【摘 要】在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群這一新概念提出的背景下，教師應(yīng)嘗試單元統(tǒng)整視域下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。統(tǒng)編教材五上第四單元《古詩(shī)三首》第一課時(shí)的教學(xué)，可以圍繞特定學(xué)習(xí)主題，架構(gòu)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并在單篇教學(xué)中設(shè)計(jì)與組織具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)；“中國(guó)夢(mèng)”

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）14-0066-06

【作者簡(jiǎn)介】倪凱顏，江蘇省無(wú)錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇無(wú)錫，214196）校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出了語(yǔ)文課程內(nèi)容的一種新型呈現(xiàn)形式——語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，并明確指出：“設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！倍浴叭宋闹黝}”與“語(yǔ)文要素”雙線組元的統(tǒng)編教材，并未提前做出明確的與之對(duì)應(yīng)的編排。那么，如何用好手頭教材，在以自然單元為單位的教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群理念呢？筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)好單元統(tǒng)整視域下的任務(wù)群，開(kāi)展具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的有效教學(xué)活動(dòng)，是一線教師普遍比較關(guān)心的問(wèn)題。

五上第四單元緊扣“家國(guó)情懷”這一人文主題，選編了《古詩(shī)三首》《少年中國(guó)說(shuō)》《圓明園的毀滅》《小島》4篇課文及《二十年后的家鄉(xiāng)》1篇習(xí)作，旨在落實(shí)“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”這一語(yǔ)文要素的同時(shí)，培植學(xué)生的家國(guó)情懷。如此，筆者嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的大單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境下不斷開(kāi)展豐富且逐漸深入的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。本文以該單元第一課時(shí)的教學(xué)為例，探討具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方法。

【教學(xué)過(guò)程及分析】

一、開(kāi)啟單元任務(wù)——尋繹“中國(guó)夢(mèng)”

師：實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，是黨的十八大以來(lái)以習(xí)近平同志為核心的黨中央提出的具有強(qiáng)大號(hào)召力和感召力的奮斗目標(biāo)。其實(shí)，千百年來(lái)，在不同的歷史階段，中華兒女都有著不同的“中國(guó)夢(mèng)”。針對(duì)五上第四單元的學(xué)習(xí)，我們將通過(guò)一個(gè)大任務(wù)——尋繹“中國(guó)夢(mèng)”，去開(kāi)展系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

師（出示單元任務(wù)框架）：請(qǐng)大家先瀏覽一下這張單元學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)圖（如圖1）。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)我們本單元的學(xué)習(xí)，將經(jīng)歷哪些主要的學(xué)習(xí)任務(wù)？

生：我們這一單元的學(xué)習(xí)主題是“尋繹‘中國(guó)夢(mèng)”，將探究三大主要任務(wù)：（1）學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》，去尋找三位詩(shī)人的“中國(guó)夢(mèng)”；（2）學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》《少年中國(guó)說(shuō)》，并回應(yīng)一百多年前的“中國(guó)夢(mèng)”；（3）學(xué)習(xí)《小島》，完成習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》，講述我們今天的“中國(guó)夢(mèng)”。

師：是的，在不斷完成任務(wù)的過(guò)程中，我們還將習(xí)得“結(jié)合資料體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的能力。這節(jié)課，讓我們開(kāi)啟第一個(gè)任務(wù)，走進(jìn)第12課——《古詩(shī)三首》（引讀課題），一起尋找三位詩(shī)人的“中國(guó)夢(mèng)”分別是什么。

師檢查三首古詩(shī)《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》的朗讀情況，并相機(jī)正音。

以統(tǒng)編教材自然單元為單位的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，不應(yīng)是表象上的一個(gè)個(gè)小任務(wù)的堆砌，而應(yīng)是一組有著基本內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的小任務(wù)的逐漸推進(jìn)、延展。這些小任務(wù)應(yīng)有先后順序，且能讓學(xué)生像經(jīng)歷游戲闖關(guān)一樣，被不斷吸引。

雖然這一單元的課文內(nèi)容所涉及的時(shí)間跨越千年，從宋朝、清朝到當(dāng)代，直至二十年后的未來(lái)，但其所表達(dá)的情感主線卻是唯一的，那就是強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。由此，筆者將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，按時(shí)間先后順序調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提煉出統(tǒng)領(lǐng)在“尋繹‘中國(guó)夢(mèng)”這一單元主題下的一個(gè)大任務(wù)群，它包括尋找、回應(yīng)、訴說(shuō)“中國(guó)夢(mèng)”三個(gè)小任務(wù)以及串聯(lián)起來(lái)的多個(gè)關(guān)鍵性活動(dòng)。這有助于學(xué)生經(jīng)歷情境化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的情境中增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，對(duì)自身精神成長(zhǎng)的觀照。

該任務(wù)群框架在本單元第一課時(shí)呈現(xiàn)，有助于學(xué)生明了本單元的學(xué)習(xí)始于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，所開(kāi)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)將不再是一篇一篇課文的學(xué)習(xí)，而是在一個(gè)完整、真實(shí)情境下的大任務(wù)探究中不斷展開(kāi)，進(jìn)而增強(qiáng)探究興趣與目標(biāo)達(dá)成意識(shí)。

二、任務(wù)一：探究詩(shī)人“心中的期盼”

師：“中國(guó)夢(mèng)”是所有中華兒女的夢(mèng)想，表達(dá)的是老百姓的期盼。今天，我們要尋找三位詩(shī)人的“中國(guó)夢(mèng)”，可以通過(guò)尋找他們“心中的期盼”來(lái)入手。接下來(lái)，讓我們小組合作，一起探究，完成本課任務(wù)一（見(jiàn)表1）。

師：各小組讀詩(shī)、探究，在大掛紙上填寫表格，張貼在展示板上，并進(jìn)行全班交流。

組一交流《示兒》：

生1：從《示兒》這首詩(shī)中，我們讀到陸游心中的期盼是希望祖國(guó)統(tǒng)一，收復(fù)失地。這些話是他臨終前對(duì)兒子們說(shuō)的。

師：具體從哪里讀出來(lái)的？

生1：題目是“示兒”，說(shuō)明是寫給兒子看的，讓兒子們知曉。詩(shī)中有個(gè)“死”字，說(shuō)明陸游即將要去世了，再看“家祭”二字，是說(shuō)家里舉行祭祀，紀(jì)念去世的先人?！巴鯉煴倍ㄖ性?，家祭無(wú)忘告乃翁”，他是在說(shuō)，等到南宋朝廷的軍隊(duì)打了勝仗，平定中原的那一天，一定要告訴你們的父親，也就是他——陸游。所以，我們知道是陸游在臨終前對(duì)兒子說(shuō)的，他心中唯一的期盼就是“九州同”，也就是祖國(guó)統(tǒng)一。

師：在生活中，你們什么時(shí)候見(jiàn)過(guò)家祭？家人在念叨些什么？

生2：我在清明節(jié)和春節(jié)前見(jiàn)到過(guò)家祭，聽(tīng)見(jiàn)家人說(shuō)“你們?cè)谏厦婧煤眠^(guò)日子，保佑我們?nèi)倚腋！薄?/p>

生3：我還在農(nóng)歷七月十五見(jiàn)過(guò)家祭，家人說(shuō)“家里一切都好，你們放心好了”。

師：看來(lái)，普通人離世前都會(huì)放不下家中的人與事。那么，陸游放不下的是什么？

生4：他放不下的是國(guó)家沒(méi)有統(tǒng)一。

生5：他放不下的是人民的生活沒(méi)有變得好起來(lái)。

師：是的，祖國(guó)統(tǒng)一、人民安居樂(lè)業(yè)就是他的臨終期盼。除了剛才這位同學(xué)讀到的“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”外，還有哪里也能讀出他的期盼？

生6：“但悲不見(jiàn)九州同”，這里的“九州”代指全國(guó)，就是中國(guó)。“九州同”就是指“祖國(guó)統(tǒng)一”。我讀出了他即將離世，但很難過(guò)的是還沒(méi)有看到祖國(guó)統(tǒng)一。

師：跟普通人的臨終遺言相比，你感受到了什么？

生7：陸游臨終前考慮的不是自己，不是自己的小家，而是自己的祖國(guó)，他憂國(guó)憂民。

組二交流《題臨安邸》：

生1：我們組讀了《題臨安邸》這首詩(shī)，知道詩(shī)人林升心中的期盼是國(guó)家統(tǒng)一，他是對(duì)朝廷的官員們說(shuō)的，他看到他們整天唱歌跳舞后寫下了這首詩(shī)。

師（瀏覽各組表格中填寫的內(nèi)容）：各組探究的結(jié)果相似，只是在表達(dá)上略有不同。第二組的同學(xué)覺(jué)得作者心中的期盼是“收復(fù)失地”，跟第一組的“國(guó)家統(tǒng)一”一樣嗎？

生2：一樣的，收復(fù)失地后，國(guó)家自然就統(tǒng)一了。

師：看來(lái)大家都在積極探究。不過(guò)，我有一個(gè)疑問(wèn)，我從詩(shī)中明明讀到的是“游人”，你們?cè)趺醋x到了當(dāng)朝統(tǒng)治者呢？

生2：這里是一語(yǔ)雙關(guān)，雖然寫的是游人，實(shí)際上指的是朝廷的統(tǒng)治者。

師：你是從哪里讀出來(lái)的？

生2：我查閱了資料，這里的“臨安”就是現(xiàn)在的杭州，是當(dāng)時(shí)南宋的都城。“直把杭州作汴州”中的“汴州”，是北宋的都城。因?yàn)殂曛荼唤鸨テ?，趙構(gòu)就帶著官員們逃到杭州，建立了南宋。他們把這里作為新的都城，過(guò)得像在汴州一樣花天酒地，完全忘了北宋老百姓的痛苦。這里的“暖風(fēng)”不僅指溫暖的和風(fēng)，還指統(tǒng)治者們的歡樂(lè)，把他們都吹得如癡如醉了。

師：哎呀，我們聽(tīng)得也是如癡如醉??！此處應(yīng)該有——（掌聲）。這名同學(xué)結(jié)合歷史資料，讀懂了這首詩(shī)，也讓我們明白了詩(shī)中的一語(yǔ)雙關(guān)。那么，這里的“醉”指什么？

生3：表面上看是游人陶醉在美麗風(fēng)光中，實(shí)際是在說(shuō)官員們沉醉在風(fēng)景和歌舞中，忘記了這里不是真正的都城，忘記了祖國(guó)還沒(méi)有統(tǒng)一。

生4：這個(gè)“醉”是“醉生夢(mèng)死”的意思。

師：說(shuō)得真好！你們讀懂了詩(shī)人的一語(yǔ)雙關(guān)，也讀懂了詩(shī)人心中的期盼，他希望——

生（齊）：祖國(guó)統(tǒng)一。

組三交流《己亥雜詩(shī)》：

生1：我們組研讀了《己亥雜詩(shī)》一詩(shī)，認(rèn)為作者龔自珍心中的期盼是廣納人才，他是對(duì)天公說(shuō)的，我們是從“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”一句讀出來(lái)的。作者之所以有這樣的期盼，是因?yàn)樗吹街袊?guó)失去生機(jī)了。他在第一句寫到“九州生氣恃風(fēng)雷”，意思就是要有足夠大的威力才可以讓中國(guó)生機(jī)勃勃，所以，我們覺(jué)得他看到的中國(guó)應(yīng)該是失去生機(jī)了的中國(guó)。

師：很好！那么，哪個(gè)詞特別能看出九州失去了生機(jī)？

生2：“萬(wàn)馬齊喑”，意思是所有的馬都失去了聲音，這里是在說(shuō)所有的人都不敢發(fā)表意見(jiàn)，即中國(guó)沒(méi)有了生氣。

師：從歷史資料中，你們找到九州失去生機(jī)的依據(jù)了嗎？

生3：當(dāng)時(shí)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的前夕，清朝政府已經(jīng)變得腐敗無(wú)能，清朝的官員也不去輔佐統(tǒng)治者治理國(guó)家，所以，作者希望統(tǒng)治者能重用人才，讓國(guó)家變得越來(lái)越好。

師：我也找到了一段資料。（出示寫作背景）己亥年是1839年，這一年正是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的前一年，曾經(jīng)強(qiáng)盛的大清帝國(guó)行將沒(méi)落。腐朽的清政府對(duì)外卑躬屈膝，對(duì)內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這一年，龔自珍辭官南下，一路將所見(jiàn)所聞、所思所想記錄成315首日記體組詩(shī)，他將這315首詩(shī)稱為《己亥雜詩(shī)》。今天我們學(xué)的是第220首，是他路過(guò)鎮(zhèn)江時(shí)，應(yīng)道士之請(qǐng)而寫的祭神詩(shī)。

師（停頓片刻）：因?yàn)槭恰凹郎裨?shī)”，所以他在詩(shī)中寫“我勸天公重抖擻”。那么，天公真的會(huì)降人才下來(lái)嗎？

生（齊）：不會(huì)。

師：那他真的是對(duì)天公說(shuō)的嗎？

生4：我覺(jué)得這里的天公不是指真正的天公，而是指統(tǒng)治者，他是對(duì)朝廷官員說(shuō)的。

“中國(guó)夢(mèng)”是一個(gè)宏大的主題，也比較抽象。本課任務(wù)是要學(xué)生通過(guò)三首古詩(shī)去尋找三位詩(shī)人的“中國(guó)夢(mèng)”。一開(kāi)始學(xué)生會(huì)有一種無(wú)從下手的學(xué)習(xí)挫敗感。因此，教師需要幫助學(xué)生搭建思維支架。于是，筆者設(shè)計(jì)與組織了三個(gè)小任務(wù)，這一板塊是任務(wù)一，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀古詩(shī)，去尋找詩(shī)人“心中的期盼”，并且輔以“什么情況下、對(duì)誰(shuí)說(shuō)的”這樣的具體問(wèn)題導(dǎo)引，旨在進(jìn)一步給予學(xué)生思維支撐，使其比較容易完成。

這一任務(wù)的設(shè)計(jì)，指向讀懂三首古詩(shī)的意思。在填寫表格的過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)展小組合作探究，借助注釋與資料充分交流與討論，完成了對(duì)三首古詩(shī)內(nèi)容的初步理解。那么，小組合作下的任務(wù)完成情況如何呢？筆者采用了大掛紙的呈現(xiàn)方式，讓全體師生都可觀察可評(píng)價(jià)，這有利于教師即時(shí)掌握各組的研讀情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行追問(wèn)、引導(dǎo)。

在理解三首古詩(shī)意思的教學(xué)中，筆者都進(jìn)行了追問(wèn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生弄清幾個(gè)關(guān)鍵概念。比如，教學(xué)《示兒》時(shí)追問(wèn)學(xué)生：“普通人離世前放不下的是家中的人與事。那么，陸游放不下的是什么？”意在引導(dǎo)學(xué)生比較普通人與陸游的臨終牽掛，初步感悟陸游的愛(ài)國(guó)之情。教學(xué)《題臨安邸》時(shí)設(shè)置問(wèn)題：“我從詩(shī)中明明讀到的是‘游人，你們?cè)趺醋x到了當(dāng)朝統(tǒng)治者呢？”意在激發(fā)學(xué)生思考詩(shī)人運(yùn)用一語(yǔ)雙關(guān)背后的深意。

三、任務(wù)二：探究“相同期盼”之間的關(guān)聯(lián)

師：我發(fā)現(xiàn)，陸游和林升寫的詩(shī)不同，但“心中的期盼”卻是相同的！那么，這兩首詩(shī)有什么關(guān)聯(lián)嗎？小組合作探究，完成任務(wù)二。

小組研讀、比較《示兒》《題臨安邸》，討論探究，班內(nèi)交流。

生1：我們發(fā)現(xiàn)兩位詩(shī)人都是宋朝人，說(shuō)明他們生活的時(shí)代背景是一樣的。

師：有道理！讓我們通過(guò)地名來(lái)了解一下時(shí)代背景。找一找，兩首詩(shī)中寫到了哪幾個(gè)地方？

生2：九州、中原、臨安、杭州、汴州。

師：這五個(gè)地方分別在哪里呢？我們?cè)谶@張南宋地圖上找一找（出示南宋地圖），要是誰(shuí)能講一講與某個(gè)地方相關(guān)的歷史，就更好了。

生3：金兵入侵，北宋都城汴州被攻破，中原丟失，九州不再完整，遷都臨安（杭州），建立南宋。

師：北宋都城汴州本來(lái)是怎樣的呢？我們來(lái)看一段視頻資料（播放視頻）。這是國(guó)寶《清明上河圖》的開(kāi)端部分?？矗?dāng)時(shí)的汴州樓宇林立、車水馬龍，人民生活安居樂(lè)業(yè)，超過(guò)百萬(wàn)的人口居住在這里，是當(dāng)時(shí)世界上最發(fā)達(dá)、最繁華的城市。但這一切，從城門被金兵攻破的那一刻起，都不復(fù)存在了。

師（稍停頓）：那一年，陸游2歲，林升4歲，從記事開(kāi)始，他們就和全國(guó)老百姓一起，每天（引讀）——“但悲不見(jiàn)九州同”，每天期盼（引讀）——“王師北定中原日”。

師（稍停頓）：這一組同學(xué)發(fā)現(xiàn)的這一關(guān)聯(lián)非常好，由兩位詩(shī)人的朝代，推想出詩(shī)人生活的背景相同。那么，這兩首詩(shī)之間還有什么關(guān)聯(lián)嗎？

生4：我發(fā)現(xiàn)第二首詩(shī)寫到了陸游盼不到祖國(guó)統(tǒng)一的原因?！拔骱栉鑾讜r(shí)休？”說(shuō)明統(tǒng)治者一直在尋歡作樂(lè)，根本不去指揮軍隊(duì)收復(fù)失地。所以，陸游臨終前還在“但悲不見(jiàn)九州同”。

生5：我們發(fā)現(xiàn)“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”是說(shuō)統(tǒng)治者醉生夢(mèng)死、茍且偷安，不派王師去平定中原。所以，陸游臨終前還在期盼祖國(guó)統(tǒng)一，告訴兒子“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”。

師：你們真了不起！竟然發(fā)現(xiàn)了兩首詩(shī)之間的因果關(guān)聯(lián)。陸游是我國(guó)歷史上著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，許多詩(shī)作都能讀到他的心跡，讓我們一起來(lái)讀（出示相關(guān)內(nèi)容）——

20歲時(shí)——上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)；

58歲時(shí)——朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦；

68歲時(shí)——遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年；

直到85歲，他寫下臨終遺言——王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

師：一個(gè)愿望，盼了一生都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。此刻，你感受到陸游怎樣的心情？

生1：他是很悲痛的。

生2：他是很絕望的。

生3：他很難過(guò)。

師：他把這樣的情感濃縮成了一個(gè)字，留在了這首絕筆詩(shī)中。

生（齊）：悲。

師（板書(shū)“悲”）：在悲的背后，你感受到的又是什么？

生4：陸游臨終還在期盼祖國(guó)統(tǒng)一，我感受到了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情！

生5：他臨終不牽掛家里，而是悲傷國(guó)家還沒(méi)有統(tǒng)一，他無(wú)比熱愛(ài)自己的祖國(guó)。

師： 林升也是“悲”嗎？

生6：不是，他是憤怒，從“西湖歌舞幾時(shí)休？”這個(gè)問(wèn)句可以讀出來(lái)。

生7：他是恨，他在斥責(zé)、諷刺統(tǒng)治者“直把杭州作汴州”。

師：說(shuō)得好！在這憤怒的背后，你又感受到了林升怎樣的情感？

生8：他跟陸游一樣，也非常愛(ài)國(guó)，對(duì)當(dāng)朝統(tǒng)治者十分不滿、憤恨。

師：兩位詩(shī)人一個(gè)“悲”，一個(gè)“憤”，一個(gè)直接表達(dá)，一個(gè)間接表達(dá)。他們的感情都十分強(qiáng)烈，都在訴說(shuō)“心中的期盼”——

生（齊）：祖國(guó)統(tǒng)一。

師：這，就是詩(shī)人的“中國(guó)夢(mèng)”，也是全國(guó)老百姓的——

生（齊）：中國(guó)夢(mèng)。

師：祝賀你們，又發(fā)現(xiàn)了第三處關(guān)聯(lián)，讓我們通過(guò)朗讀來(lái)加深體會(huì)。

師先指名學(xué)生有感情地朗讀兩首詩(shī)，然后配樂(lè)齊讀。

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成。任務(wù)一引導(dǎo)學(xué)生找到詩(shī)人“心中的期盼”，旨在使其理解詩(shī)意；任務(wù)二引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)向縱深推進(jìn)，體會(huì)詩(shī)人的情感。在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，教師應(yīng)審視的是，編者為什么要把這三首古詩(shī)安排在同一課中，它們之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)。于是，我們不難找到任務(wù)二的設(shè)計(jì)抓手，即思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群所倡導(dǎo)的，通過(guò)閱讀、比較、推斷等方式，梳理古詩(shī)、資料及它們之間的關(guān)聯(lián)。這有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的熱情，推動(dòng)其思維的進(jìn)階。

因此，筆者設(shè)計(jì)了任務(wù)二：《示兒》和《題臨安邸》兩首詩(shī)之間有什么關(guān)聯(lián)之處？學(xué)生盡管感覺(jué)到了這次的任務(wù)難度有所提升，但他們還是積極投入了探究過(guò)程中，其間，筆者能清楚地感受到學(xué)生思維的生長(zhǎng)。他們能通過(guò)閱讀詩(shī)歌、聯(lián)系資料、比較推斷等方式，逐漸梳理出三首詩(shī)中的多處關(guān)聯(lián)：前兩首詩(shī)，詩(shī)人的朝代相同，可以推斷出他們生活的時(shí)代背景相同，所以，他們“心中的期盼”是相同的；陸游一生盼不到“王師北定中原日”，原因可以從林升的《題臨安邸》中找到，“西湖歌舞幾時(shí)休”的質(zhì)問(wèn)，“直把杭州作汴州”的諷刺，背后是詩(shī)人對(duì)南宋統(tǒng)治者的憤恨；兩位詩(shī)人的情感，一個(gè)“悲”，一個(gè)“憤”，一個(gè)直接表達(dá)，一個(gè)間接表達(dá)，但異曲同工。這樣的關(guān)聯(lián)不斷被豐富，學(xué)生對(duì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)熱情也有了更深切的體悟，國(guó)破家亡時(shí)代老百姓的“中國(guó)夢(mèng)”也一下子變得清晰起來(lái)。

四、任務(wù)三：探究“共同期盼”背后的根源

師：看到自己的國(guó)家民不聊生、萬(wàn)馬齊喑，龔自珍的心情又是怎樣的？

生（齊）：哀。

師（板書(shū)“哀”）：是的，哀其不幸，怒其不爭(zhēng)。他更是在期盼——

生1：期盼當(dāng)朝統(tǒng)治者能重新振作精神，進(jìn)而培養(yǎng)人才、重用人才，使祖國(guó)繁榮昌盛、生機(jī)勃勃。

師：是的，我們讀到了龔自珍的期盼——

生2：祖國(guó)強(qiáng)大！

生3：祖國(guó)振興！

師：同學(xué)們說(shuō)得很好。這就是龔自珍的中國(guó)夢(mèng)，也是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期清朝老百姓的——

生（齊）：中國(guó)夢(mèng)！

師：三首詩(shī)，詩(shī)人不同，詩(shī)的內(nèi)容不同，情緒也不同，陸游“悲”，林升“憤”，龔自珍“哀”。但，有沒(méi)有相同之處呢？

生1： 前兩位詩(shī)人的中國(guó)夢(mèng)是“祖國(guó)統(tǒng)一”，第三位詩(shī)人的中國(guó)夢(mèng)是“祖國(guó)富強(qiáng)”，其本質(zhì)是一樣的，他們都希望祖國(guó)不要被侵略，要欣欣向榮，要繁榮昌盛。

生2： 他們的心里都只有祖國(guó)，他們都在為國(guó)家著想，為百姓著想。

生3： 他們憂國(guó)憂民，有著同樣的中國(guó)夢(mèng)！

師：是的，自古以來(lái)，華夏兒女都有著相同的中國(guó)夢(mèng)，因?yàn)槲覀兌加幸活w——

生（齊）：中國(guó)心！

師：今天，我們還需要這樣的愛(ài)，這樣的中國(guó)夢(mèng)嗎？

生（齊）：需要！

師（配樂(lè)）：詩(shī)人艾青，曾經(jīng)深情寫下“為什么我的眼里常含淚水？” ，讓我們一起回答——

生（齊）：因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉。

師：這片土地，就是我們的——祖國(guó)。讓我們像先輩那樣，永遠(yuǎn)熱愛(ài)它！

任務(wù)三其實(shí)是任務(wù)二的延伸。筆者將三首古詩(shī)放在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步比較研讀它們之間有什么共同點(diǎn)。學(xué)生很快感悟到：時(shí)光流轉(zhuǎn)千百年，詩(shī)人心中的期盼沒(méi)有變，依然是心系祖國(guó)，這不僅僅是詩(shī)人的中國(guó)夢(mèng)，也是所有中華兒女共同的中國(guó)夢(mèng)??！課堂生成至此，“尋繹‘中國(guó)夢(mèng)”之大任務(wù)，已經(jīng)為學(xué)生開(kāi)啟了一扇“結(jié)合資料體會(huì)詩(shī)人感情”的方法之門，更為其種下了胸懷家國(guó)的種子。

綜觀這節(jié)課，筆者注重在“尋繹‘中國(guó)夢(mèng)”這一主題的統(tǒng)領(lǐng)下，揭示單元大任務(wù)框架圖，讓學(xué)生明白各任務(wù)之間是有關(guān)聯(lián)的，是環(huán)環(huán)相扣的，并引導(dǎo)學(xué)生不斷投入任務(wù)探究式的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)中。本節(jié)課中的三個(gè)小任務(wù)也是有關(guān)聯(lián)且逐個(gè)推進(jìn)的，這有助于學(xué)生理解詩(shī)意、體悟詩(shī)情、發(fā)展思維，從而漸入佳境。后續(xù)各任務(wù)的展開(kāi)，也不斷激勵(lì)著學(xué)生聚焦主題，以任務(wù)探究的方式開(kāi)展進(jìn)階式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并在這一過(guò)程中掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，厚植家國(guó)情懷，提升核心素養(yǎng)。