羅尚妍

摘要：隨著國(guó)內(nèi)聲樂藝術(shù)的不斷發(fā)展，高校聲樂教育的改革與創(chuàng)新面臨著新的局面。為提升高校聲樂教學(xué)效率與質(zhì)量，本文對(duì)人工智能與高校聲樂教學(xué)的交叉融合創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行了探索研究。為解決目前聲樂教學(xué)中外國(guó)聲樂作品語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困難，運(yùn)用人工智能技術(shù)為外國(guó)聲樂作品語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供了解決策略，從開發(fā)歌唱語(yǔ)音智能云課程、建設(shè)多功能的智能音樂教室、研發(fā)智能語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件或設(shè)備、搭建網(wǎng)絡(luò)智能音樂學(xué)習(xí)平臺(tái)等方面入手，借助人工智能探索了高校聲樂教學(xué)發(fā)展的新路徑。

關(guān)鍵詞：人工智能? 聲樂教學(xué)? 外國(guó)? 聲樂作品? 語(yǔ)言學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：J0-05?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2023）08-0172－04

高校聲樂教學(xué)是音樂教育體系中的重要組成部分，是音樂人才培養(yǎng)的重要途徑。目前國(guó)內(nèi)高校開設(shè)的音樂表演專業(yè)主要分通俗唱法、民族唱法、美聲唱法。其中美聲唱法這一獨(dú)特的音樂藝術(shù)形式是在20世紀(jì)初傳入中國(guó)的，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展積累，其與中國(guó)民族聲樂藝術(shù)已深深融合，并發(fā)展為高校音樂學(xué)院專業(yè)學(xué)科之一。近年來高校音樂專業(yè)擴(kuò)招，音樂表演藝考人數(shù)成倍增長(zhǎng)，美聲唱法也被越來越多的年輕一代接受與喜愛，掀起一陣對(duì)外國(guó)歌劇作品的學(xué)習(xí)演唱熱潮。但高校音樂學(xué)院的學(xué)生音樂素養(yǎng)和專業(yè)水平參差不齊，不僅表現(xiàn)在對(duì)于演唱技巧、作品理解、情緒處理等方面不夠成熟，而且在學(xué)生的表演中普遍存在歌唱外國(guó)聲樂作品時(shí)語(yǔ)言發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況。筆者在近年的聲樂教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索尋求新的方式來幫助學(xué)生解決聲樂學(xué)習(xí)中演唱外國(guó)作品時(shí)的語(yǔ)言問題。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人工智能技術(shù)正逐漸應(yīng)用于人們?nèi)粘Ｉ?、工作和學(xué)習(xí)中，將人工智能技術(shù)運(yùn)用于聲樂教學(xué)中，運(yùn)用科技的力量更新傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式，提高聲樂演唱專業(yè)學(xué)生的演唱水平，能夠在解決聲樂教學(xué)面臨的困境和難題的同時(shí)，推動(dòng)高校學(xué)科交叉融合創(chuàng)新發(fā)展。

一、人工智能運(yùn)用于聲樂教學(xué)中的意義

當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)科教學(xué)體系仍以傳統(tǒng)教育理念為主導(dǎo)，各學(xué)科之間存在堅(jiān)實(shí)的壁壘。長(zhǎng)此以往，不僅不利于新時(shí)代高校學(xué)科的建設(shè)與新型發(fā)展，更不利于培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才。2021年教育部發(fā)布文件指出學(xué)科交叉融合是當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重大特征，是新學(xué)科產(chǎn)生的重要源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效路徑，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在需求。在國(guó)家促進(jìn)高校學(xué)科交叉融合、設(shè)置跨學(xué)科的教學(xué)模式下，將人工智能技術(shù)與聲樂教學(xué)相融合，促使其協(xié)同發(fā)展；同時(shí)讓人工智能技術(shù)為高校聲樂教師的教育教學(xué)活動(dòng)提供助力，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、豐富的教育資源，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)科技與文化的深度融合發(fā)展，從而達(dá)到社會(huì)的全面發(fā)展進(jìn)步。

人工智能誕生于20世紀(jì)50年代，發(fā)展至今已有七十余載，近20年伴隨著計(jì)算機(jī)運(yùn)算能力的迅速提升及大數(shù)據(jù)技術(shù)和大數(shù)據(jù)儲(chǔ)備的快速發(fā)展，人工智能的發(fā)展迎來了熱潮。目前我國(guó)的人工智能技術(shù)仍處于發(fā)展的初期，國(guó)家非常重視人工智能人才的培養(yǎng)，并將人工智能相關(guān)學(xué)科的建設(shè)列為高校建設(shè)的重要任務(wù)。2018年教育部就批準(zhǔn)了將人工智能專業(yè)列入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》。2020年教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部提出跨界融合、精準(zhǔn)培養(yǎng)，深化人工智能與多學(xué)科的交叉融合，不斷豐富完善人工智能主干知識(shí)體系和跨學(xué)科核心知識(shí)體系。近幾年許多高校相繼開設(shè)人工智能專業(yè)，其成為高校新興熱門專業(yè)。人工智能與多學(xué)科交叉融合發(fā)展也正在不斷探索實(shí)踐中，其中不乏與音樂學(xué)的跨界融合，例如：2021年中央音樂學(xué)院召開的國(guó)家社科類第一個(gè)藝術(shù)與科技相結(jié)合的重大項(xiàng)目《音樂與人工智能協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展理論研究》。據(jù)此，中央音樂學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)指出要加速人工智能與音樂藝術(shù)的跨界融合，推進(jìn)中國(guó)音樂人工智能事業(yè)走進(jìn)世界舞臺(tái)中央。

而現(xiàn)階段如何將人工智能技術(shù)應(yīng)用于音樂學(xué)科建設(shè)，以及人工智能技術(shù)與音樂學(xué)交叉融合創(chuàng)新發(fā)展的方向，是每一位音樂教育者都應(yīng)該思考和研究的問題。人工智能技術(shù)與音樂學(xué)的融合發(fā)展不能局限于音樂理論和音樂創(chuàng)作等方面，人工智能技術(shù)也同樣適用于高校的聲樂教學(xué)實(shí)踐課堂，應(yīng)運(yùn)用人工智能技術(shù)更新聲樂教學(xué)模式，拓寬聲樂教學(xué)路徑，為聲樂學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便捷。例如：使人工智能技術(shù)與聲樂教學(xué)交叉融合、創(chuàng)新發(fā)展，解決美聲唱法中外國(guó)語(yǔ)言發(fā)音問題，輔助學(xué)生掌握多種外國(guó)語(yǔ)言，提高聲樂學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生演唱水平，促進(jìn)音樂教育智能化發(fā)展。當(dāng)前高校老師和學(xué)生在聲樂教學(xué)活動(dòng)中都面臨著諸多難題，本文在國(guó)家有關(guān)交叉學(xué)科方針政策的指引下，思考將人工智能應(yīng)用于高校聲樂教學(xué)中的方法，并以外國(guó)聲樂作品語(yǔ)言學(xué)習(xí)為例，尋求人工智能技術(shù)服務(wù)于音樂學(xué)科建設(shè)的新方法。

二、聲樂教學(xué)中外國(guó)聲樂作品語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在的問題

筆者在日常聲樂教學(xué)中了解到，高校聲樂演唱方向?qū)W生在學(xué)習(xí)外國(guó)聲樂作品時(shí)，學(xué)生在第一階段的歌唱語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要依靠聲樂老師的指導(dǎo)及學(xué)校開設(shè)的歌唱語(yǔ)音課程。學(xué)生在課外自主進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，一般會(huì)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的歌唱語(yǔ)音拼讀教程進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)依賴于網(wǎng)絡(luò)上的歌詞范讀來模仿發(fā)音。通過以上途徑的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生雖然能夠取得一定的學(xué)習(xí)成效，但想要整體提升學(xué)生的歌唱水平，達(dá)到準(zhǔn)確歌唱外國(guó)歌曲及完美演繹歌曲作品的高度還有很大的差距。因此，在整個(gè)聲樂教學(xué)活動(dòng)中，師生還需進(jìn)行深入思考與探究，明白整個(gè)聲樂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)作品的歌唱語(yǔ)言時(shí)存在的諸多難題，這樣才能找到相應(yīng)的解決策略。筆者在目前的聲樂教學(xué)過程中，主要發(fā)現(xiàn)了以下問題：

其一，高校開設(shè)的歌唱語(yǔ)音課程不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，學(xué)校開設(shè)的歌唱語(yǔ)音課程無法使學(xué)生完全準(zhǔn)確地完成外國(guó)聲樂作品的演唱。高校聲樂教學(xué)中針對(duì)聲樂表演方向的學(xué)生，其歌唱語(yǔ)音課程設(shè)置基本為一學(xué)期（分為32學(xué)時(shí)）或一學(xué)年（分為64學(xué)時(shí)），主要學(xué)習(xí)意大利語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)三門語(yǔ)言的歌唱語(yǔ)音知識(shí)（也有部分高校根據(jù)學(xué)校師資情況開設(shè)其他語(yǔ)言的語(yǔ)音課程），課程的主要目的是教授三門或三門以上語(yǔ)言的語(yǔ)音知識(shí)，使學(xué)生掌握這些語(yǔ)言單詞的拼讀方法，并運(yùn)用到歌唱中去。除此之外，還會(huì)在課程中講授一些基本音樂術(shù)語(yǔ)、音樂家名字、歌曲名稱等一些基本外語(yǔ)單詞。由于老師在有限的課程時(shí)間內(nèi)要將三門或更多的外國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行講解，所以分配到每一門語(yǔ)言的語(yǔ)音知識(shí)講解時(shí)間都是有限的，學(xué)生需要在一學(xué)期或一學(xué)年內(nèi)掌握三門或更多的語(yǔ)音知識(shí)是有一定難度的，這需要學(xué)生在課外花大量時(shí)間對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行消化，才能達(dá)到熟練使用的效果。在歌唱語(yǔ)音課程中，老師基本上講解的是單詞的拼讀方法，并未涉及語(yǔ)法知識(shí)及單詞翻譯等層面，因此學(xué)生在學(xué)會(huì)拼讀后也并不理解歌詞大意，不能進(jìn)行詳細(xì)的解讀，在演唱作品時(shí)也無法詮釋歌詞所描繪的意境。歌唱語(yǔ)音課程基本采用班級(jí)授課模式，難免存在個(gè)別同學(xué)因?qū)W習(xí)方式存在差異而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況，從而產(chǎn)生破罐子破摔的想法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不夠，影響歌唱水平。

其二，通過網(wǎng)絡(luò)上的外國(guó)語(yǔ)言錄播課程進(jìn)行學(xué)習(xí)具有局限性，這種學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得不到檢驗(yàn)，聲樂學(xué)習(xí)效率較低。網(wǎng)絡(luò)錄播課程只是老師單方面的輸出，學(xué)生只能一味地接受，老師無法與學(xué)生形成良性的互動(dòng)，學(xué)生也無法自我驗(yàn)證學(xué)習(xí)結(jié)果的正誤，相對(duì)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也較為低下。雖然網(wǎng)絡(luò)中也有高質(zhì)量的語(yǔ)言錄播課程及歌詞范讀，這些雖然可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，但并不能完全解決學(xué)生在演唱中存在的實(shí)際問題。而且網(wǎng)絡(luò)課程形式單一且缺乏系統(tǒng)性，并不一定適應(yīng)每一位學(xué)生。例如：舒伯特藝術(shù)歌曲《野玫瑰》和羅西尼歌劇《塞爾維亞理發(fā)師》選段《快給大忙人讓路》歌曲速度節(jié)奏較快，因此歌詞的熟練度和準(zhǔn)確度是演唱前的基本要求。筆者通過在網(wǎng)頁(yè)及視頻播放器中輸入歌曲名稱進(jìn)行搜索和觀看，發(fā)現(xiàn)相關(guān)歌詞范讀并不會(huì)對(duì)德語(yǔ)和意大利的歌唱語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致講解，更加不會(huì)對(duì)發(fā)元音時(shí)的口型、舌位進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)示范，而且這兩首歌曲演唱速度稍快，有些復(fù)雜的歌詞根本聽不出讀音，學(xué)生僅僅通過觀看演唱視頻或范讀視頻，難以完成歌曲的正確演唱。由于每個(gè)人發(fā)音習(xí)慣不同，所以還會(huì)存在外國(guó)作品的演唱中出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤自己卻意識(shí)不到的情況，長(zhǎng)期使用這樣的方式去學(xué)習(xí)，不僅會(huì)使歌唱語(yǔ)言的發(fā)音不準(zhǔn)確，還會(huì)使聲樂學(xué)習(xí)效率低下。

其三，外國(guó)聲樂作品涉及語(yǔ)種較多，教師需要解決所有語(yǔ)種的聲樂作品教學(xué)存在一定難度。國(guó)內(nèi)高校聲樂教學(xué)中的美聲唱法產(chǎn)生于17世紀(jì)的意大利，意為美好的歌唱，由于當(dāng)時(shí)歌劇演唱方法和劇情需要，美聲唱法隨之誕生。世界各國(guó)聲樂教育都受到了意大利歌劇的影響，美聲唱法及歌劇藝術(shù)開始迅速融入各國(guó)，歌劇在歐洲國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)出了眾多優(yōu)秀的作曲家與歌唱家，許多國(guó)家都涌現(xiàn)出了符合本國(guó)文化的優(yōu)秀歌劇作品和藝術(shù)歌曲。許多經(jīng)典作品久演不衰，一直延續(xù)至今，大量外國(guó)聲樂作品也成了高校音樂院校學(xué)習(xí)美聲的學(xué)生的必唱曲目。由于美聲聲樂作品來自世界各國(guó)，因此涉及語(yǔ)言門類較多，例如：捷克著名音樂家安東·利奧波德·德沃夏克創(chuàng)作的歌劇《阿爾弗萊德》《水仙女》等；俄語(yǔ)歌劇莫杰斯特·穆索爾斯基的《鮑里斯·戈?yáng)|諾夫》、柴可夫斯基的《黑桃皇后》等。聲樂教師不一定掌握以上或者其他更多國(guó)家的語(yǔ)言，因此學(xué)生對(duì)演唱作品的選擇具有一定的局限性，學(xué)生會(huì)因?yàn)橐徊糠中≌Z(yǔ)種聲樂作品的語(yǔ)言問題而不敢對(duì)其進(jìn)行演唱。

其四，網(wǎng)絡(luò)中外國(guó)聲樂作品歌唱語(yǔ)言錄播課程質(zhì)量參差不齊，課程較為零散，缺乏系統(tǒng)性。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源愈來愈豐富，大家可以在網(wǎng)絡(luò)中搜尋到很多需要的學(xué)習(xí)資源。例如：在優(yōu)酷、愛奇藝、騰訊視頻、B站、抖音、微信、國(guó)際聲樂等軟件平臺(tái)都可以瀏覽到大量的外國(guó)歌劇以及藝術(shù)歌曲的視頻資源，而且還有許多的外國(guó)歌唱語(yǔ)言范讀視頻。并且，針對(duì)聲樂學(xué)習(xí)者還有德意法等語(yǔ)言的語(yǔ)音拼讀課程，還有一些國(guó)外的老師和留學(xué)的學(xué)生會(huì)發(fā)布外國(guó)作品的范讀視頻。這些豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)視野，便于學(xué)生了解、掌握大量的聲樂信息。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源原本是一件好事，但由于網(wǎng)絡(luò)中人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)上的外國(guó)語(yǔ)言錄播課程質(zhì)量參差不齊，視頻的發(fā)布大多沒有經(jīng)過嚴(yán)格專業(yè)的審核，甚至一些外國(guó)聲樂作品歌唱語(yǔ)言教學(xué)視頻會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確、拼讀錯(cuò)誤等問題，如果學(xué)生缺乏對(duì)歌唱語(yǔ)言發(fā)音正誤的辨別能力，也會(huì)給觀看這些錯(cuò)誤教學(xué)視頻的學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

三、將人工智能應(yīng)用于外國(guó)聲樂作品語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略

人工智能是以計(jì)算機(jī)科學(xué)為基礎(chǔ)，研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人類智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學(xué)。目前人工智能在社會(huì)中被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，這對(duì)音樂教育也產(chǎn)生了重要影響。更有專家學(xué)者提出用人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)，期望人工智能技術(shù)可以為教師發(fā)展提供更好的助力。將人工智能應(yīng)用于聲樂教學(xué)歌唱語(yǔ)言的學(xué)習(xí)之中，依靠科技的力量解決老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，提高老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更新傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式，能夠推動(dòng)音樂與人工智能的交叉融合創(chuàng)新發(fā)展。

其一，開發(fā)歌唱語(yǔ)音智能云課程，構(gòu)建智能系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體系。針對(duì)高校開設(shè)的歌唱語(yǔ)音課程不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的問題，要更新聲樂教學(xué)模式，開發(fā)歌唱語(yǔ)音智能云課程來滿足學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中歌唱語(yǔ)言的教學(xué)與練習(xí)需要。聲樂教師和音樂教育工作者，應(yīng)該善于思考、勇于創(chuàng)新，運(yùn)用人工智能技術(shù)開發(fā)外國(guó)聲樂作品歌唱語(yǔ)音智能云課程，包含專業(yè)教師在線云課程直播系統(tǒng)、全面完整的外國(guó)聲樂作品名師語(yǔ)言講解課等。例如：根據(jù)多尼采蒂歌劇《唐·帕斯夸萊》中的女高音詠嘆調(diào)《姑娘的秋波》設(shè)計(jì)云課程，對(duì)意大利語(yǔ)歌詞進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音拼讀講解和歌詞范讀，翻譯歌詞大意，對(duì)歌詞中單雙輔音進(jìn)行詳細(xì)區(qū)分，然后歸納總結(jié)出歌曲中出現(xiàn)的歌詞拼讀規(guī)則，像歌詞中出現(xiàn)較多的字母“r”，應(yīng)讀成舌顫音，用氣流從口腔送出推動(dòng)舌尖的震動(dòng)，可將它們總結(jié)形成小卡片的形式，方便學(xué)生記錄學(xué)習(xí)；在教會(huì)學(xué)生拼讀的過程中，也要對(duì)歌詞大意進(jìn)行講解，方便學(xué)生理解歌曲情感；經(jīng)過歌唱語(yǔ)音的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在歌唱時(shí)才能正確表達(dá)女主角諾麗娜對(duì)純真愛情的向往，展現(xiàn)其聰明活潑、勇敢果斷、愛憎分明的人物性格。除此之外，系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生日常的歌曲選擇和學(xué)習(xí)階段自動(dòng)匹配不同難易程度的歌唱語(yǔ)音課程，以便于聲樂學(xué)生日常歌唱語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和鞏固，還可以設(shè)置互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用簽到打卡等方式提高學(xué)生自制力。

其二，建設(shè)多功能的智能音樂教室，研發(fā)智能歌唱語(yǔ)音教學(xué)及測(cè)評(píng)系統(tǒng)，及時(shí)測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，多方輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)校師生帶來全新智能的音樂教育體驗(yàn)，更新聲樂教學(xué)中歌唱語(yǔ)言的學(xué)習(xí)模式?；谌斯ぶ悄?、互聯(lián)網(wǎng)、人機(jī)交互等信息技術(shù)打造智慧音樂教室也成了高校音樂教育的新趨勢(shì)。針對(duì)聲樂學(xué)生建設(shè)多功能的智能音樂教室，研發(fā)智能歌唱語(yǔ)音教學(xué)及測(cè)評(píng)系統(tǒng)，打造靈活互動(dòng)的智能聲樂教育課堂，協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)高端智能化的聲樂教育。通過人工智能改變教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式，有效提高教學(xué)效率，強(qiáng)化師生互動(dòng)。建設(shè)多功能的智能音樂教室，利用人工智能輔助聲樂教學(xué)，老師可隨時(shí)掌握學(xué)生在歌唱中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行全程監(jiān)控，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適度調(diào)整。例如：學(xué)生在演唱舒伯特藝術(shù)歌曲《獻(xiàn)詞》時(shí)，應(yīng)注意輕聲與重音，不要忽視和混淆該問題。教師可以在智能音樂教室對(duì)學(xué)生的演唱進(jìn)行錄音采集，對(duì)學(xué)生的歌唱語(yǔ)音準(zhǔn)確度進(jìn)行測(cè)評(píng)，還可以對(duì)學(xué)生歌唱語(yǔ)音學(xué)習(xí)情況形成數(shù)據(jù)分析報(bào)告并提出下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案。這樣不僅便于老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取因材施教的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而且能夠通過先進(jìn)數(shù)字化信息技術(shù)，讓聲樂教學(xué)互動(dòng)更為智能化，為師生帶來沉浸式聲樂教學(xué)體驗(yàn)。

其三，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的聲樂學(xué)習(xí)模式，研發(fā)出智能語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件或設(shè)備，這樣外國(guó)聲樂作品的語(yǔ)種多、教學(xué)難的問題也就會(huì)迎刃而解。目前，面向語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)軟件數(shù)不勝數(shù)，尤其是針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的軟件和智能學(xué)習(xí)設(shè)備應(yīng)有盡有，針對(duì)聲樂學(xué)習(xí)者，應(yīng)研發(fā)適合聲樂學(xué)生使用的智能語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件或設(shè)備，利用人工智能和語(yǔ)言科學(xué)的精髓，根據(jù)聲樂學(xué)生個(gè)人水平及學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供合適的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。提供多種語(yǔ)言課程，不僅包含意大利、法語(yǔ)、德語(yǔ)等語(yǔ)種，還應(yīng)包括許多瀕危語(yǔ)種。要設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)界面和有趣的學(xué)習(xí)方式降低學(xué)生在外國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中的畏難情緒，在其中大量融入歌劇作品、藝術(shù)歌曲等內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，有效提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。例如：可以運(yùn)用智能語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件，對(duì)捷克著名音樂家安東·利奧波德·德沃夏克創(chuàng)作的歌劇《阿爾弗萊德》中的詠嘆調(diào)《水仙女》進(jìn)行設(shè)計(jì)，將作品中的捷克語(yǔ)的歌詞單獨(dú)列出，方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和朗讀，對(duì)較為復(fù)雜難讀的單詞設(shè)置趣味跟讀環(huán)節(jié)，并設(shè)置獨(dú)立拼讀、自動(dòng)檢測(cè)及糾正環(huán)節(jié)，還可以添加歌劇演出畫面或者片段，加深學(xué)生對(duì)歌詞的理解和記憶。相信通過這樣具有針對(duì)性和智能化的學(xué)習(xí)方式，會(huì)大大提高聲樂學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和表演的自信心。

其四，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外權(quán)威聲樂專業(yè)人才，搭建網(wǎng)絡(luò)智能聲樂學(xué)習(xí)平臺(tái)，以此解決網(wǎng)絡(luò)中外國(guó)語(yǔ)言錄播課程質(zhì)量問題，開發(fā)多元有趣的外國(guó)聲樂作品語(yǔ)言拼讀課程，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)的聲樂表演人才。新時(shí)代的科教興國(guó)戰(zhàn)略提出科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源，在國(guó)內(nèi)聲樂教育發(fā)展的道路上，應(yīng)廣泛吸納國(guó)內(nèi)外權(quán)威聲樂專業(yè)人才，采用“人才培養(yǎng)人才”的新發(fā)展模式，提高聲樂人才培養(yǎng)質(zhì)量。合理運(yùn)用人才驅(qū)動(dòng)聲樂教育發(fā)展，搭建網(wǎng)絡(luò)智能聲樂學(xué)習(xí)平臺(tái)，為聲樂專業(yè)老師和學(xué)生提供高品質(zhì)和豐富的教育資源（其中包括外國(guó)作品語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程）。在網(wǎng)絡(luò)智能聲樂學(xué)習(xí)平臺(tái)中，對(duì)聲樂教育資源的質(zhì)量進(jìn)行智能化管理，設(shè)定評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，篩選合格聲樂教育資源。鼓勵(lì)高校聲樂教師及音樂專業(yè)人才錄制高品質(zhì)外國(guó)聲樂作品語(yǔ)音課程，上傳智能聲樂學(xué)習(xí)平臺(tái)，例如：錄制“莫扎特女高音作品集歌唱教學(xué)”視頻，選取歌劇《魔笛》中夜后詠嘆調(diào)《復(fù)仇的痛苦》進(jìn)行講解，這是一首有難度的花腔女高音作品，演唱時(shí)不僅要注意大量的跳音及其聲音的高位置，還要注意歌唱語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，歌唱語(yǔ)言的準(zhǔn)確有利于歌唱技巧的發(fā)揮。在網(wǎng)絡(luò)智能聲樂學(xué)習(xí)平臺(tái)中老師對(duì)其歌唱中的花腔技巧和歌唱語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致講解，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)及電子設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，可以拓寬聲樂學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)沒有地域限制性，其基本解決了教育資源分配不平衡的問題，無論你身處何地都可以使用平臺(tái)內(nèi)的學(xué)習(xí)資源。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂與人工智能的交叉融合、創(chuàng)新發(fā)展，是科學(xué)與藝術(shù)發(fā)展史上的重大進(jìn)步，其對(duì)于音樂和人工智能的發(fā)展都具有重要影響，也是人類從信息化社會(huì)邁向智能化社會(huì)的重要一步。本文以人工智能在高校聲樂教學(xué)中外國(guó)聲樂作品語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的運(yùn)用為例，論述并分析了學(xué)生在外國(guó)聲樂作品語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的問題，為促進(jìn)人工智能在聲樂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用提供了新的思考。在當(dāng)前的人工智能發(fā)展趨勢(shì)中，人工智能賦能音樂教育教學(xué)是教育發(fā)展的新方向，同時(shí)其也對(duì)音樂教育工作者的創(chuàng)新教學(xué)提出了更高要求，音樂教育工作者應(yīng)該對(duì)未來音樂教育的發(fā)展方向多思索、勤探究，激發(fā)自身在音樂教育中的無限創(chuàng)新潛能，為以后的音樂教育謀求更廣闊的發(fā)展空間。

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