房福建

摘 要 在任務(wù)群活動的展開過程中，師生對教材部分內(nèi)容的心生畏懼而導(dǎo)致實施過程淺白化，尤其是“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群中一些經(jīng)典作品因艱澀而產(chǎn)生的陌生化，和“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群中對部分作家望而生畏的距離感，導(dǎo)致難以實現(xiàn)真正的“雙向奔赴”。本文以《屈原列傳》《記念劉和珍君》群文讀寫教學(xué)設(shè)計為例，探究學(xué)習(xí)探究內(nèi)容的重組、學(xué)習(xí)素養(yǎng)目標(biāo)的界定以及學(xué)習(xí)方法維度的建構(gòu)，思考學(xué)生與教材、古人與今人、課堂與課外等，甚或是學(xué)生與老師“雙向奔赴”的契合點，讓課堂變得既充實深刻又生動立體。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)任務(wù)群 群文讀寫 重組與建構(gòu) 創(chuàng)意寫作

雖然統(tǒng)編高中語文教材用心調(diào)整、精心布局，教學(xué)資源琳瑯滿目，課堂教學(xué)中任務(wù)情境的設(shè)置花樣翻新，但在教學(xué)實施的過程中，仍然難以實現(xiàn)真正的“雙向奔赴”。

經(jīng)歷了一個完整的教學(xué)輪回后，筆者有對傳統(tǒng)文化經(jīng)典“以語言規(guī)律為基礎(chǔ)，體會和感悟文本中的情感、態(tài)度、價值觀，進(jìn)而過渡到文法與審美的層次，貫徹自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”進(jìn)行了反思，嘗試建構(gòu)了一個具體鮮活的教學(xué)場景與實踐情境。基于此，學(xué)習(xí)探究內(nèi)容的重組、學(xué)習(xí)素養(yǎng)目標(biāo)的界定以及學(xué)習(xí)方法維度的建構(gòu)，讓學(xué)生與教材、古人與今人、課堂與課外等，甚或是學(xué)生與老師“雙向奔赴”變得自然而然，使課堂教學(xué)變得既充實深刻，又生動立體。

設(shè)計背景

要想真正有效聯(lián)讀，務(wù)必先跨文本找到學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“有效區(qū)域”，然后通過多元聚合思維在各個文本之中尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，挖掘出蘊藏文本中的相關(guān)知識與能力，進(jìn)而將群文讀寫探究的情境作為條件或是通過課堂交叉、滲透的任務(wù)，與學(xué)生一起找到解決問題的有效途徑。基于此，筆者先從宏觀層面對《記念劉和珍君》和《屈原列傳》進(jìn)行了如下梳理，以求文本聯(lián)讀有效展開的切入點與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的必需點高度契合。

通過表1的目標(biāo)細(xì)則的交織與組合，我們可以把群文讀寫聚焦于探究人物形象，以此為契機，形成課堂教學(xué)的有效切入點及實施途徑：由敘事藝術(shù)切入梳理概括人物事跡，體味人物形象品質(zhì)；由撰寫人物傳記切入理解文體特征，理解“至情”與理性交織的表達(dá)藝術(shù)；由編寫《筆寫千秋 氣貫古今》朋友圈文案進(jìn)行創(chuàng)意寫作，探究繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的時代意義。

課程實施

核心任務(wù)1：梳理《屈原列傳》內(nèi)容，撰寫《屈原年表》（見下表2），探究司馬遷創(chuàng)作特色。

學(xué)習(xí)資源：

屈原《離騷》《天問》《哀郢》《懷沙》

司馬遷《屈原列傳》《史記 楚世家》

王逸《楚辭章句》

郭沫若《屈原研究》（《郭沫若文集》第12集）

游國恩《楚辭論文集》

盧文暉《屈原年表》

子任務(wù)1：梳理與概括

根據(jù)《屈原列傳》制作屈原簡歷，完成表格2；再查閱相關(guān)資料，根據(jù)相關(guān)知識制作《屈原年表》，完成表格3。

子任務(wù)2：理解與探究

（1）一個人的簡歷常是他的言行生平，閱讀表2卻發(fā)現(xiàn)作者用那么多筆墨書寫楚國大事，為什么？

[設(shè)計說明] 將屈原的生平事跡放在楚國日趨衰亡的大背景下展現(xiàn)，揭示屈原個人的身世浮沉與國家生死存亡的內(nèi)在聯(lián)系，充分彰顯屈原的人格風(fēng)采。

（2）傳記的通常表達(dá)方式是客觀記述，閱讀表2時卻發(fā)現(xiàn)融入了大量議論，你怎么理解？

[設(shè)計說明] 司馬遷開創(chuàng)史家“傳評結(jié)合”的藝術(shù)手法，在敘事中融入大段的議論，論中有情，直抒胸臆。其緣由一是先秦文獻(xiàn)中有關(guān)屈原事跡的記載很少，但其作品猶在，通過作品感知精神是最好的辦法，而將閱讀所得見諸筆端就離不開“評議”；二是“史公與屈子，實有同心”（吳楚材、吳調(diào)侯《古文觀止》），作者極度同情屈原遭遇，情不能已，因而直接評述，或與屈原思想產(chǎn)生共鳴，借議論闡釋自己的見解。

（3）胡適在《讀<楚辭>》一文中這樣講道：“《史記》本來不很可靠，而《屈原賈生列傳》尤其不可靠。”在制作表3屈原年表的過程中，也發(fā)現(xiàn)《屈原列傳》中存在著太多的推想構(gòu)建的因素，且絕不是以史料考據(jù)為依據(jù)的。對此，你怎么看？

[設(shè)計說明] “關(guān)于屈原的生卒年，放逐的次數(shù)和時地，作品的篇數(shù)及產(chǎn)生的年代等問題上，或只字未提，或雖提及，但由于記載非常簡略，再加上后人理解上的問題，致使在上述問題上眾說紛。”這也是司馬遷不得已而為之，不能以史料考據(jù)為依據(jù)時，就“把屈原詩中的第一人稱的抒情形象當(dāng)作了建構(gòu)屈原形象的依據(jù)，把一個藝術(shù)形象充當(dāng)了一個歷史形象”，也暗合魯迅先生在《漢文學(xué)史綱要》中說的“雖背《春秋》之義，固不失為史家之絕唱，無韻之離騷矣。惟不拘于史法，不囿于字句，發(fā)于情，肆于心而為文”。

核心任務(wù)2：探尋《劉和珍年表》的創(chuàng)作組成，進(jìn)而用比較法探究《記念劉和珍君》敘事藝術(shù)。

學(xué)習(xí)資源：

朱自清《執(zhí)政府大屠殺記》

林語堂《悼劉和珍楊德群女士》

周作人《關(guān)于三月十八日的死者》

魯迅《中國無產(chǎn)階級革命文學(xué)和前驅(qū)的血》《黑暗中國的文藝界的現(xiàn)狀》

劉和珍“百度百科”

子任務(wù)1：梳理與概括

請綜合《記念劉和珍君》和上述學(xué)習(xí)資源，仿照表3屈原年表，為劉和珍擬制年表。

[設(shè)計說明] 梳理《屈原列傳》文言知識和寫作技巧，為寫作文言文做準(zhǔn)備；劉和珍年表的擬制意在由教材到課外的拓展，人物形象更立體豐滿，初步成果詳見表4前兩列。

子任務(wù)2：閱讀與寫作

人物傳記主要包含人物的身份、家庭出身、籍貫、生卒年月、主要經(jīng)歷、主要業(yè)績等，請依據(jù)劉和珍年表和相關(guān)文字，提取重要信息，借鑒《屈原列傳》的寫法，撰寫《劉和珍列傳》。

子任務(wù)3：理解與探究

在擬制劉和珍年表時，我們發(fā)現(xiàn)與《記念劉和珍君》一文內(nèi)容相關(guān)的素材僅為三年間的事，和《屈原列傳》中塑造屈原形象時的歷時性素材比，《記念劉和珍君》塑造的劉和珍會形象生動、詳細(xì)全 面嗎？

[設(shè)計說明] 《記念劉和珍君》是寫人記事為主的散文，是紀(jì)念某一特定歷史事件之中的劉和珍君在內(nèi)的革命青年，不同于《屈原列傳》為一人為主的史傳文；魯迅先生沒有按照時間順序，而是“對‘強拖出校園事件，‘偏安于宗帽胡同‘常來聽我的講義‘始終微笑著‘態(tài)度很溫和‘黯然至于泣下等零散事件的重構(gòu)，使其具有新的、有意義的總體”，且劉和珍態(tài)度溫和、樂觀開朗、個性桀驁、真摯善良、胸襟廣大、渴望真理、英勇無畏等形象特征在夾敘夾議中已經(jīng)脫穎而出，可謂形象而全面，這樣處理人物形象更集中鮮明。

核心任務(wù)3：編寫《筆寫千秋 氣貫古今》朋友圈文案，進(jìn)行創(chuàng)意寫作，探究繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的時代意義。

任務(wù)情景：假如古人那個時代也有他們自己的微信朋友圈，屈原發(fā)了一個朋友圈圈文，漁父、賈誼、司馬遷、陶淵明、劉和珍、魯迅、郭沫若和“我”等人看到后會怎樣留言呢？請設(shè)計一文案。

學(xué)習(xí)資源：屈原《離騷》《懷沙》《漁父》

賈誼《吊屈原賦》《服鳥賦》

司馬遷《屈原列傳》《報任安書》

陶淵明《挽歌》《感士不遇賦》

魯迅《記念劉和珍君》《摩羅詩力說》

郭沫若《屈原》

子任務(wù)1：一個沉悶的午后，屈原在朋友圈發(fā)了一段文字：“新沐者必彈冠，新浴者必振衣。人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎？寧赴常流而葬乎江魚腹中耳，又安能以晧晧之白，而蒙世俗之溫蠖乎？”圍觀者會怎樣留言？請從相關(guān)作品中選擇或推斷，并請說明理由。

[設(shè)計說明] 通過當(dāng)下的朋友圈文案的創(chuàng)作策劃，既梳理了《屈原列傳》和《記念劉和珍君》的內(nèi)容細(xì)節(jié)，使“雙向奔赴”有據(jù)可依，又把“屈原精神”拉長到一個千年傳承的鏈條上，文化傳承有情可依。這樣家國情懷不再只是概念上的理解，也不會缺乏深入的體會；雖然由于時代的阻隔，對材料甚或是觀點的理解有時會隔靴搔癢，但或許“一家之言”也不失為“雙向奔赴”的合理切口。

子任務(wù)2：請根據(jù)評價量表，檢查自己小組的文案。然后對其他小組的文案進(jìn)行評價，述說理由，形成最終鑒定書，由小組長總結(jié)陳辭。

[設(shè)計說明] 這一環(huán)節(jié)的處理，進(jìn)一步理解作品的內(nèi)容和思想，理解作者對筆下人物的認(rèn)識和評價，把握論者的觀點和論述方式，學(xué)習(xí)和借鑒他們思考社會現(xiàn)實問題的態(tài)度和方法。文案評價量表既是自己小組創(chuàng)意寫作的規(guī)矩，也是衡量評價的準(zhǔn)繩，會寫會評，讀、寫、評三位一體。

緊扣作品的仿寫、改寫甚或是文案等創(chuàng)意寫作，本就是解決讀寫瓶頸、打通課改“最后一公里”的有效武器，因為“語言的建構(gòu)和運用過程就是一個‘由言到意，再‘由意到言的過程……‘由意到言的過程是學(xué)生運用、表達(dá)、創(chuàng)生、外化的過程”。雙新背景下的課堂教學(xué)，“既要考慮到教學(xué)過程中的活動性，又不可放棄應(yīng)有的文本細(xì)致研讀”，因而需要我們在課堂之中找到一個又個的“雙向奔赴”切口，進(jìn)行合理的重組和科學(xué)的建構(gòu)，那我們的教材不再“猙獰”，任務(wù)不再“死板”，活動不在“教條”，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)真正落實與發(fā)展的起點。

[作者通聯(lián)：浙江寧波濱海國際合作學(xué)校]