王玲

新經(jīng)濟社會發(fā)展形勢下，社會也隨之對其提出了更高的要求。因而對于高校的音樂教育而言，將專業(yè)人才評價體制作為研究重點，更能通過引入成果導(dǎo)向教育理念（OBE，Results-oriented education concept）來完善專業(yè)評價體系，以達到順應(yīng)時下內(nèi)蒙古地區(qū)高校音樂的專業(yè)建設(shè)，為儲備更多、更合格的人才提供有效評價體制。本文概述了內(nèi)蒙古地區(qū)高校音樂專業(yè)人才建設(shè)現(xiàn)狀，提出了基于OBE 理念下內(nèi)蒙古地區(qū)高校音樂專業(yè)人才評價體制的建構(gòu)思路和方法，以為內(nèi)蒙古地區(qū)的高校音樂專業(yè)化人才培養(yǎng)提供可行性借鑒。

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，高校的音樂也得到了長足發(fā)展。而于此同時，將音樂文化產(chǎn)業(yè)作為內(nèi)蒙古高校音樂專業(yè)人才的重要分支加以強化，能在音樂的商品化、工業(yè)化之中，讓內(nèi)蒙古高校音樂專業(yè)人才的評價體制與之更相匹配[1]。而OBE（成果導(dǎo)向教育理念），視“產(chǎn)出導(dǎo)向模式”下的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化和設(shè)定，并結(jié)合結(jié)果進行持續(xù)質(zhì)量改進。因而在內(nèi)蒙古的人才培養(yǎng)模式中，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心的導(dǎo)向性產(chǎn)出導(dǎo)向”下的教育資源效果，同時，也對畢業(yè)生的相關(guān)能力提出了更高的要求，并在教學(xué)結(jié)果及其質(zhì)量改進上，實現(xiàn)快速持續(xù)的提升[2]?，F(xiàn)就OBE 理念下內(nèi)蒙古地區(qū)高校音樂專業(yè)人才評價體制研究如下：

一、內(nèi)蒙古高校音樂專業(yè)教育現(xiàn)狀

首先，隨著我國在高校藝術(shù)教育中頒布一系列法令伊始。對深度了解我國的優(yōu)秀民族文化，增強高校學(xué)生的愛國主義情懷，并以此達到欣賞美及其感悟美的效果，并以此達到陶冶其情操，實現(xiàn)其個性華發(fā)展的效果。然而，在內(nèi)蒙古當(dāng)下的音樂教育中，從課程開設(shè)到人才評價環(huán)節(jié)，不可避免地遇到這樣那樣的問題，因而關(guān)于音樂專業(yè)人才評價體制的創(chuàng)建中，將OBE 理念充分融入也就迫在眉睫。

再者，受內(nèi)蒙古地區(qū)在音樂教育上的年限影響，對其專業(yè)差異及其學(xué)歷層次機構(gòu)等提出了更高的要求，因而在接受音樂教育的水平上，也就面臨著不同的問題。因而，在音樂教育課中，尋求與教材相匹配的指導(dǎo)性內(nèi)容，并在專業(yè)化的內(nèi)容中，結(jié)合音樂等藝術(shù)類大學(xué)生的特點，尋求與之相匹配的音樂專業(yè)人才評價體制也就顯得尤為重要[3]。

二、OBE理念下內(nèi)蒙古地區(qū)高校音樂專業(yè)人才評價體制建構(gòu)細則

（一）確立教育目標(biāo)，創(chuàng)新教育理念

內(nèi)蒙古地區(qū)高校音樂專業(yè)人才的評價，應(yīng)立足音樂文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，并從中尋求出和人才相匹配的文化，以完善的教育評價體制作為檢驗高校音樂專業(yè)人才教育的標(biāo)尺。高校音樂專業(yè)人才評價體制的建構(gòu)，旨在服務(wù)音樂文化市場，而以音樂市場需求為指引，確立正確的音樂教育目的和理念，對實現(xiàn)教育的長遠發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）扎根OBE 理念，厚植音樂素養(yǎng)

內(nèi)蒙古地區(qū)高校音樂專業(yè)人才評價體制的建構(gòu)，從專業(yè)知識儲備著手，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成過硬的音樂基本素質(zhì)，并持續(xù)強化學(xué)生音樂使用技能，讓其在學(xué)習(xí)過程中充分掌握作曲、樂理、視唱、練耳等基本功，并能達到融會貫通。最終讓人才評價與其通曉樂理、扎實理論知識和基本技能，從而創(chuàng)造出符合音樂趣味的音樂[4]。為改變單一注重理論教學(xué)的舊有理念，深深扎根人才文化底蘊的培養(yǎng)，從而在內(nèi)蒙古的本民族、本地域的音樂文化資源中，創(chuàng)新出諸如欣賞歌劇、演唱會、演奏會、詩歌朗誦會，欣賞藝術(shù)家大師的表演，來尋找音樂的美，體會音樂的震撼和生命力，激發(fā)自己對音樂的熱愛、創(chuàng)作靈感和興趣。

對音樂人才的評價過程，應(yīng)是對本民族、本地域音樂文化資源深度學(xué)習(xí)的過程，并以此達到開拓其視野，提升其創(chuàng)意的效果。還能通過對本民族音樂的學(xué)習(xí)，方便后續(xù)在評價上更客觀，更能與音樂產(chǎn)業(yè)接軌。

（三）產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)機制，完善合作考評

針對本地區(qū)音樂專業(yè)人才評價體制的構(gòu)建，應(yīng)是立足音樂教育的開展和深化，合理音樂教育的體現(xiàn)，并有助于合理規(guī)劃音樂教育。在完備詳盡的考核和衡量體制下，培養(yǎng)出符合市場需求的，“適銷對路”的合格人才。而以市場需求為指引，從而更好地服務(wù)音樂文化市場，更好地衡量和評價音樂人才。

1.以市場為內(nèi)容，和音樂教育相匹配

本篇在內(nèi)蒙古地區(qū)的高校中，將音樂專業(yè)人才評價體制的建設(shè)與“OBE 理念”相吻合，并在音樂知識、考察樂器操作能力乃至提升音樂品鑒能力上下功夫，最終在音樂創(chuàng)作、市場分析上，讓評價中滲透市場運作、文化法律知識乃至學(xué)生應(yīng)用能力考察等多方面的內(nèi)容。于此同時，精細化的考核方法，還能結(jié)合內(nèi)蒙古高校關(guān)于音樂專業(yè)人才的細致化考評，并由此提高學(xué)生的身體素質(zhì)[5]。在注重高校主體意見的同時，將評價要素和方法制度化，以達到協(xié)同企業(yè)，共同培養(yǎng)學(xué)生、用人單位及社會等的要求，并讓考評機制更科學(xué)、更全面。因而在開發(fā)信息化手段上，將在線即時考評，移動終端數(shù)據(jù)庫分析軟件為評價內(nèi)容，更及時地發(fā)現(xiàn)影響因素并加以改善。

2.突出評價階段性，與推進音樂教育相一致

在評價體制上，適度增加與音樂文化產(chǎn)業(yè)人才考核相關(guān)的內(nèi)容，并在“理實一體化”的項目展開中，讓音樂教育和學(xué)生相協(xié)同，最終在評價上更側(cè)重。教育環(huán)節(jié)，也更能通過合理學(xué)生時間安排，并推進音樂教育的發(fā)展。

以不同階段的評價為例，即在初學(xué)階段，評價重點應(yīng)涉及對基本理論和音樂技能的考察；學(xué)習(xí)中期具備一定的基礎(chǔ)后，注重對學(xué)生的音樂品鑒賞析能力、創(chuàng)造能力加以考察；并在對學(xué)生的社會實踐能力考察中，尋求與市場分析和運作相匹配的考察項目，并在彼此間相互串聯(lián)、協(xié)同練習(xí)，前后銜接[6]。如在自我彈唱中，鼓勵學(xué)生在聲樂考試中運用鋼琴原譜伴奏或即興伴奏的方法，以提高專業(yè)水準(zhǔn)。通過不同階段的批評和自我批評，鼓勵學(xué)生精益求精。

3.多元并舉評價法，與形成音樂教育相配合

此次在內(nèi)蒙古高校的音樂專業(yè)人才評價體制建構(gòu)中，從傳統(tǒng)的考試打分、檢查出勤、總結(jié)性評語中解放出來，形成了針對學(xué)生、針對市場、針對社會、針對行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的不同評價方法，形成了系統(tǒng)性的、師生共同參與的市場調(diào)查法，并讓學(xué)生深度體驗社會生活，并以此達到全面提升學(xué)生素養(yǎng)的效果。

以聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)的音樂專業(yè)人才評價體制應(yīng)用為例，改變了以往學(xué)生單獨封閉考試形式，為充分鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生在舞臺考試上即可找到音樂會感覺，也讓其在學(xué)習(xí)中有充分學(xué)習(xí)的機會。即在考場內(nèi)就座，觀看考試學(xué)生演出，舞臺上的學(xué)生，參加了實踐；舞臺下的學(xué)生，從中學(xué)到了寶貴的經(jīng)驗，彌補了自身在學(xué)習(xí)中的不足。如對首次登臺演唱的學(xué)生，一旦存在緊張和焦慮心理，可以通過多登臺來消除緊張；而有的學(xué)生能輕易指出他人演唱環(huán)節(jié)的問題，而自己存在的一些共性問題卻不自知，讓其聽演唱錄音以發(fā)現(xiàn)其中存在的共性問題，并通過討論和總結(jié)，在后續(xù)的訓(xùn)練中能加以改進。

（四）完善考評機制，強化校企合作考評結(jié)果

內(nèi)蒙古高校在音樂專業(yè)人才的評價內(nèi)容上，實現(xiàn)“以需求為導(dǎo)向”的音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并著力提升人才的綜合素質(zhì)。建立健全人才評價制度，在制度環(huán)境構(gòu)建上，促進音樂專業(yè)人才的專業(yè)化成長，促進優(yōu)秀音樂專業(yè)人才脫穎而出。

一者，在評價的基礎(chǔ)上，由校企雙方共同制定合作計劃；階段過程評價內(nèi)容上，在階段性的成果上，獲得顯著性的成效；從“就業(yè)質(zhì)量”上展現(xiàn)校企合作效能[7]。基礎(chǔ)平臺評價上，從音樂專業(yè)基礎(chǔ)、師資結(jié)構(gòu)及其課程體制創(chuàng)新及其滿足實訓(xùn)條件上，實踐案例資源水平效果更佳；還能深入行業(yè)企業(yè)，對市場應(yīng)有內(nèi)在影響力，實現(xiàn)與教學(xué)的能力水平建設(shè)、技術(shù)和設(shè)備水平及其項目資源質(zhì)量加以匹配。

再者，結(jié)合每個要素的特點、評價主客體和評價周期來明確校企合作人才培養(yǎng)和考評。制訂科學(xué)合理的評價方法，注重實績的評價導(dǎo)向，并在學(xué)歷、資歷、論文傾向中，讓專業(yè)人才發(fā)揮重要骨干作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐中，邀請高端人才評審，衡量學(xué)生的個人綜合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項，并對其發(fā)展能力、業(yè)績貢獻度等制定有效參考指標(biāo)。

最后，校企合作的音樂專業(yè)人才考評上，充分發(fā)揮合作效能，提升校企合作育人水平。在“評”與“建”的人才診斷發(fā)現(xiàn)中，從大數(shù)據(jù)出發(fā)，盡早發(fā)現(xiàn)期間的問題，針對可能影響診斷結(jié)果的相關(guān)因素進行及早診斷；改進落實措施上，明確后續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)方案，并在關(guān)鍵性要素中，讓高校音樂專業(yè)人才評價體制的建構(gòu)更科學(xué)，評價更全面[8]。

三、結(jié)語

基于OBE 理念的質(zhì)量保障體系構(gòu)建該教育理念注重學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。針對具體能力獲得設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等。并在這些實施過程中不斷反思、改進、創(chuàng)新及調(diào)整教學(xué)評價模式，以獲取更好的發(fā)展模式。

（責(zé)任編輯 崔健）