賴華靈

隨著“三新”改革的深入發(fā)展，教學(xué)方式愈加側(cè)重于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，難以有效培養(yǎng)學(xué)生全方位的素養(yǎng)，從而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和今后的發(fā)展。在高中物理教學(xué)中，教師若能夠融入新課標(biāo)教育教學(xué)的理念，將能夠拓展教學(xué)的方式，提高教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展學(xué)生物理的綜合性思維與意識(shí)等，為高中學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，本文將著重探究新課標(biāo)視野下高中物理有效教學(xué)的方式，期望能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供理論基礎(chǔ)，提高教師教學(xué)的質(zhì)量。

在高中物理新課標(biāo)的教育理念中，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的能力，塑造學(xué)生物理學(xué)習(xí)的思維，創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)方式，是教師需要達(dá)成的教學(xué)任務(wù)。為此，如何將新課標(biāo)教學(xué)理念融入到課堂教育中，則成為了教師需要重點(diǎn)思考的問題。所以，物理教師在教學(xué)中，需要不斷提高自身教學(xué)的能力，提高教學(xué)的水準(zhǔn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此才能夠幫助學(xué)生更為高效地發(fā)展。在新時(shí)期的教學(xué)中，物理教師同樣還需要肩負(fù)起時(shí)代教學(xué)的責(zé)任感，切實(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展作為教學(xué)的基準(zhǔn)點(diǎn)。

一、根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)的必要性

（一）啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

俗話說，“興趣是一切的原動(dòng)力”。同理，在學(xué)習(xí)中也是如此，學(xué)生若能夠擺脫依賴的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，將能夠?qū)W(xué)習(xí)起到事半功倍的作用，提升認(rèn)知教材知識(shí)的水平與能力，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的理念，在學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績(jī)。如此，在物理課程中，遵循新課標(biāo)教學(xué)的理念，便能夠讓學(xué)生從多角度觀察與理解物理知識(shí)，感知物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，從而提高對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。高中學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，能夠在短時(shí)間內(nèi)吸收更多的物理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率，從而節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足點(diǎn)。

（二）實(shí)現(xiàn)師生之間的高效溝通

現(xiàn)階段，師生溝通問題成為了眾多教師教學(xué)的難點(diǎn)。許多學(xué)生不愿與教師進(jìn)行交流，沉浸在自己的世界中，以此不僅影響了對(duì)教材知識(shí)的理解，也限制了課堂氛圍的構(gòu)建。如此，在物理課程中，應(yīng)用新課標(biāo)中的內(nèi)容，能夠改變學(xué)生固有的思維，從教與學(xué)的角度理解教師，從而接受教師，以此有助于構(gòu)建師生交流的平臺(tái)。在此平臺(tái)中，教師能夠獲得學(xué)生的尊重與信任，學(xué)生能夠獲得教師的支持與理解，解決學(xué)習(xí)中的問題，以此提高學(xué)習(xí)的效能。由此可見，在物理課程的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)與能力極為重要，影響著學(xué)生的發(fā)展。

二、高中物理教學(xué)中存在的問題

（一）教師對(duì)新課標(biāo)理念認(rèn)知不充分

新課標(biāo)是教育的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，是教師在教學(xué)中需要遵守的規(guī)范。目前，部分物理教師對(duì)新課標(biāo)理念認(rèn)知不充分，難以把握新課標(biāo)的內(nèi)涵，對(duì)新課標(biāo)中的內(nèi)容不熟悉，從而導(dǎo)致了教學(xué)中的偏差，難以設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的課堂教學(xué)模式。物理教師對(duì)新課標(biāo)的理解程度不高，還會(huì)引起學(xué)生的排斥心理，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。所以，物理教師在開展物理教學(xué)的課程中，則需要著重了解新課標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容，探究新課標(biāo)教學(xué)的理念，將新課標(biāo)切實(shí)融入到實(shí)踐課程中，豐富實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容。

（二）教師過于依賴課本

雖然課本是教學(xué)的輔助工具，能夠幫助教師更為有序地進(jìn)行教學(xué)，但是，物理課程的教學(xué)，只教學(xué)課本中的內(nèi)容，難以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展不能只拘泥于課本中的教學(xué)內(nèi)容，還需要教師積極引入生活中的教學(xué)內(nèi)容，以此才能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)課程的優(yōu)勢(shì)。為了幫助學(xué)生塑造物理學(xué)習(xí)的思想，物理教師需要擺脫課本的束縛，可以根據(jù)課本的內(nèi)容，適當(dāng)為學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理知識(shí)脈絡(luò)，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）師生互動(dòng)性較差

師生互動(dòng)性是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，是驗(yàn)證師生關(guān)系的渠道之一。目前，在高中物理課堂中，存在師生不互動(dòng)的情況，教師教學(xué)得不到回應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況得不到反響。這種情況將導(dǎo)致教師難以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，影響教師教學(xué)戰(zhàn)略的實(shí)施，不利于教師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)，以此將會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。師生互動(dòng)性較差，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生難以通過合作學(xué)習(xí)的方式理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展?；诖耍锢斫處熢诮虒W(xué)中，需要重視對(duì)課堂互動(dòng)性的培養(yǎng)，需要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，才能夠?qū)崿F(xiàn)更高效的教學(xué)方式。

三、新課標(biāo)視野下高中物理有效教學(xué)的方式

（一）利用信息教學(xué)，培養(yǎng)物理觀念

物理觀念包括了物體觀、運(yùn)動(dòng)觀、能源觀等，都是學(xué)生在腦海中對(duì)物理概念與規(guī)律的升華。根據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容，物理觀念是教師重點(diǎn)教導(dǎo)學(xué)生的方式之一，也是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)物理觀念的特殊性，教師需要經(jīng)過科學(xué)且合理的計(jì)劃，才能夠塑造高中學(xué)生的物理觀念。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用信息化教學(xué)的方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式，帶給學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)感受，逐步加強(qiáng)學(xué)生的物理觀念。

例如：在教學(xué)“時(shí)間和位移”的過程中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生導(dǎo)入“走讀生，上學(xué)時(shí)是什么時(shí)間離開家的？在路上用了多長(zhǎng)時(shí)間？怎么走的？什么時(shí)間到學(xué)校的？”的時(shí)刻表，讓學(xué)生自主探究這些問題?；诖?，教師可以根據(jù)題目，為學(xué)生繪制表示時(shí)間的一維直線系，時(shí)間用點(diǎn)表示，時(shí)間間隔是兩個(gè)時(shí)刻差，用線段表示。以此幫助高中學(xué)生理解位移、路程、時(shí)刻和時(shí)間間隔，讓高中學(xué)生指導(dǎo)矢量與標(biāo)量，位移是矢量，了解位移和路程之間的不同等知識(shí)點(diǎn)。此外，物理教師還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建位移和時(shí)間的題目，讓學(xué)生解答，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用程度，逐漸發(fā)展學(xué)生的物理觀念，讓學(xué)生運(yùn)用物理眼光看世界。

（二）使用情景教學(xué)，發(fā)展科學(xué)思維

情景教學(xué)屬于老生常談的教學(xué)方式之一，其方式多樣，且能夠讓學(xué)生更為直觀地理解與認(rèn)知所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)與思維等。同理，在高中物理教學(xué)的過程中，為了有效發(fā)展高中學(xué)生的科學(xué)思維，教師可以使用情景教學(xué)的方式，將枯燥的物理知識(shí)融入到特定的教學(xué)環(huán)境中，以此也能夠增強(qiáng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

例如：在教學(xué)“重力、彈力”的過程中，可以利用鉛筆盒落地、彈簧拉伸和壓縮的情景教導(dǎo)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生思考鉛筆盒為什么會(huì)落在地面？彈簧為什么能夠被拉伸？以此引出重力與彈力的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生掌握重力與彈力的物理符號(hào)，同時(shí)幫助學(xué)生理解重力、彈力的含義與產(chǎn)生的條件。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)的重力與彈力的知識(shí)點(diǎn)后，教師還可以讓學(xué)生自主找尋具備重力與彈力的事物，以此鞏固學(xué)生的文化學(xué)識(shí)，發(fā)展學(xué)生物理學(xué)習(xí)的思維。此外，根新課標(biāo)教學(xué)的需求，教師也可以讓高中學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、總結(jié)的方式，加強(qiáng)對(duì)重力與彈力的學(xué)習(xí)，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，提升教學(xué)的質(zhì)量。通過實(shí)物情景的教學(xué)方式，能夠在無形中增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的科學(xué)思維，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的感知能力。

（三）運(yùn)用小組教學(xué)，增強(qiáng)探究能力

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理課程的過程中，不但需要掌握物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還需要掌握物理學(xué)實(shí)踐操作的基本過程，才能適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)的實(shí)際需要。小組教學(xué)方法是把學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高實(shí)踐探索的能力，從而推動(dòng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的有效發(fā)展。所以，為發(fā)展高中學(xué)生的實(shí)踐探究才能，教師們?cè)谖锢碚n堂教學(xué)中可使用小組教學(xué)的方法。

例如：教師可以讓學(xué)生小組進(jìn)行“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，以此提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。如此，學(xué)生小組可以利用小車、砝碼、小盤、一段附有定滑輪的長(zhǎng)木板、墊木、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器等工具，進(jìn)行測(cè)量、安裝、平衡摩擦力、操作等環(huán)節(jié)。通過以上實(shí)驗(yàn)方式，探究保持質(zhì)量不變，分析加速度與合外力之間的關(guān)系;保持合外力不變，探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系等，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)加速度的認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)物理加速度的理解。此外，物理教師還可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度，提升物理實(shí)驗(yàn)的計(jì)算難度，為學(xué)習(xí)小組設(shè)置學(xué)習(xí)的難關(guān)，以此發(fā)揮學(xué)習(xí)小組集體的智慧，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組自主解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而能夠有效提升學(xué)生個(gè)人物理的自主探究力，還能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣與突破難點(diǎn)的自信，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。

（四）利用生活教學(xué)，啟發(fā)科學(xué)責(zé)任

物理素養(yǎng)中，科學(xué)責(zé)任感指了解科學(xué)的本質(zhì)，具有科學(xué)的探索精神和實(shí)驗(yàn)精神，擁有社會(huì)責(zé)任感。高中學(xué)生若能夠在物理課程的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)科學(xué)的責(zé)任感，則有助于發(fā)展物理學(xué)習(xí)的思維，在腦海中構(gòu)建出物理學(xué)習(xí)的體系，提高物理學(xué)習(xí)的效能，同時(shí)更能夠?qū)ξ磥砦锢淼陌l(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。因此，物理教師在教學(xué)中可以利用生活教學(xué)的方式，利用生活中的事物教導(dǎo)學(xué)生，以此增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

例如：物理教師在教學(xué)中可以適當(dāng)引用生活中的物理知識(shí)教導(dǎo)學(xué)生，增加課內(nèi)外教學(xué)的聯(lián)系性。物理教師可以在課堂中教導(dǎo)學(xué)生“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)而雨”蘊(yùn)含的物理知識(shí)，讓學(xué)生通過生活中的自然現(xiàn)象進(jìn)一步了解光的折射知識(shí)點(diǎn)。此外，物理教師還可以為學(xué)生播放“由不良實(shí)驗(yàn)引起的自然災(zāi)害”的視頻，讓學(xué)生直觀地了解到不良實(shí)驗(yàn)的危害性，了解物理知識(shí)的雙面性，從而塑造學(xué)生的科學(xué)責(zé)任感，在此過程中，物理教師在課堂教育中還可以穿插物理小故事教導(dǎo)學(xué)生，在豐富學(xué)生物理文化的同時(shí)，還能讓學(xué)生了解物理知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)，升華教學(xué)的境界，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)。高中學(xué)生能夠不斷吸收生活中的物理知識(shí)、認(rèn)知生活中的物理現(xiàn)象，還可以理解物理知識(shí)的多樣性，逐步衍生物理學(xué)習(xí)的科學(xué)責(zé)任感。

總而言之，高中學(xué)生處于極為重要的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的情況與成績(jī)直接影響著高考的分?jǐn)?shù)。為此，培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，是物理教師在教學(xué)中的首要任務(wù)。新課標(biāo)的內(nèi)容可以作為教師教學(xué)的參考，可以改善教師教學(xué)中的不足，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖?，物理教師在教學(xué)中融入新課標(biāo)的教學(xué)理念，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，也符合學(xué)生成長(zhǎng)的需要。相信在未來物理教育的發(fā)展中，核心素養(yǎng)的教學(xué)方式會(huì)逐漸多元化發(fā)展，學(xué)生的物理能力能夠得到有效增強(qiáng)。