周亞星 余忠浩 羅巍 周偉

摘要 農學專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，農學學子承載著我國種業(yè)的未來，高校更是承載著我國全方位人才培養(yǎng)的重任。隨著種業(yè)市場的快速發(fā)展，對種業(yè)從事人員的綜合能力也提出來更高的要求和期盼。針對目前農學專業(yè)在培養(yǎng)學生中存在教學方式傳統(tǒng)、考核方法單一、實驗內容陳舊及學生創(chuàng)新能力不強等問題，對如何在新農科背景下更高效地提高學生的創(chuàng)新能力和主動思考能力分析，探討如何在新農科背景下培養(yǎng)適應目前行業(yè)變化的創(chuàng)新型人才。

關鍵詞 新農科；農學；種業(yè)創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

中圖分類號 S-01 ??文獻標識碼 A? 文章編號 0517-6611（2023）07-0265-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.07.062

Research on Cultivation of Innovative Talents in Seed Industry of Agriculture Specialty under the Background of New Agriculture

ZHOU Ya-xing， YU Zhong-hao， LUO Wei et al

（Agricultural College of Inner Mongolia Minzu University， Tongliao， Inner Mongolia 028000）

Abstract Agronomy is a practical major. Agronomy students bear the burden of the future of seed industry in China， and colleges and universities bear the burden of all-round talent training in China. With the rapid development of seed industry market， the comprehensive ability of seed industry personnel also put forward higher requirements and expectations. In view of the problems existing in the cultivation of students in agronomy major， such as traditional teaching method， single assessment method， outdated experiment content and weak innovation ability of students， this paper analyzes how to improve students’innovative ability and active thinking ability more efficiently under the background of new agricultural science， and discusses how to cultivate innovative talents to adapt to the current industry changes under the background of new agricultural science.

Key words New agricultural science;Agronomy;Seed industry innovation;Cultivation of talents

基金項目 2021年度國家民委高等教育教學改革研究項目“新農科建設背景下農學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學體系研究”（21087）；2021年內蒙古自治區(qū)教育科學規(guī)劃課題““新農科”背景下農學實踐教學體系構建”（NGJGH2021123）；2021年內蒙古民族大學教育教學研究項目“新農科建設背景下的《農業(yè)發(fā)展史與人類文明》課程建設探索”（YB2021027）。

作者簡介 周亞星（1981—），女，河北石家莊人，副教授，從事作物遺傳育種研究。通信作者，講師，從事作物遺傳育種研究。

收稿日期 2022-05-06

面向“新農業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農民、新生態(tài)”，順應農村“三產融合”新趨勢，走融合發(fā)展之路、多元發(fā)展之路、協(xié)同發(fā)展之路，推動農工、農理、農醫(yī)、農文多維深度融合，是新農科建設的核心任務［1］。目前，新農科建設已成為新時期涉農高校教育教學改革的重要方向，在此新農科背景下，實踐在培養(yǎng)過程中顯得尤為重要，加強實踐教學改革迫在眉睫［2］。種子作為農業(yè)的“芯片”，育種研發(fā)和制種產業(yè)發(fā)展對我國農業(yè)發(fā)展起到重要的支撐作用［3］。在當今全球種業(yè)市場由跨國公司壟斷的背景下，如何打破我國種業(yè)壁壘，實現(xiàn)種業(yè)科技自立自強、保障種源自主可控、打好種業(yè)翻身仗是現(xiàn)在農業(yè)工作者急待解決的問題。隨著我國《種子法》等的一系列法律法規(guī)頒布，我國種業(yè)高速發(fā)展，與之對應對種業(yè)專業(yè)化人才數(shù)量、質量的要求進一步提高，多種類型的復合應用型和拔尖創(chuàng)新型人才成為日后我國高等教育的培養(yǎng)目標，這就要求在制定新形勢下種業(yè)人才培養(yǎng)方案時，務必兼顧夯實系統(tǒng)專業(yè)知識和提升實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代種業(yè)人才［4-5］。

農學專業(yè)具有較強的實踐性，我國高等農業(yè)教育正在逐步加強實踐性教學環(huán)節(jié)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未能真正融入農學專業(yè)教育培養(yǎng)模式中，如何培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新思維，仍需進一步從實踐中探索［6］。筆者從如何培養(yǎng)種業(yè)創(chuàng)新人才著手，探討在新農科背景下使理論與實踐相結合，提高學生自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)專業(yè)的、多類型的、有自主創(chuàng)新能力的復合型人才。

1 種業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性

當前新一輪科技革命和產業(yè)變革正在重構全球創(chuàng)新版圖，也深刻改變著農業(yè)農村，農業(yè)核心技術的突破與創(chuàng)新，比以往任何時候都更顯迫切［7］。隨著《種子法》頒布，我國種業(yè)市場已經發(fā)生翻天覆地的變化。國際種業(yè)巨頭相繼進入我國市場，對我國傳統(tǒng)種業(yè)造成了一個極大的沖擊，迫使我國種業(yè)市場升級改革。2021年，國家審議通過了《種業(yè)振興行動方案》，強調“把種源安全提升到關系國家安全的戰(zhàn)略高度，集中力量破難題、補短板、強優(yōu)勢、控風險，實現(xiàn)種業(yè)科技自立自強、種源自主可控?！北砻髁它h和國家推進民族種業(yè)振興的堅定決心，賦予了新時代大學教育在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程上的新使命。國內涉農高校作為人才培養(yǎng)的基地，承載著為中國種業(yè)培養(yǎng)和輸送專業(yè)人才的重任。從課程模式改革、學生思政建設、創(chuàng)新平臺建立等途徑著手，進行教學理念和考核方式全面改革，培養(yǎng)一批知農、愛農、懂農的符合當今農業(yè)市場發(fā)展腳步的創(chuàng)新型高素質人才是推動我國種業(yè)發(fā)展，打贏種業(yè)翻身仗的重要舉措。

2 農學專業(yè)學生培養(yǎng)中存在的問題

2.1 教學方式較為傳統(tǒng)

目前，大多數(shù)高校農學專業(yè)雖然開設了《種子學》《作物育種學》等一系列種業(yè)相關課程，但授課方式還局限于以課本為主，容易造成學生思維固化、知識基礎不牢靠、學術視野不寬廣、解決復雜問題能力不強等問題。近幾年受新冠肺炎疫情影響，全球種業(yè)市場動蕩，我國農業(yè)政策也有了一些改變，在這種背景下，有些教材的個別內容可能已經與當今種業(yè)大環(huán)境脫軌，如果堅持按部就班地使用“填鴨式”教學方式，不利于提高學生思考能力和創(chuàng)新型應用人才的培養(yǎng)。并且部分高校存在科研與教學兩極分化嚴重的現(xiàn)象，一些教學能力強的教師沒有多余的精力放在科研成果上，忽視了科研對提高學生的創(chuàng)新能力等方面的重要性；一些科研能力強的教師更愿意把精力放在論文、專利等科研成果上，減少了對學生教學的關注［8］。

2.2 考核方法較為單一

課程考核是評價教學效果并在教學評價過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，對于學科建設和教學質量的提升具有重要的意義［9］。在我國涉農院校中，種業(yè)相關課程一般是作為農學學科的專業(yè)必修課，其考核方式大都以閉卷考試為主，這就很容易使學生過于依賴考前復習和授課老師劃的重點內容。并且閉卷考試內容相對來說比較固定，高分來源于死記硬背的畸形理念會影響學生的主觀能動性，很難激發(fā)學生的學習興趣，使其無法從學習過程中獲得知識儲備的提升。

2.3 實踐教學內容陳舊

實踐教學是培養(yǎng)學生基本素質、基本技能和專業(yè)技能的重要方式［10］。實驗課程包括教學實踐和生產實踐兩個方面，前者多在實驗室中進行基礎性實驗，后者則是聯(lián)合校外生產基地，更加貼合生產實際。目前大部分高校學科建設主要傾向于添加實驗室硬件設備，以教學實踐為主，生產實踐則涉獵不多，容易造成學生知識面狹窄，對當前就業(yè)環(huán)境不了解等問題。目前相關課程還是以理論教學為主，伴隨著少量基礎性、驗證性的相關實驗，實驗創(chuàng)新性不高［11］。首先實驗課時較少并且實驗各個環(huán)節(jié)較為松散、脫節(jié)，理論與實際結合不夠緊密，很難在學生的思維中形成一整套規(guī)范化的操作流程，導致學生學習興趣不高，不能主動地學習新知識。其次，相關實驗內容較為陳舊，在當今種業(yè)環(huán)境快速發(fā)展的背景下很難與實際接軌，對高素質人才的培養(yǎng)具有一定的影響。最后，學校教師與企業(yè)聯(lián)系較少，難以給學生提供相應的實踐平臺，學生對實際情況了解不夠深入，從而導致學習興趣低落，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才。

2.4 學生創(chuàng)新能力不強

隨著畢業(yè)大學生數(shù)量的增多，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新平臺逐漸成為當前畢業(yè)大學生打破就業(yè)困難的主要措施之一，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)逐漸受到了各大高校的重視［12］?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與我國種業(yè)結合可以大幅度提高我國種業(yè)市場的創(chuàng)新能力，對打贏種業(yè)翻身仗有不可多得的作用。但是就目前來看，多數(shù)學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺還不夠完善，缺乏有創(chuàng)業(yè)經驗的教師團隊，學生沒有受到系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導致學生對此缺乏一定的信心。

3 種業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑

3.1 完善教學內容，與種業(yè)環(huán)境接軌

高校是培養(yǎng)人才的主要生力軍，在當前我國種業(yè)體制改革的大背景下，農業(yè)高等院校在專業(yè)人才培養(yǎng)時要貼合行業(yè)新需求和人才市場新要求。開展多學科交融培養(yǎng)模式，在農業(yè)人才培養(yǎng)過程中摻雜經濟學、市場管理學等其他學科內容，構建跨學科交融知識系統(tǒng)，培養(yǎng)學生多角度考慮問題的能力，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、復合性的優(yōu)秀人才。學生不能只局限于課本上的知識，應加強學生思維鍛煉，可針對目前一些熱門話題來引導學生主動思考，主動探究，提升學生學習興趣。倡導教師將科研和教學兩大職能相結合，將教師科研項目與課程理論相結合，深入貫徹寓教于研理念，加強科研訓練和跨學科培養(yǎng)，來開拓學生科研思維和學術視野，構建研究型、個性化人才培養(yǎng)體系。要著重加大課程思政占比，抓牢農業(yè)發(fā)展大方向，使學生了解當前種業(yè)環(huán)境，緊跟農業(yè)發(fā)展步伐，為高精尖人才培養(yǎng)打造基礎。

3.2 改進考核方式，提升學生自主創(chuàng)新性

考核方式應當對課程活動帶來有效的反饋和評價，單一的試卷考試不利于學生科研思維的發(fā)展和學術視野的開闊。為了避免學生依靠考前復習就能獲得高分的情況，必須建立更加綜合、多元化的考核方式［13］?？山Y合課間小論文、課程實驗設計、實驗操作規(guī)范等多種考核方法平均學生平時成績，最后通過理論知識卷面考核進行綜合評判。通過合理配置分數(shù)占比，使學生在學習過程中能夠主動學習，做到多動手、多動腦、多思考，以此培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

3.3 擴展課程實驗，培養(yǎng)學生實踐能力

農業(yè)是一個應用性較強的行業(yè)，農學也是一個應用性較強的學科，單純的理論知識填充不利于學生綜合素質的提高及復合型人才的培養(yǎng)。應該把科研項目和課程教學相結合，由老師講授轉為課堂互動，增加提問式、討論式課堂內容，實施“一帶多”實踐制度，即一位老師帶多個學生共同參與科研項目，使學生有機會接觸到目前科技前沿知識，有助于學生學術思維的擴展及實操能力的提升。在實驗課程中應加大生產試驗類實驗課程比重，加大設計性和應用性實驗開展，將課程理論和生產實際結合，使學生了解當前熱門的“三農”問題，提升學生對農業(yè)生產探索的興趣，培養(yǎng)學生知農、愛農情懷。

3.4 建立創(chuàng)新平臺

多學科交融是擴展學生知識面的重要方式，有助于新時代下多元化應用人才的培養(yǎng)。要建立健全創(chuàng)新平臺就要融合多個學科的優(yōu)勢，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合性特點，可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等其他學科放入到選修課中，讓學生挑選感興趣的課程選修，培養(yǎng)學生建立起系統(tǒng)化的創(chuàng)新思維。擴展大田實踐內容，提高學生從生產實踐中找出問題，解決問題的能力。要加大師資力量引入，建立有經驗的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，正確地引導學生思維擴散，提高學生創(chuàng)新實踐能力，讓學生在實踐中補全自己知識的短板。

3.5 培養(yǎng)模式改革

隨著我國種業(yè)發(fā)展快速，市場大環(huán)境對應用型人才的要求越來越高，了解市場需求可以有針對性地制定人才培養(yǎng)方案，有利于學生各項能力的提高?？蓞⒄誒BE（Outcomes-based Education，成果導向）教育理念，以學生學習成果和效果為導向，重視培養(yǎng)學生適應社會和未來發(fā)展的綜合能力［14］。建立科研實驗班，在學生大一階段選拔有科研興趣的學生進入到實驗班中學習，由專業(yè)的老師帶頭指導學生進行學習和科研，從多條途徑提高學生專業(yè)素養(yǎng)［15］。加強與企業(yè)合作，實施訂單式培養(yǎng)模式或者通過聘請校外企業(yè)導師定期對學生進行指導，通過施行訂單式培養(yǎng)制度，按照企業(yè)需求與社會發(fā)展有目的性地培養(yǎng)學生各項能力，緩解學生就業(yè)壓力。為防治教育與經濟分離、科技與產業(yè)脫節(jié)等問題，高校要加強與企業(yè)的聯(lián)合，開展產學研聯(lián)合培養(yǎng)模式，既可以為學生提供鍛煉能力、開闊視野的平臺，也能彌補高校人才培養(yǎng)能力和資源的不足［16］。

3.6 實習基地建設

建立長期穩(wěn)定的實習基地，有利于提升人才培養(yǎng)的質量?，F(xiàn)代種子行業(yè)（企業(yè)）要求農業(yè)學子不僅具備深厚的理論知識基礎還應掌握作物新品種選育、推廣與開發(fā)、種子加工與質量檢測、種子生產、種子經營與管理等多種農業(yè)應用型、復合型高級專門人才的必備技能［17］。實習基地的建立可以促進學生對專業(yè)的認同感，使學生能夠將理論落實于實踐，培養(yǎng)學生掌握在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，為日后學生就業(yè)提供一定的幫助。

4 結語

種子是農業(yè)的芯片，是農業(yè)發(fā)展中最重要的一環(huán)，雖然我國種業(yè)發(fā)展迅速，但還是面臨諸多卡脖子問題。培養(yǎng)農學專業(yè)大學生創(chuàng)新思維可為我國種業(yè)市場提供有技術基礎、具備創(chuàng)新能力的復合型人才，對我國種業(yè)發(fā)展具有非常積極的作用。筆者通過分析當前農學專業(yè)學生培養(yǎng)過程中的不足之處，并提出解決辦法，以期找到更利于學生思維開闊的教學培養(yǎng)模式，來奠定高素質人才培養(yǎng)基礎，向社會輸送有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀學子，為我國打贏種業(yè)翻身仗貢獻一份力量。

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