徐亞軍

隨著徐州市教育局提出的“學講方式”的深入推進，初中物理教學行為也得到了較大變革，掀起了以學生自主學習、合作學習為主要學習方式的新高潮。物理教師對深入推進“學講方式”熱情很高，自覺探索初中物理課堂教學的新模式。筆者也應勢而為，進行了大膽的實踐。在此筆者將談?wù)勛约旱奶剿?，請初中物理教學同仁和研究專家批評指正。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學生從小學進入初中后，從第二年開始學習物理學科。由于物理學科實驗性、抽象性比較強，大部分學生對物理學科有畏懼心理。因此，我們物理教師首先要解決學生對物理學科的錯誤認識，端正他們的學習態(tài)度，提高他們的學習興趣。我們都知道，興趣是學習的內(nèi)驅(qū)力，學生如果沒有學習的內(nèi)驅(qū)力，那么，教師再怎么努力，也往往于事無補。那么，如何激發(fā)學生學習物理的內(nèi)驅(qū)力呢？方法當然有很多，但創(chuàng)設(shè)學習情境無疑是諸多方法中比較有效的一種。而創(chuàng)設(shè)學習情境，又有許多不同的具體方法。

如在學習《物質(zhì)的比熱容》時，涉及“沿海地區(qū)晝夜溫差小，內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差大”問題，我們作為成年人也許能夠理解甚至說出其中的一些道理，但對于十多歲的初中學生來說，理解起來就有很大的難度。這時，我們就可以通過阿基米德說過的“給我一個支點，我可以撬起地球”這個故事來創(chuàng)設(shè)情境。當然，物理教師一定要把這個故事講清，尤其是要將其中所蘊含的道理講清。如果只是講故事，而沒有把其中的道理講清，就毫無意義了。通過這個故事情境，學生就能夠很容易地理解物質(zhì)的比熱容了。

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學生學習物理興趣的有效方法。當然，情境創(chuàng)設(shè)是多種多樣的，物理教師一定要根據(jù)學習內(nèi)容和學生實際情況精心地設(shè)計。那種非常隨意的或圖省事而創(chuàng)設(shè)的情境，不僅達不到教學效果，甚至會適得其反。在初中物理教學中，我們要力誡那種花里胡哨的所謂“情境創(chuàng)設(shè)”。因此，物理教師一定要精心地創(chuàng)設(shè)情境。精心創(chuàng)設(shè)的情境，既能夠渲染課堂學習氛圍，又能夠切實引導學生把物理知識學習得扎實，物理技能掌握得熟練。

二、問題導向，自主先學

在“學講方式”中，“自主先學”是第一個環(huán)節(jié)，是后面各個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。如何讓“自主先學”這一步走得踏實有效，物理教師要作認真研究?！白灾飨葘W”這一步走得踏實了，就能夠為下面的小組合作探究學習奠定扎實的基礎(chǔ)。因此，物理教師一定要搞好“自主先學”這一環(huán)節(jié)，要為學生搭建自學的平臺，可以用多媒體展示，也可以提供導學案，讓學生通過自學，成為學習的主人、知識的構(gòu)建者。

如在教學《初識家用電器和電路》時，進入課程后，物理教師可以這樣提出問題：（1）你家有哪些電器？它是把什么能轉(zhuǎn)化為什么能的？（2）根據(jù)教師給出的實物（導線、電池、開關(guān)、燈泡），怎樣連接能使一個燈泡亮起來？這時，學生會帶著好奇和質(zhì)疑，自然進入自主探究過程之中。此時，教師要“讓一步”，切不可急于去講解、分析，而要讓學生充分地思考、討論，讓學生成為學習的主人、探究的主人。如果學生還是不會，教師仍然不要急于將問題的答案拋出，而是要“慢一步”，給學生再想一想的時間，讓他們通過合作方式，進行“兵教兵”，實現(xiàn)一對一的“教”學。教師在巡視時更不要在教室中隨便地走動，而是要及時地發(fā)現(xiàn)有困難的小組或者個別學生，“停一步”給予啟發(fā)，參與到學生的探究活動中。引導他們調(diào)動已有的物理知識、生活經(jīng)驗等“互學互問”，不斷進行信息的提取分析、思考與討論、實驗操作、歸納總結(jié)等，以便達到對事物本質(zhì)的認識，從而深刻地掌握電器與電路的基本知識。

這種以問題為導向、學生自主先學的方式，能夠讓學生感到物理學習的形式很豐富、很有趣。如果教師急于要完成課堂教學任務(wù)，而不顧學生學習的實際效果，大搞“一言堂”“滿堂灌”，任務(wù)雖然完成了，但學生學習毫無效果可言。讓學生充分地思考、討論，讓他們深入地探究，教師的課堂教學任務(wù)也許沒有完成，但學生是有收獲的，學生有收獲，課堂就有效果。在這一過程中，教師設(shè)計問題是前提。物理教師要精心打磨問題，使問題能夠激發(fā)學生的興趣，吊起他們的胃口。在這一過程中，學生思考、討論是關(guān)鍵，沒有學生的思考、討論，問題設(shè)計也就失去了它的價值。學生思考、討論，雖然會體會到“破繭”的艱辛，但是也能夠體驗到“化蝶”的喜悅。

三、小組合作，交流展示

小組合作是貫穿課堂教學全過程的組織形式，可以說，“小組合作”是“學講方式”的基本模式，是核心方式。教師對學生在交流中發(fā)現(xiàn)的問題，要充分發(fā)揮小組合作的功能，讓學生通過小組合作來完成。教師可以通過黑板、多媒體等，引導學生合作。在學生合作學習過程中，教師一定要仔細認真地聆聽和觀察，對于合作學習過程中出現(xiàn)的問題或一些表達不夠準確或是有遺漏的地方，要提倡學生“問學”，拓展學習內(nèi)容，深化和鞏固學習成果。

比如，在學習《探究杠桿平衡條件》時，教師可以提出這樣的問題：為什么一定要杠桿在水平位置平衡呢？如果不平衡，會出現(xiàn)什么情況呢？然后小組合作討論、生生交流。學生如果在合作過程中遇到了疑難問題，教師要給予指導，但只做“導師”，不要做“講師”。通過這樣的合作學習，學生能夠有效地復習“力臂”知識，同時，也培養(yǎng)了學生的想象能力和其他各種思維能力。

在學生合作學習過程中，教師在學生交流、質(zhì)疑中提出的問題時，要“緩一步”，給學生留想一想、悟一悟的時間，給學生留下“講出來”的“話題”。那種學生一提問，教師就馬上回答的“一問一答”方式是要不得的。教師要讓學生充分地思考，只在必要的時候給予適當?shù)闹笇А?/p>

如在探究《磁場》這一部分內(nèi)容時，教師把撒有鐵屑的玻璃板放在條形磁體上，輕敲玻璃板，問：通過觀察，鐵屑有什么變化？能說明什么問題？讓所有的學生都參與討論。學生通過思考和討論，能夠歸納磁場的分布情況，體驗磁場的基本性質(zhì)，并體會到物理學研究的基本方法——轉(zhuǎn)換法。教師并沒有講述，效果非常好。這樣就調(diào)動了學生學習物理的熱情和積極性，讓他們逐漸成長起來，壯大起來。時間長了，他們不僅不會畏懼物理;相反，他們會喜歡物理了。

在小組合作之前，教師對學生的分組要進行認真研究，不能幾個學生圍坐在一起就是一個小組了。學生分組一定要合理，要根據(jù)學生的實際情況進行分組。一般來說，每組6個人，1個組長，每組要有1名學優(yōu)生、1名學困生，男女生搭配。每個組員都有各自的分工，不能讓成績好的學生完成所有的工作。教師提出問題后，由小組長負責組織討論。在小組討論過程中，教師可以適當?shù)丶右砸龑?，讓學生去探究、去說、去討論不懂的地方，在探究中進行比較、對比和嘗試。把物理教學置于交際環(huán)境中，鼓勵學生積極、主動和創(chuàng)造性地學習，而教師則在教學活動中起組織和指導的作用。很多問題在小組的討論中就可以解決了，而且他們自己提煉出來的答案印象會更深。最后，再由小組長負責總結(jié)。

在學生小組合作過程中，教師要監(jiān)督到位。在農(nóng)村（含郊區(qū)）中學，大班額現(xiàn)象比較嚴重，有的一個班級達60多個學生。即使在一個教師帶兩個班的情況下，在短期內(nèi)逐個地對學生學習狀況進行了解、作業(yè)完成情況進行檢查也是很難做到的。因此，教師可以通過合理地分組，讓學生互相檢查、互相監(jiān)督、互相糾錯。這樣做，不僅能提高學生學習的積極性，還能給教師騰出一些時間認真?zhèn)湔n，認真研究物理教學方法，提高課堂教學效率。一舉兩得，何樂而不為呢？

四、目標檢測，小結(jié)反思

目標檢測、小結(jié)反思是“學講方式”的最后一個環(huán)節(jié)，也是評價、反饋環(huán)節(jié)。通過檢測，了解學生本節(jié)課的學習成果。由于是課堂檢測，所以檢測量要適中，定位適當，問題要有梯度。如果時間允許，要對不同的學生進行分層檢測。檢測的題型不宜太復雜，但要有代表性。檢測題可分為必做題、選做題，不僅有知識方面的題目，還應該有方法、技能等方面的題目。通過目標檢測、小結(jié)反思，實現(xiàn)“堂堂清”，提高課堂目標達成度。

在對學生進行檢測過程中，教師要指導學生善于抓住題目中的關(guān)鍵詞。初中學生在小學時初步接觸了一些較為零碎的物理知識;到了初中又較系統(tǒng)地學習了物理知識。物理是中考的必考科目，如何使學生在中考中立于不敗之地？筆者認為，除了平時刻苦學習外，在中考考場上能夠善于審題（抓住關(guān)鍵詞）也是制勝法寶。

在物理解題過程中，要利用題干關(guān)鍵詞，正確理解題意，高效解題。物理綜合型考題是測評的重點和難點，只有從關(guān)鍵詞入手，正確地理解題意，才能高效地解決實際問題;否則，事倍功半，甚至把題目做錯。

例如：一個體積為6×10-4m3、重力為5N的物體漂浮在水面上到受的浮力為 N。

解析：根據(jù)題干關(guān)鍵詞“漂浮”及已掌握的“浮沉條件”知識，當物體“漂浮”時，浮力等于重力，則F浮=G=5N。

在實際解題中，可以讓學生多讀幾遍題目，學生自然就可以發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵語句，結(jié)合已經(jīng)掌握的知識高效解決實際問題;同時在學習知識、定義、概念時，也可以利用上述方法，尋找關(guān)鍵詞，正確理解，快速記憶。其實很多物理基本概念和理論及題目都可以通過抓住關(guān)鍵詞來分析。物理教師在平時教學中一定要注意這一點，掌握審題、解題方法，能夠起到事半功倍的效果。

另外，在物理教學的各個環(huán)節(jié)中，我們都要積極地挖掘思想品德教育的因素，培養(yǎng)學生愛國主義情懷。如講《光學》相關(guān)內(nèi)容時，可以介紹《墨經(jīng)》里關(guān)于光學成像的原理，這是世界上最早闡述光學成像原理的文章;在講授《電阻》一節(jié)中的“生活·物理·社會”（江蘇科技出版社）這部分內(nèi)容時，可以介紹我國航天科學家在這方面取得的引人注目的成果等等。在很多物理知識教學中，都能夠滲透思想品德教育。在物理教學中滲透思想品德教育，也是新課程標準的要求。

在領(lǐng)悟了“學講方式”的精髓之后，雖然每位物理教師采用的具體方法不盡相同，但殊途同歸。我們都能依據(jù)學生實際、學科特點，積極探索，努力實踐創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學手段，構(gòu)建“學講方式”這種新型的課堂教學模式;同時，學生的學習興趣、學習積極性也得到空前提高，物理課堂充滿了活力。學生的學習品質(zhì)和學習效果都得到了不同程度的提高，圓滿地完成了教育教學任務(wù)，為學生的終身學習與成長奠定了扎實的基礎(chǔ)。雖然以上還只是本人的一孔之見，但我們還在路上，正像著名學者余秋雨說的那樣“行者無疆”。