朱榮輝

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。這對廣大教師來說，無疑有了一種新的挑戰(zhàn)——在減少學生作業(yè)量的基礎上還要“提質增效”。為此，筆者提出了創(chuàng)意作業(yè)的構想，試圖通過讀、唱、寫、演、畫等立體方式，打破傳統(tǒng)的紙質平面作業(yè)形式，凸顯素養(yǎng)立意、學科實踐、回歸生活。創(chuàng)意作業(yè)根植立德樹人任務的落實，突出課程內容的創(chuàng)生、作業(yè)方式的創(chuàng)練、作業(yè)技術平臺的創(chuàng)新以及學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓作業(yè)從機械走向靈動、由單一走向綜合。創(chuàng)意作業(yè)絕不是為了追求形式或樣式的翻新，而是更多關注學科資源特質，充分挖掘學科中的育人元素，融合多學科知識，創(chuàng)生關聯(lián)資源，創(chuàng)新作業(yè)平臺，調動學生多種感官參與，引導他們經歷知識的重建過程，達成跨學科、綜合性學習的目標，不斷發(fā)展核心素養(yǎng)。

1.設計深度體驗型作業(yè)，讓作業(yè)有趣

在作業(yè)中，把知識融入學生的生活實際，讓他們體會知識來源于生活又運用于生活，既可以讓作業(yè)更有趣，又能培養(yǎng)學生的應用意識。如學習“千米”這樣的大單位，雖然學生在課堂上大概知道了1 千米有多長，但還處于淺表層面，他們在實際生活中并沒有足夠深入的體驗。教師可以設計如下作業(yè)：在操場上走1千米，并記錄所走的步數；從小區(qū)門口出發(fā)，按平時上下學的路線走，看看走到學校大約幾千米。學生在完成作業(yè)的過程中就對“千米”有了更加深入的體驗和理解。

2.設計聲情并茂型作業(yè)，讓作業(yè)有聲

為了鍛煉學生的閱讀和表達能力，有教師在指導學生閱讀《伊索寓言》之后提出：同學們看過電視節(jié)目《朗讀者》嗎？請你從《伊索寓言》中任選一則寓言故事，朗讀給家人聽一聽，并錄制自己的朗讀作品。大多數學生都能在讀通讀熟的基礎上，揣摩故事中各個形象的動作、神態(tài)、語氣，聲情并茂地朗讀出來。這樣的有聲作業(yè)讓文字和閱讀充滿情趣，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣和表達熱情，而且有助于培養(yǎng)他們的朗讀能力和文本理解能力。

3.設計情境相融型作業(yè)，讓作業(yè)有情

很多學生都喜歡上音樂課。把音樂課延伸到課外，延展到生活中，讓學生學會創(chuàng)編自己的音樂，有助于陶冶情操。例如，教師教唱《我愛我的家鄉(xiāng)》這首歌之后，布置學生試著把歌詞換成能夠反映地方特色美景的內容，用原來歌曲的旋律和家人一起唱一唱。學生興趣濃厚，課后自覺走進黃海濕地、梅花灣、荷蘭花海、麋鹿園等，采編具有區(qū)域特色的音樂元素，仿寫歌詞，試唱展示。把歌詞換成家鄉(xiāng)的美景地名，既使學生熟練掌握了歌曲旋律，又增強了他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。

4.設計觸景生情型作業(yè)，讓作業(yè)有感

語言表達是思維的載體和外顯形式，而這恰恰是不少學生深感為難的作業(yè)。如2021 年的國慶閱兵儀式非常震撼人心，教師在組織學生觀看后往往會讓他們寫一篇觀后感，不少學生的表達都干干巴巴、枯燥乏味且十分雷同。表達是思考的呈現(xiàn)，是情感的流露，要讓學生樂于表達、自覺表達，需要教師設計一定的語言實踐活動，讓學生在具體可感的情境中有感而發(fā)。一位教師在組織學生觀看閱兵式之后，讓他們課后去了解鴉片戰(zhàn)爭以來中國軍隊發(fā)展的歷程，并寫下自己的真實感受，促使他們在調查史料的過程中真切感受到當今中國的強大。如此觸景生情，學生的表達確實真切自然。

5.設計素養(yǎng)表達型作業(yè)，讓作業(yè)有形

文本閱讀感悟因人而異，讀者對文本中人物內心情感的揣度、自身情感的升華、素養(yǎng)積淀的狀態(tài)各不相同。如在學習《父愛之舟》一文后，教師設計如下作業(yè)：文本中，父親送“我”去無錫師范求讀，父親在漁船上為我縫補棉被，這是一個什么樣的場景？什么樣的環(huán)境？“我”和父親可能會聊些什么？請你和同學或家人一起演一演。要完成這樣的作業(yè)，需要學生揣摩文中各角色的心理，并把文本文字衍化為角色語言、動作、表情呈現(xiàn)出來。在這個過程中，需要學生通過文字理解發(fā)展思維、建構語言，對父親和“我”進行審美重塑之后創(chuàng)造性地表達、呈現(xiàn)出來，這樣的作業(yè)設計真正把學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到了實處。

6.設計實踐應用型作業(yè)，讓作業(yè)有品

秋天是收獲的季節(jié)，秋天是美麗的季節(jié)。教師可以通過作業(yè)引導學生走近秋天、觸摸秋天、品味秋天。如有教師設計了這樣的作業(yè)：尋找秋的足跡，搜集有關“秋”的五個成語、兩首古詩，畫一畫身邊的秋天，在小組內誦一誦自己眼中的秋天。這樣有品位的設計，打破了傳統(tǒng)抄寫關于秋天的詞語、背誦與秋天相關的詩句等作業(yè)的條框，通過“尋秋→畫秋→誦秋→悟秋”等一系列活動，通過“誦”“畫”等方式來呈現(xiàn)學生對秋天的感知和理解，有主題、有情感、有思考、有表達，學生核心素養(yǎng)培育的成效得到了檢驗和鞏固。

總之，創(chuàng)意作業(yè)是基于兒童立場，圍繞學科知識、學科實踐、傳統(tǒng)教育、生活教育、學科育人等主題而開展的創(chuàng)意設計，不僅注重學科知識的鞏固，而且重視語言情境的創(chuàng)設與應用，關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期真正讓作業(yè)有趣味、有成效、有品質。