謝保軍　申戰(zhàn)勝　胡江　錢貴鑫

［摘 要］艦炮作戰(zhàn)使用類課程屬于艦艇槍炮指揮專業(yè)任職教育課程體系中一類十分重要的課程。案例教學法是連接課堂與部隊作戰(zhàn)訓練實際的紐帶，在艦炮作戰(zhàn)使用類課程教學中起著重要的作用。文章針對案例開發(fā)、管理以及案例教學過程中存在的現(xiàn)實問題，提出加大案例的開發(fā)力度、加強案例的統(tǒng)籌管理、重視案例教學的組織實施等具體措施。

［關鍵詞］艦炮；作戰(zhàn)使用；案例教學

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）04-0031-03

艦炮作戰(zhàn)使用類課程是艦艇槍炮指揮專業(yè)生長軍官學員首次任職課程體系中的核心課程，海軍大連艦艇學院是國內開設這類課程最早的院校，開課至今已有60多年歷史，由當初的艦炮戰(zhàn)斗使用這一門課程發(fā)展為今天的艦炮對空作戰(zhàn)使用、艦炮對海作戰(zhàn)使用和艦炮對岸作戰(zhàn)使用等多門課程。這類課程與其他專業(yè)基礎課程不同，要求教學過程中緊密聯(lián)系部隊實際，強調突出實戰(zhàn)性色彩。案例教學法起源于1870年，由美國哈佛法學院首創(chuàng)，被認為是代表未來教育方向的一種成功的教學方法。20世紀80年代我國教育界開始案例教學法的研究和運用，并迅速推廣。案例教學法是實踐性強的學科教學最有效的手段之一[1]。本文以艦炮作戰(zhàn)使用類課程為背景，探討案例教學過程中存在的關鍵問題，并分析原因，提出解決這些問題的有效措施。

一、案例教學法的理論依據(jù)

建構主義教學理論認為，教學不是簡單地把已有的知識和經驗灌輸?shù)綄W生頭腦中，而是需要教師創(chuàng)設相關知識環(huán)境，給予有效的引導和支持，讓學生在原有的知識和經驗基礎上，自主建構起新的知識和經驗[2]。其基本觀點為：在整個學習過程中，為充分發(fā)揮學習個體的主觀能動性，教師應創(chuàng)建合適的環(huán)境和條件，引導學習者通過討論、協(xié)作、思考等主動探究過程，依據(jù)已有經驗在頭腦中主動建構知識。也就是說，學習的過程并不是把外界知識直接搬入記憶的過程，而是以原有的知識和經驗為基礎，通過與外界的相互作用來構建起新知識的過程[3]。教學的主體是學生而不是教師，教師在其中主要起到激發(fā)、引導學生主體性發(fā)揮的作用。

案例教學法是建構主義教學理論的一種具體實現(xiàn)方式。案例教學即通過在課堂中引入實際案例，模擬真實情景，并根據(jù)教學內容設置針對性的專業(yè)問題，引導學生從已有的知識體系出發(fā)，思考和提出解決專業(yè)問題的合理方案。教學過程既要引導學生獨立思考，也要鼓勵團隊協(xié)作。所采用的教學案例必須來源于現(xiàn)實世界，要求具有客觀真實性、典型性和前瞻性。因此，案例教學能夠激發(fā)學生的學習積極性，并彌補其理論學習的缺陷，修正其理論認知的偏差。

二、艦炮作戰(zhàn)使用類課程案例教學的必要性

在艦艇槍炮指揮專業(yè)課程體系中，艦炮作戰(zhàn)使用類課程是在學員完成政治理論、軍事共同基礎、科學文化基礎、專業(yè)背景等課程模塊后開設的一類課程，開課時間安排在大四下學期。該類課程的教學目標主要是培養(yǎng)學員的艦炮對空、對海和對岸射擊指揮能力，打牢艦炮射擊理論基礎，培養(yǎng)精湛的艦炮專業(yè)技能，養(yǎng)成過硬的戰(zhàn)斗作風，以滿足任職崗位的需要。因此這類課程可以被認為是面向學員首次任職需要而開設的，具有很強的實踐性和操作性。

對這類課程的教學特別強調理論聯(lián)系實際，也就是將艦艇部隊在組織艦炮射擊過程中的指揮管理體系、訓練環(huán)境、戰(zhàn)術背景和情況處置等要素與理論知識結合起來，保證學員在學完相關課程后就能具備初級的艦炮射擊指揮能力，從而能夠快速地適應崗位。教材本身的知識體系往往更多的是注重理論層面的描述，很多操作層面的內容是缺失的，因此單純的理論灌輸存在兩個方面的問題：一方面容易導致學員對知識的掌握出現(xiàn)缺失和偏差，造成學習與任職相脫節(jié)，比如在進行艦炮射擊準備的教學時，通過教員的講解，學員很容易掌握射擊準備工作的內容，也知道為什么要進行這些準備工作，但是難以掌握射擊準備工作的具體細節(jié)，也不清楚在射擊準備過程中可能會出現(xiàn)哪些實際問題以及如何解決這些問題；另一方面會使學員因缺乏對艦艇部隊實際作戰(zhàn)訓練情況的了解，而陷入不知道“為什么學”和“學什么重要”的困惑中，進而出現(xiàn)被動接受的不良學習狀態(tài)。艦艇槍炮指揮專業(yè)的教學目標概括起來就是懂原理、會操作、能指揮。因此，不少學員在走上工作崗位之前，往往會簡單地認為只要學好艦炮原理、射擊原理和射擊指揮等課程內容就可以了，等到了工作崗位后才發(fā)現(xiàn)，部門組訓、射擊方案制定等內容也十分重要。

當前艦艇槍炮指揮專業(yè)生長軍官學員絕大部分是普通高中畢業(yè)生，對艦艇部隊缺乏了解，對任職崗位認識模糊。為了使教學更加貼近實戰(zhàn)，在培養(yǎng)學員的過程中要十分重視實裝和模擬器材等教學手段的運用，但是這些教學手段也存在明顯的不足，比如現(xiàn)有的教學用艦炮裝備往往是以單裝備或者單系統(tǒng)的形式建設的，而艦艇上各武器裝備是聯(lián)系緊密的一個整體，單個艦炮裝備或者系統(tǒng)難以模擬真實裝備的運行；模擬器材雖然能夠在操作臺位和作戰(zhàn)環(huán)境等方面做到較為逼真，但是其內部軟件卻和實裝完全不同，因此只適合用于艦炮射擊指揮和協(xié)同的訓練，難以模擬各種情況的處置。另外，為了加深學員對部隊的了解，學院還會定期安排學員到部隊鍛煉或者實習，但是這種形式的成效卻不盡如人意。學員在部隊鍛煉或者實習時間短則一個星期，多則不超過一個月，受時間的限制，學員往往會淪為旁觀者，很難參與部隊的實際工作中。

案例教學被認為是連通理論和實踐的橋梁[4]，也是連通學校和部隊的紐帶，是實施理論教學的有效手段，對艦炮作戰(zhàn)使用類課程的教學起到至關重要的作用。

三、艦炮作戰(zhàn)使用類課程案例教學現(xiàn)狀

當前，教員在艦炮作戰(zhàn)使用類課程教學中越來越重視案例教學法的運用，但是在組織案例教學過程中也暴露出了一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在三個層面上：案例的開發(fā)、案例的管理和案例教學的組織實施。

（一）案例的開發(fā)力度不夠

案例的開發(fā)過程較為煩瑣，需要精心選題，廣泛收集并整理原始資料，還要進行案例的編寫和修改，教員個人實施起來較為吃力。從目前情況看，案例的開發(fā)主要依靠相關專業(yè)的教員個人來完成，但教員通常還承擔著繁重的教學、科研任務，對于案例的開發(fā)往往顯得力不從心?，F(xiàn)有的教學案例往往是教員在服務部隊過程中收集整理得到的，抑或是教員通過個人關系獲取相關資料和數(shù)據(jù)后整理得到的，但這些都不是開發(fā)案例的可取之道。艦炮作戰(zhàn)使用相關案例的原始資料主要來源于艦艇部隊，而部隊對這些資料十分注重保密，一般不愿意進行共享，因此教員往往難以獲得一手的資料和數(shù)據(jù)，這是制約案例開發(fā)的重要因素。雖然典型的案例對于課程教學具有重要意義，但是案例開發(fā)需要投入較多的時間和精力，且案例原始資料缺乏暢通的收集渠道，加之案例開發(fā)激勵機制不健全，教員對于案例開發(fā)的熱情普遍不高。

（二）案例的管理手段不科學

首先，艦炮作戰(zhàn)使用類課程教學案例主要依靠教員個人完成，不同教員開發(fā)的案例無論在格式上還是在要素上都不相同，會給教學使用帶來不必要的麻煩。這樣的案例既不便于統(tǒng)一管理，也不便于教學使用。其次，案例質量的好壞是影響案例教學效果的重要因素之一?，F(xiàn)有的教學案例的質量完全由開發(fā)者個人進行把控，缺乏有效的評價機制，不同教員的案例編寫能力有高有低，開發(fā)的案例質量也參差不齊，這嚴重制約著案例教學的開展。最后，大量教學案例分散在不同教員手中，導致案例資源無法共享，處于一種誰開發(fā)、誰管理、誰使用的狀態(tài)，案例整體使用率不高，案例的作用沒有得到充分發(fā)揮。更嚴重的是，個人管理案例極容易因管理不善或者人員流動而出現(xiàn)流失的情況。

（三）案例教學的組織實施還有待加強

艦炮作戰(zhàn)使用類課程的大多數(shù)任課教員都具備博士或碩士學位，也接受過艦炮指揮或相關學科的系統(tǒng)教育，不少教員還有部隊任職或者代職的經歷，具有較好的理論基礎和實踐經驗，完全具備艦炮作戰(zhàn)使用相關知識的授課能力。但由于多數(shù)任課教員都沒有接受過關于案例教學方法的系統(tǒng)培訓，往往需要自己進行案例教學方法的摸索，因此教員組織案例教學的能力普遍偏低。教員在組織案例教學過程中容易暴露出如下問題：案例的選擇不合理，所選擇的案例與課堂教學內容和教學目標契合度不高，導致教學過程中難以將課本知識與案例進行有機結合；對所選的案例沒有進行深入的發(fā)掘和利用，僅將案例作為課堂教學的“引題”“轉題”，或者將案例作為講解某個知識點的“舉例說明”，案例的作用沒有得到充分發(fā)揮；沒有掌握案例教學的組織方法，比如沒有弄清“在什么地方設置問題”“怎么引導學員展開分析討論”“如何適時地進行總結講評”等問題，容易將一堂本該是教員引導、學員自主探索知識的課堂，又變成教員講解、學員被動接受的課堂。

四、提高艦炮作戰(zhàn)使用類課程案例教學質量的建議

（一）加大案例的開發(fā)力度

案例開發(fā)是一項繁重的工作，僅靠教員個人難以完成，需要院校給予更大的支持。當前，各級都已認識到案例開發(fā)的重要性，也在逐步加大對案例開發(fā)的投入。艦炮作戰(zhàn)使用類課程的相關案例主要來源于艦艇部隊，部隊在組織自身的集訓、授課以及訓練問題研究等工作中對案例也有很強的需求，因此部隊自身也十分重視訓練數(shù)據(jù)的采集，但是受到時間、人力等因素的制約，難以開發(fā)成有效案例。對此，可以探索院?！筷牶献鏖_發(fā)案例的模式。具體而言，部隊負責案例原始數(shù)據(jù)的收集，院校負責數(shù)據(jù)整理、分析和案例的編寫。近幾年，學院非常重視與部隊合作，也搭建了一些合作交流的平臺，比如開展了與戰(zhàn)區(qū)海軍的聯(lián)合課題研究，我們可以利用這些平臺進行案例資源的開發(fā)，解決案例原始資料收集難的問題。另外，還可以建立有效的激勵機制，將案例開發(fā)作為教員的工作業(yè)績，對優(yōu)秀的案例還可以給予適當?shù)莫剟?，以進一步激發(fā)教員開發(fā)案例的積極性。

（二）加強案例的統(tǒng)籌管理

首先，教學案例要有統(tǒng)一規(guī)范的框架，其中應包括案例主題、教學目標、適用范圍、案例背景、案例內容、案例分析等要素。對案例的形式和內容進行規(guī)范和統(tǒng)一，既便于集中統(tǒng)一管理，又便于教員快速地檢索到教學所需的案例，有利于案例教學的開展。其次，要建立科學有效的案例評審機制，嚴格控制案例的質量，案例入庫前需經過案例評審小組的評價和審核，案例的評價可以從真實性、典型性、針對性、啟發(fā)性、時效性等維度進行考量[5]，達到要求的案例才能被采納并入庫，同時作為開發(fā)者個人的工作成果。另外，相同類型的案例要嚴格進行篩選，確保案例盡可能覆蓋更多的知識點。有條件的還可以開發(fā)專門的案例管理軟件對案例進行管理，規(guī)范管理過程，減輕管理壓力，相關專業(yè)的教員都可以登錄系統(tǒng)獲取所需的案例資料，實現(xiàn)案例資源共享，最大限度發(fā)揮案例的作用。最后，案例庫的建設既不是一蹴而就的，也不是一勞永逸的。其需要一個長期的積累過程，才能實現(xiàn)案例的多樣性和知識點的全面涵蓋。同時，也需要對案例庫進行持續(xù)的更新和替換，使之成為“一潭活水”，如此才能保證案例的時效性。這樣看來，案例庫的維護管理是一項長期的工作，需要持續(xù)的人力投入，因此應該安排專人進行管理。

（三）重視案例教學的組織實施

案例的開發(fā)和管理都只是為案例教學做鋪墊，決定案例教學成效的關鍵是案例教學的組織實施環(huán)節(jié)。要提升案例教學效果可以從兩個方面入手。一方面是加強師資隊伍建設。比如，可以組織案例教學培訓，或者邀請校內外案例教學經驗豐富的名師大家來校進行授課和交流；還可以利用校內的教員俱樂部等平臺定期開展經驗交流，或者組織教員相互聽課、評課等，以此提升教員開展案例教學的能力水平。另一方面是加強案例教學的課堂設計。課前，教員要對案例進行深入的分析，全面了解案例的相關背景資料，充分發(fā)掘案例與教學內容的聯(lián)系，并對知識點進行梳理，對于案例能夠涵蓋的知識點，可將其融入案例進行教學；對于案例不能涵蓋的知識點，則需要單獨進行講解，以免給學員造成困惑。課中，通過合理提出問題、討論分析、總結講評，引導學員自主地運用所學知識分析和解決艦炮作戰(zhàn)使用中的實際問題，進一步鞏固和提升學員對知識點的理解和掌握。其中，問題的設置要有針對性，必須是針對某個知識點提出的，這樣才能保證學員能夠圍繞教學內容開展討論分析。當然，討論是開放性的，也就是問題的解決方案不應該是唯一的，教員在討論過程中要注意避免向學員提供“標準答案”，以免限制學員的獨立思考和思維發(fā)散。學員在分析和解決問題中及時獲得學習的有效反饋，也能夠進一步激發(fā)學員的學習熱情。課后，可以結合案例背景以及下節(jié)課的內容給學員布置思考題，并向學員提供必要的參考資料，引導學員自主對知識進行進一步的探索。

五、結論

艦炮作戰(zhàn)使用類課程與其他艦炮專業(yè)基礎課程不同，特別注重理論與實際的結合。案例教學法能夠有效實現(xiàn)教學內容與實踐應用的深度融合，培養(yǎng)學員運用理論知識解決實際問題的能力，提升艦炮作戰(zhàn)實用類課程的教學質量。當前，制約課程案例教學的因素較多，包括案例資源不足、案例開發(fā)力度不夠、案例缺乏科學有效的管理以及教員組織案例教學能力不足等問題。針對存在的問題，本文提出了采取院校與部隊合作開發(fā)案例的模式，對案例進行科學的統(tǒng)籌管理，實現(xiàn)案例資源共享，加強案例教學的課堂設計等措施，以期為提升艦炮作戰(zhàn)使用類課程的案例教學水平提供切實可行的參考，同時，對其他專業(yè)的作戰(zhàn)使用類課程的案例教學也有一定的參考價值。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陶安濤.試論出版教育中的案例研究與案例教學：兼論出版案例庫建設的原則與作用[J].編輯之友，2011，183（11）：24-26.

[2] 齊興霞，王愛冬.建構主義教學模式在國際政治專業(yè)中的應用研究：以國際政治概論為例[J].教學研究，2015，38（2）：78-81.

[3] 李 娟，胡起偉，康建設，等.基于建構主義的網絡教學模式探討[J].大學教育，2021，132（6）：51-53.

[4] 蔣石平.案例教學：連接法學理論和實踐的橋梁[J].科教文匯，2007，33（7）：30-31.

[5] 李麗增，陳傳香，闞文宏，等.關于法醫(yī)臨床學案例庫建設的思考與探討[J].醫(yī)學教育研究與實踐，2021，29（3）：418-420.

［責任編輯：雷 艷］