周素娟

我于2002 年從江蘇省鹽城師范學校小教大專班畢業(yè)，來到鹽城市第一小學工作。不經(jīng)意間，走上講臺已有21 年。21 年的教育經(jīng)歷，我始終保持著“學”做教師的心態(tài)，在磨礪中不斷積蓄成長的力量。

一、磨課：學著讀懂兒童

坦率地講，剛從師范學校畢業(yè)的我，對于教師職業(yè)的認知不是很清晰。我的班主任看出了我的忐忑，意味深長地說了一句話：“要學著讀懂兒童?！贝е@句話，我走進了鹽城市第一小學（以下簡稱“學校”）的大門。這里底蘊深厚、名師輩出，充滿奮發(fā)向上的氣息。對于新入職教師，學校有一套完整的“規(guī)培”方案，比如師徒結(jié)對、青年教師晚辦公、教學“五認真”、新手匯報課、基本功展示等。學校還經(jīng)常承辦各類教學研討活動，每每這時，我就有了很多學習的機會。

工作不久，我要上一節(jié)匯報課，而且是和資深教師丁老師同臺展示。我自認為做了充分的準備，還把丁老師的教案借來學習。意想不到的是，我的那些構(gòu)思學生好像并不買賬，課堂越來越沉悶。下一節(jié)就是丁老師的課，他看似并未特別準備，卻在開場僅僅用簡單的幾句話就把學生的興趣點燃了。課堂上，學生滔滔不絕、神采飛揚。一節(jié)課下來，丁老師那份娓娓道來的從容和春風化雨的教學藝術(shù)徹底把我征服了！為什么同樣的課題、相似的教學設(shè)計卻得到了兩種完全不同的教學效果呢？怎樣把一份好教案的靈動和精彩帶進自己的課堂？我突然又想起了那句話——“要學著讀懂兒童”。

讀懂兒童是一門藝術(shù)，確實需要學習和琢磨。從那天起，我主動聯(lián)系丁老師和組內(nèi)的其他教師，走進他們的課堂學習。每天晚上入睡前，我都要反思今天從其他教師的課堂上學到了什么。

我還翻出了讀師范時的兒童心理學教材，再次閱讀，又多了一份真切的感受。只靠“輸入”是遠遠不夠的，我主動邀請師傅和教研組教師到我的課堂上聽課，請他們提出建議。終于，在同事們真誠熱情的幫助下，我在教學中找到了一些方法，學生也開始喜歡我的數(shù)學課了。工作第二年，在學校組織的青年教師基本功比賽中，我獲得了一等獎。捧著獲獎證書，我心潮澎湃。讀懂兒童的感覺真好！

得益于學校的培養(yǎng)加上自身的努力，工作6 年之后，我被評為市級教學能手，對課堂教學也逐步形成了個人的認知和理解。一度，我對“教學結(jié)構(gòu)嚴謹”“時間控制得當”“課堂氣氛熱烈”等孜孜以求，直到參加了一次高規(guī)格的課堂教學研討活動之后，才改變了這樣的認識。

在活動中，我執(zhí)教了觀摩課《認識一個整體的幾分之一》。這節(jié)課從新授到練習，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，師生有問有答，課堂氣氛熱烈，我自認為發(fā)揮了較高的水平。在接下來的研討活動中，吳正憲、劉延革等教學名家擔任點評專家。劉延革老師問了我這樣一個問題：“一節(jié)課下來，說說你有哪些感到‘不舒服’的地方？”我當時就愣住了，一切都是按照預(yù)設(shè)的教學流程來順暢進行的，沒有發(fā)現(xiàn)“不舒服”的地方。劉老師熱情地把我拉到她的身邊，說道：“課堂上的‘不舒服’的地方就是一節(jié)課的教學難點，往往也是最能發(fā)展學生思維的地方?！薄氨竟?jié)課是在認識一個物體的幾分之一的基礎(chǔ)上，繼續(xù)展開分數(shù)意義的學習，與上節(jié)課相比，學生的學習會‘堵’在哪里？”……

專家的指導(dǎo)讓人醍醐灌頂，自認為對教學駕輕就熟的我，原來并沒有真正讀懂兒童。以本節(jié)課為例，他們的真實起點在哪里？思維堵點又在哪里？這些問題都值得我不斷揣摩和實踐?；氐綄W校之后，我立刻就本節(jié)課展開了學習前測。

前測結(jié)果出乎我的預(yù)料。我從中發(fā)現(xiàn)，造成學生新知學習障礙的原因既與學生對直觀材料“怎么看”“如何分”密切相關(guān)，也與學生能否讀懂每一幅圖所蘊含的數(shù)學語言，是否具備透過表面看到內(nèi)隱關(guān)系的能力有關(guān)，更與學生能否厘清“具體的數(shù)”（數(shù)量）和“關(guān)系的數(shù)”（份數(shù)）的本質(zhì)區(qū)別有關(guān)?；谶@樣的思考，我重新設(shè)計了教學流程并進行課堂教學。

那一次公開課的經(jīng)歷改變了我原有的對教學的認知，讓我重新審視自己的教學行為。精妙的教學設(shè)計不能僅憑教師的主觀經(jīng)驗生成，而應(yīng)更多地建立在準確把握學情的基礎(chǔ)上。兒童真實參與的課堂，也許“磕磕絆絆”，但能夠讓學習真實發(fā)生。

從那以后，我努力讓兒童立于課堂中央。在課前、課中、課后都充分考慮兒童的主體地位和真實感受。打造“靈動、智慧、本真”的課堂，讓學習成為在教師引導(dǎo)下充分激發(fā)兒童主動精神和探索能力的旅程，這是我的追求。

數(shù)學是理性的，兒童是感性的，好的數(shù)學課堂是兩者的和諧統(tǒng)一。我要堅持關(guān)注學情、讀懂兒童，讓我的課堂更加適合兒童生長。

二、磨賽：難忘的練“功”之旅

在我專業(yè)成長的道路上，先后參加過多次業(yè)務(wù)比賽，而2015 年的市級和省級青年教師教學基本功大賽令我終生難忘，也更加堅定了我成長為一名優(yōu)秀的小學數(shù)學教師的信心和決心。

2015 年11 月17 日，由江蘇省教育廳主辦的江蘇省小學數(shù)學青年教師教學基本功大賽在泰州市舉行。在為期3 天的比賽中，來自全省的39 名教師同臺競技，先后進行了粉筆字書寫、即興演講、教育教學理論測試、學科知識測試、課件制作、課堂教學等項目的比賽。在閉幕式上，主辦方當場宣布比賽結(jié)果，當我聽到自己獲得一等獎時，心中充滿了驚喜與感慨！

從2015 年2 月開始，我經(jīng)歷了近10 個月的備賽，一路過關(guān)斬將走到總決賽，別有一番滋味在心頭。這10 個月，付出與收獲并存，壓力與動力同在。這10 個月，我下決心嚴格執(zhí)行備賽“時間表”和“路線圖”，甚至經(jīng)歷了多個不眠之夜。

記得那是“五一”國際勞動節(jié)期間，節(jié)后就要進行全市比賽，而解題是我的短板，我想趁著假期多做些題。晚上七點鐘，我坐到書桌前做題，越做越投入，越做思路越清晰。當我歇下來抬頭一看，窗外天色已經(jīng)微亮，再看看表，已經(jīng)凌晨五點鐘了。而這個時候我居然毫無困意，于是又繼續(xù)寫下去……這樣的場景出現(xiàn)過不止一次，我陷入了一種近乎癡迷的練“功”狀態(tài)。

于我而言，這一趟練“功”之旅收獲的不僅是一張沉甸甸的證書，更是一次難得的淬煉。這10 個月時間，讓我得以有機會重溫教育教學理論，完善學科知識體系，有機會系統(tǒng)研讀教材，思考目標如何制定、重難點如何突破。我還有機會摸索原先并不熟悉的課件制作，解鎖了多項教學技能……這10 個月時間，雖然壓力巨大，但動力更強，因為我的周圍始終縈繞著溫暖：學校領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)心幫助，省市專家的指導(dǎo)以及參賽伙伴的相互加油打氣。當我的訓(xùn)練進入瓶頸期無法突破時，市小學數(shù)學教研員游老師說：“別怕，你不是一個人在戰(zhàn)斗！”經(jīng)過基本功大賽的打磨，我有了一個更為清晰準確的自我認知，讓我更加自信地走在教育教學的道路上。

學，而后知不足。參加基本功比賽，讓我體驗了從“教師身份”到“學生身份”的轉(zhuǎn)變，也享受到了一次高效的“充電”。磨煉基本功，淬出的是光和能量。

三、磨文：我與“探航”有個約會

在江蘇，有一項被譽為江蘇教育界“奧斯卡”的賽事，那就是一年一度的江蘇省“教海探航”征文競賽，很多教師都因她而揚起了專業(yè)成長的風帆。說來慚愧，我與“教海探航”的第一次深度接觸，已經(jīng)是2018年了。

2018 年，我參賽的論文是《數(shù)學游戲的學理意蘊與實施策略》。工作近20 年，我和同事們都發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，越到高年級，喜愛數(shù)學的學生就越少。數(shù)學是一門重要的基礎(chǔ)學科，如何讓“抽象、嚴謹、理性”的數(shù)學變得充滿趣味、富有挑戰(zhàn)，怎樣在兒童幼小的心靈種下“數(shù)學好玩”的種子？我又想起了那句話：“要學著讀懂兒童。”數(shù)學教學應(yīng)該順應(yīng)兒童天性，構(gòu)建對兒童友好的課程，而“數(shù)學游戲”可能是一個不錯的選擇。

2016 年，我申報了江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃普教立項課題“基于教材開發(fā)小學數(shù)學游戲的實踐研究”。經(jīng)過近3 年的實踐探索，我與課題組成員總結(jié)出數(shù)學游戲設(shè)計的策略與實踐路徑，并在教學中加以驗證，取得了較好的效果。我嘗試著將心得體會整理成文，提交給江蘇省“教海探航”征文競賽組委會。

2018 年11 月4 日 上 午，我 剛 下 課 就 接 到《江蘇教育》編輯部編輯打來的電話，讓我作為獲獎代表在當年的江蘇省“教海探航”征文競賽頒獎典禮暨課堂教學交流活動中執(zhí)教一節(jié)觀摩課。掛了電話后，我的心激動得怦怦直跳。我從未想過能得到江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，更不用說有機會執(zhí)教觀摩課了。

同時，2018 年還是“教海探航”30 年，那一年的頒獎典禮特別隆重。在蘇州市吳中區(qū)東山實驗小學，我有幸認識了多位江蘇省“教海探航”征文競賽的“杰出水手”，感受他們對于“教海探航”那份純粹的愛；我聆聽了國內(nèi)多位教育大家的學術(shù)報告，領(lǐng)略他們的學術(shù)風采；我的課堂教學也得到了特級教師賁友林的指導(dǎo)點評。江蘇省“教海探航”征文競賽頒獎典禮給予“水手”的那份儀式感，在很長時間之后還沖擊著我的內(nèi)心。從那時起，我就暗暗給自己定下了一個目標：爭取每年與“教海探航”來一次“約會”，努力探索和尋覓“教海”中的美麗風景和珍貴寶藏。

參加江蘇省“教海探航”征文競賽，幫助我打開了研究視野，也促使我保持學習者、思考者的狀態(tài)。打磨文章的過程其實是對問題不斷追問的過程，是個人認識不斷清晰的過程，也是問題解決不斷趨于科學和完善的過程。

2018 年以來，我將研究視角從學科教學逐步擴大到學科育人。在數(shù)學游戲研究的基礎(chǔ)上，我又開展了數(shù)學戲劇課程的建設(shè)，通過尋找恰當?shù)臄?shù)學主題，圍繞“數(shù)”與“形”的相關(guān)問題，表現(xiàn)數(shù)學問題在戲劇情境中產(chǎn)生的矛盾沖突及其分析與解決的過程，促進兒童的具身認知和合作學習，同樣取得了較好的效果。

近一年來，隨著《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022 年版）》的頒布，“跨學科主題學習”成為熱點和難點。我和團隊伙伴們一起將原先開展的數(shù)學綜合實踐活動“提檔升級”，打破學科壁壘，開展“數(shù)學+”主題學習，探尋核心素養(yǎng)語境下跨學科學習的邏輯理路和實踐路徑。

我因“教海探航”而深刻，也因“教海探航”而收獲。近幾年，我撰寫的《小學數(shù)學游戲的學理意蘊和實施策略》《親子數(shù)學游戲：建構(gòu)隱性驅(qū)動的課外學習場域》《數(shù)學戲?。簶?gòu)建指向?qū)W科育人的學習場域》等文章先后在江蘇省“教海探航”征文競賽中榮獲一等獎、二等獎，多篇文章在《江蘇教育》《基礎(chǔ)教育課程》《內(nèi)蒙古師范大學學報》等刊物發(fā)表，并被人大復(fù)印報刊資料《小學數(shù)學教與學》轉(zhuǎn)載或索引收錄。教學和研究是相輔相成的，通過研究可以不斷提升教學的品質(zhì)，這是一條可行的路徑，也應(yīng)該成為教師的專業(yè)行走方式。

回首這20 多年走過的教育之路，是一條播種芬芳、收獲夢想的路，更是一條完善自我、超越自我的路。在這條路上，我還將不斷磨礪，積蓄力量，與學生一起向陽生長。