王帆

幼小銜接工作是幼兒園重要的工作內(nèi)容?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園與小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。”教育部也于2021年專門下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，針對(duì)長(zhǎng)期以來存在的幼兒園和小學(xué)教育分離、銜接意識(shí)薄弱、過度重視知識(shí)準(zhǔn)備、銜接機(jī)制不健全等問題，提出了一系列有針對(duì)性的重要舉措。

微課作為一種教學(xué)方式，因聲圖并茂的特點(diǎn)深受幼 兒的喜愛。我院嘗試通過多種形式的微課開展幼小銜接 工作，為幼兒順利步入小學(xué)助力。

一、微課的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值

（一）微課的呈現(xiàn)形式符合幼兒思維特點(diǎn)

微課以聲像結(jié)合、圖文并茂的方式開展活動(dòng)，符合幼兒具體形象思維的特點(diǎn)，有助于幼兒學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。它也可成為幼兒自主學(xué)習(xí)的材料，無論在幼兒園還是在家中，無論有沒有教師、家長(zhǎng)的陪伴，幼兒都能通過觀看微課視頻自主學(xué)習(xí)。例如：為了讓幼兒掌握整理書包的技能，我院大班教師錄制了微課“整理小書包”。微課通過視頻將動(dòng)作示范和語言講解相結(jié)合，呈現(xiàn)了整理小書包的具體步驟與注意點(diǎn)，方便幼兒隨時(shí)隨地、反復(fù)地觀看，有助于幼兒掌握整理小書包的技能。

（二）微課不受時(shí)空限制的特性方便教學(xué)安排

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育方式，它的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)可以不受時(shí)空的限制，根據(jù)教學(xué)需要靈活隨機(jī)安排。幼小銜接包括身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等多個(gè)方面，讓幼兒初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)和課堂教學(xué)形式，對(duì)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)形式有好奇心和求知欲，對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生積極的情感。這些內(nèi)容有時(shí)候需要在一日活動(dòng)中隨機(jī)實(shí)施，而在小學(xué)又不方便接待的時(shí)候，教師可以根據(jù)幼小銜接主題錄制相應(yīng)的微課，幫助幼兒了解小學(xué)。在某些情況下，教師還可以采取視頻直播連線的方式，讓幼兒在教室內(nèi)就可以和小學(xué)生、小學(xué)教師對(duì)話，幫助他們熟悉小學(xué)生活。

二、微課組織與實(shí)施的策略

（一）要整合于課程中

微課要和整體的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，而不能只是孤立地提供教學(xué)視頻。教師需要立足于幼小銜接的內(nèi)容、目標(biāo)，結(jié)合幼兒多樣化的發(fā)展需求，參考幼兒園已有的優(yōu)秀教學(xué)案例，構(gòu)建幼小銜接微課體系。微課要能成為幼兒園幼小銜接的重要課程資源，豐富幼兒園的課程內(nèi)容與實(shí)施方式。根據(jù)幼小銜接的需要，我院教師錄制了微課“我心目中的小學(xué)”“整理小書包”“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”“越長(zhǎng)越大”“再見了，幼兒園”“課間十分鐘”“我上小學(xué)了”等。這些微課分別關(guān)注了幼小銜接不同方面的內(nèi)容，有助于幼兒以愉快的心情迎接畢業(yè)，并增強(qiáng)他們?nèi)胄W(xué)的信心，從而做好入小學(xué)的準(zhǔn)備。

同時(shí)，微課還要成為家園聯(lián)系的橋梁。我們讓家長(zhǎng)也參與微課的制作，開設(shè)家長(zhǎng)課堂，給予家長(zhǎng)權(quán)限，對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們會(huì)把相應(yīng)的微課放到班級(jí)群分享，家長(zhǎng)可與幼兒共同觀看，參與課后活動(dòng)。我們還請(qǐng)有資源的家長(zhǎng)根據(jù)自己的特長(zhǎng)創(chuàng)作微課。如有的家長(zhǎng)是小學(xué)教師，我們請(qǐng)其來介紹小學(xué)情況，回答孩子們的問題。

（二）要具有趣味性

微課在設(shè)計(jì)之初就應(yīng)當(dāng)迎合幼兒的喜好和學(xué)習(xí)興趣，在其中融入教育教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓幼兒代入各式各樣的人物和行為，從反思和質(zhì)詢中提升認(rèn)知能力。比如：幼小銜接教育中常見的數(shù)概念等主題，理論講解的教學(xué)方式需要幼兒去記憶，缺乏趣味性，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)往往容易遺忘。而微課可以通過幼兒感興趣的人物形象展示出來，引起幼兒興趣，各個(gè)流程和操作呈現(xiàn)得更直觀，方便幼兒更快地掌握數(shù)概念。

（三）要有交互性

每個(gè)幼兒的發(fā)展速率和發(fā)展方向都是不同的，他們有自己獨(dú)特的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和興趣，他們的認(rèn)知方式也是獨(dú)特的。微課要能根據(jù)不同幼兒的性格特征、心理特點(diǎn)和發(fā)育狀態(tài)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容與互動(dòng)方式，方便每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)時(shí)鐘時(shí)，教師對(duì)每種時(shí)鐘都設(shè)計(jì)了不同的講解內(nèi)容和進(jìn)入方式，幼兒點(diǎn)擊不同的時(shí)鐘就能看到不同的內(nèi)容，同時(shí)還積極加入提問等方式，使幼兒不再是靜坐觀看，而是與課件產(chǎn)生交互。在不斷地點(diǎn)擊探索游戲中，幼兒對(duì)時(shí)間的理解具象化，能更好地認(rèn)識(shí)時(shí)間、管理時(shí)間。

（四）要提高教師信息化水平

教師水平?jīng)Q定著微課水平。除了教育教學(xué)水平，信息化水平也決定著微課質(zhì)量。幼兒園要加強(qiáng)對(duì)教師信息化知識(shí)技能的培訓(xùn)工作，定期組織教師探討教學(xué)方案設(shè)計(jì)，開展集體備課，交流經(jīng)驗(yàn)。一方面，要綜合考慮幼兒教師的年齡階段和信息化水平，開展分層培訓(xùn)，加強(qiáng)意識(shí)培養(yǎng)，讓教師擺正對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)知；另一方面，要加強(qiáng)對(duì)于專業(yè)技能的培訓(xùn)指導(dǎo)和反饋，從微課制作的技術(shù)知識(shí)層面入手，立足于教學(xué)內(nèi)容和教材，逐步提高教師插圖制作、視頻剪輯、后期配音等水平。另外，幼兒園還可以通過信息技術(shù)教學(xué)比賽，在提高微課教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒教師的創(chuàng)作熱情。

三、微課開展的效果

（一）協(xié)助幼兒順利過渡

我院的微課協(xié)助幼兒順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過渡。幼兒從最開始的不了解小學(xué)、有點(diǎn)擔(dān)心的心理狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)小學(xué)有了更大的期待和更完善的認(rèn)知，開始向往小學(xué)生活。通過“整理小書包”等微課，家園共同培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，從習(xí)慣上幫助幼兒順利過渡；在“快樂向前走”微課中，我們引導(dǎo)幼兒大膽交往、積極解決問題，從能力上使幼兒積極面對(duì)小學(xué)生活的變化。

（二）實(shí)現(xiàn)更好的家園共育

在微課開展過程中，我院調(diào)查收集了家長(zhǎng)的幼小銜接需要，接收了家長(zhǎng)在微課實(shí)施后的反饋，加強(qiáng)了與家長(zhǎng)的溝通。家長(zhǎng)在參與微課制作與學(xué)習(xí)的過程中能更加了解孩子的個(gè)體化差異和需求，能更有針對(duì)性地為孩子提供幼小銜接的協(xié)助。顯然，家園之間更好的雙向溝通和反饋提高了家園共育的質(zhì)量。