活已經(jīng)進入水墨畫教學的高級階段——化法，兒童的水墨畫創(chuàng)作也就真正開始了。兒童水墨畫創(chuàng)作表現(xiàn)在三個方面：第一，表現(xiàn)在對主題的聯(lián)想和表達上，能大膽進行畫面造型，當然，這種表現(xiàn)能力和學生的生活有關，和教師的引導有關，也和學生的“用法”能力有關；第二，表現(xiàn)在藝術的方式和技巧方面，如怎樣使用造型語言、用什么樣的審美原則理解畫面，借鑒哪些藝術手段等；第三，表現(xiàn)在兒童的創(chuàng)造欲望和意識上，任何時候教師都不能冷漠對待學生的創(chuàng)新努力。

三、結語

結合當下兒童水墨畫教學中的一些問題，筆者主張水墨畫教學應在守正的基礎上創(chuàng)新。但同樣不可忽視的一點是，兒童水墨畫教學畢竟面向的是兒童，因此，應根據(jù)兒童的年齡和心智特點，從生活的角度出發(fā)，讓學生在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)驗的基礎上既能欣賞古時高山流水的靜雅，更能表現(xiàn)當今自然景物和人文景觀的魅力。