丁 飛

一、設(shè)計思維培育與項目建構(gòu)路徑

設(shè)計思維，源于英文單詞design thinking，也稱為設(shè)計思考。設(shè)計，是對不存在事物的規(guī)劃與思考，把看似不相關(guān)的信息進行聯(lián)結(jié)，找出富有創(chuàng)意的想法。設(shè)計思維是一套解決問題的思維方式，它描述的是設(shè)計所經(jīng)歷的完整的心路歷程。設(shè)計思維也是一套支持設(shè)計創(chuàng)新的方法論體系，并且在經(jīng)過工業(yè)界反復(fù)論證了其實效性的基礎(chǔ)上，形成了一套經(jīng)典的EDIPT模型，如圖1所示。

校本課程“奔跑的少年”項目在設(shè)計思維方法論的基礎(chǔ)上，以學(xué)生實踐調(diào)研為基礎(chǔ)，以項目組為基本實施單位，通過真實的課程案例探索高中創(chuàng)新教學(xué)的課堂樣態(tài)。項目學(xué)習(xí)流程如下頁圖2所示。

圖2 “奔跑的少年”項目式學(xué)習(xí)流程

二、基于調(diào)研確定主題

設(shè)計思維的落地受到經(jīng)濟可行性、社會可行性、技術(shù)可行性等要素的制約。充分整合學(xué)校的特色資源，包括學(xué)生群體中的技術(shù)達人與藝術(shù)特長生，將互動設(shè)計、動漫設(shè)計、程序設(shè)計等進行有效整合。針對高中學(xué)情，在充分調(diào)研學(xué)生學(xué)力水平和最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，以“奔跑的少年”為主題，通過Pygame與Microbit/樹莓派Pico硬件，實現(xiàn)靈動創(chuàng)意發(fā)揮。

（一）調(diào)研確定主題的原則

1.伸展性原則

項目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是基于項目的需求與流程，整合各領(lǐng)域的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的真學(xué)力，使其產(chǎn)生真創(chuàng)意，實現(xiàn)真創(chuàng)作?，F(xiàn)實中，高中生的升學(xué)壓力比較大，有限的課時無法讓所有學(xué)生完成一個完整的項目，本項目采用校內(nèi)啟動，線上與線下課堂互補，課外研討與實施，課堂內(nèi)總結(jié)展示的方式。在學(xué)期開始成立項目組，每個項目組成員可以根據(jù)自己的理解，設(shè)計心中的“奔跑少年”。項目的流程、主角、互動策略等都由小組自定，并協(xié)作形成項目可行性分析報告、項目實施計劃書與總結(jié)報告。每個小組均可獲得上一屆學(xué)生的作品全套資料，實現(xiàn)不同學(xué)段之間的傳承與發(fā)展。當(dāng)項目開發(fā)時遇到問題，小組之間可以聯(lián)系支援，形成依據(jù)項目而產(chǎn)生跨年級分布式的項目共同體。項目具有開放性、伸展性，從而真正打造拓展、創(chuàng)新的平臺。

2.核心培育原則

設(shè)計思維的核心要素包括計算思維、工程思維、商業(yè)思維。設(shè)計思維作為創(chuàng)意設(shè)計者的共同語言，已得到全球很多大型機構(gòu)、公司、院校的認同。設(shè)計思維既是對信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的精進，也是學(xué)科核心素養(yǎng)的補充與拓展，更是以項目式學(xué)習(xí)創(chuàng)意設(shè)計的有效方法論。其中，工程思維強調(diào)的是在有限的資源下創(chuàng)新、定義、設(shè)計、實現(xiàn)、調(diào)試出作品，特別是創(chuàng)意作品的原型低成本，因為低成本可以讓課程項目可持續(xù)發(fā)展。

3.協(xié)作為先原則

協(xié)作為先不僅是設(shè)計思維的核心行動準(zhǔn)則，更是項目式學(xué)習(xí)中重要的基礎(chǔ)。協(xié)作促進思維的碰撞、交融、妥協(xié)與升華，更能有效地促進靈感的乍現(xiàn)，提升項目的推動效能。

（二）確定項目里程碑

項目引入同主題異構(gòu)對比機制，借用項目式管理平臺Gitee 將項目代碼倉庫與項目任務(wù)實行有效管理，讓學(xué)生真正感受指向設(shè)計思維的項目式創(chuàng)意編程的工程流程，熟悉工程工具，提升協(xié)作效度。

三、立足素養(yǎng)，確定目標(biāo)

智能時代，創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新思維的方法論越發(fā)重要，指向設(shè)計思維正是為真學(xué)力，引導(dǎo)真創(chuàng)意，實現(xiàn)真創(chuàng)力而生?！氨寂艿纳倌辍表椖苛⒆惝?dāng)下學(xué)科核心素養(yǎng)，導(dǎo)向創(chuàng)新，并解決課堂時間有限的問題，為學(xué)有余力并且感興趣的學(xué)生提供拓展、精進的機會與學(xué)習(xí)空間。

項目的目標(biāo)包括：學(xué)習(xí)并感受項目式學(xué)習(xí)的基本流程，通過實際的問題，提升自我解決問題的能力，以真問題引導(dǎo)學(xué)生真思考；拓展技能領(lǐng)域、學(xué)會協(xié)作，項目內(nèi)容包括六格動漫設(shè)計，尤其考驗電腦手繪的能力，需要將藝術(shù)與編程技術(shù)緊密融合，學(xué)生每前進一步都需要協(xié)作與妥協(xié)。

四、任務(wù)驅(qū)動定方案

（一）指向設(shè)計思維的創(chuàng)意頭腦風(fēng)暴流程

指向設(shè)計思維的創(chuàng)意頭腦風(fēng)暴流程（如下頁表1 所示）需要了解作品玩家的心理，分解“奔跑的少年”項目不同層次需求的創(chuàng)意點，集思廣益，讓學(xué)生的想象力得到釋放。每個小組對于主角的設(shè)計、配色以及運動場景的簡筆畫都具有不同的創(chuàng)意思考。在該流程中教師轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)的支撐者、資源的提供人、解決問題的協(xié)調(diào)人。

表1 指向設(shè)計思維的創(chuàng)意頭腦風(fēng)暴流程

（二）指向設(shè)計思維的創(chuàng)作翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)活動

小組任務(wù)的完成主要在于個人執(zhí)行、團隊參與、教師支撐的模式的有效實施。翻轉(zhuǎn)課堂提供了大量的資源，組員的溝通能力也在項目進展中得到了充分的鍛煉（如表2所示）。

表2 小組任務(wù)示例

（三）指向設(shè)計思維的成果形式與展示

指向設(shè)計思維的項目式學(xué)習(xí)成果形式不僅聚焦最后作品的呈現(xiàn)，還包括過程中的計劃、總結(jié)，以及小組針對某一具體問題所作的研判與處理。“奔跑的少年”項目作品展示環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生的真學(xué)力和關(guān)鍵品格的培養(yǎng)。學(xué)校展廳內(nèi)優(yōu)秀作品的展示、Gitee 賬號的開通，將多元化的資源得以傳承，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以激發(fā)。這種輕量級的微項目活動，增強了學(xué)生的獲得感、成就感，打開了學(xué)生全面發(fā)展的渠道。

五、多元展示定評價

小組協(xié)作，能夠鍛煉組員的領(lǐng)導(dǎo)力、凝聚力與戰(zhàn)斗力。成果評價，能夠明確組員的個人特點，以此促進個人素養(yǎng)的提升。在評價方式上，個性評價可以結(jié)合項目的評價量表進行量化評估，項目小組以及其他項目組也可依據(jù)量化評估細則進行評估。除此以外，學(xué)校在校園科技節(jié)中，可以設(shè)展示臺，讓學(xué)生投票選出優(yōu)秀設(shè)計思維創(chuàng)意作品。

指向設(shè)計思維的項目式學(xué)習(xí)，促成學(xué)生從心理同理心、靈感的碰撞到動手實踐，在提升研究力的同時，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展提供了信心。