李 丁

（遼寧開放大學(xué)〔遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院〕，遼寧沈陽 110034）

翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容獲取及應(yīng)用進行翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生在課前就獲得必要的知識，并指導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極參與知識應(yīng)用過程。新加坡理工學(xué)院長期開展翻轉(zhuǎn)課堂授課，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)，經(jīng)過多年實踐，該教學(xué)模式日趨成熟，優(yōu)化了授課效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，增強了學(xué)生自學(xué)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂文獻綜述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國。莫林·拉格（Maureen J.Lage）、格倫·普拉特（Glenn J.Platt）和邁克爾·特雷格里亞（Michael Treglia）（2000）發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，如果教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式錯位，會導(dǎo)致學(xué)生在課堂中很難有收獲并喪失學(xué)習(xí)興趣。因此他們在課堂上采用了一種新型的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并取得良好效果[1]。韋斯利·貝克（J.Wesley Baker）（2000）提出，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容包括：一、轉(zhuǎn)移課程內(nèi)容，把課程內(nèi)容由課上、在線轉(zhuǎn)移到課下、線下；二、轉(zhuǎn)移作業(yè)，把作業(yè)轉(zhuǎn)移到課堂上由教師指導(dǎo)；三、將串聯(lián)式的討論貫穿于課上課下；四、給予實踐和操作充分的時間。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在美國的普遍推廣，翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)理論得到了進一步發(fā)展[2]。雅各布·畢曉普（Jacob Bishop）（2013）認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂包括兩部分：在課堂內(nèi)的小組互動式學(xué)習(xí)，課堂外直接以計算機為基礎(chǔ)的個人學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種典型的不使用課堂時間來進行知識傳授的方法，源于以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念[3]?？ňS亞尼（H.Kaviani）（2014）認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的每一個基本組成部分都包括課堂內(nèi)教學(xué)組成部分（包括以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理論和互動活動）以及課堂外教學(xué)組成部分（包括以教師為中心的學(xué)習(xí)理論和直接學(xué)習(xí)理論）。以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)活動包括主動學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)[4]。里夫（J.Reeve）（2013）認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為參與度、感情參與度、認(rèn)知參與度及自學(xué)參與度[5]。以賽亞·阿威迪（Isaiah T.Awidi）（2019）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)設(shè)計模型與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)信心及學(xué)習(xí)參與度相關(guān)[6]。目前，國內(nèi)學(xué)者對于翻轉(zhuǎn)課堂研究主要集中在理論層面，針對實踐應(yīng)用層面的分析較少。新加坡理工學(xué)院在借鑒美國翻轉(zhuǎn)課堂理論與實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，創(chuàng)新了符合學(xué)生特點并與信息化發(fā)展水平密切相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，大大提高了翻轉(zhuǎn)課堂信息化水平，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在新加坡教學(xué)體系中更趨成熟和完善。

二、教學(xué)實施步驟與效果評估

（一）教學(xué)實施步驟

1.計劃。設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的課程內(nèi)容。通常教師把授課內(nèi)容分為理論與實踐兩部分：理論部分內(nèi)容進行課前翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生自學(xué)；實踐部分會在課堂集中完成。這樣，理論講解時間縮短，延長了實踐部分內(nèi)容。課前，教師把精心編輯制作的課件上傳到網(wǎng)上。課件第一部分為課程模塊內(nèi)容介紹，包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)成果，主要以圖片、視頻、概括性文字為主，并提出問題或任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)本模塊內(nèi)容；第二部分是訓(xùn)練模塊，包括相關(guān)練習(xí)或任務(wù)，測試學(xué)生的自學(xué)情況，一部分練習(xí)可以在線作答，一部分任務(wù)在線下授課中講解，需要學(xué)生做好充分準(zhǔn)備；第三部分是反饋，調(diào)查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度及滿意度。新加坡教師十分重視學(xué)生的反饋，會根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整下節(jié)課講解的內(nèi)容，還會在下節(jié)課重點講解學(xué)生不理解的地方。課前的學(xué)習(xí)時間一般在1 小時左右，學(xué)生可以隨時登錄學(xué)校網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)，并向老師留言提問。計劃環(huán)節(jié)在整個翻轉(zhuǎn)課堂中極其重要，通過學(xué)習(xí)過程流程化，學(xué)生可以自學(xué)模塊中的理論內(nèi)容，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動性，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識及自學(xué)能力。

2.實施。以知識點講解+小組討論的形式完成。課堂學(xué)習(xí)中的知識點講解，即Lecture。新加坡理工學(xué)院課堂上課時間一般為2～3 小時。在上課的第1 小時，教師會對學(xué)生課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行講解，并梳理課前學(xué)生自學(xué)模塊的知識點，與學(xué)生進行討論，對模塊內(nèi)容進行第二次學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)與理解。課堂學(xué)習(xí)中的小組討論、任務(wù)點評，即Tutorial。課堂剩下的1～2 個小時，由教師安排進行小組討論或任務(wù)點評。該環(huán)節(jié)主要針對課前教師布置的問題和任務(wù)展開，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍。教師進行“一對一”或一對小組的點評，逐一解決每名學(xué)生遇到的問題。通過反復(fù)討論與點評，學(xué)生對知識點的應(yīng)用、擴展等逐漸加深了認(rèn)識與理解。教師與學(xué)生相互配合，增加了課堂的吸引力，提高了學(xué)生的課堂參與度，真正做到了以學(xué)生為中心。同時為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生解決實際問題的積極性，這部分任務(wù)或討論的問題基本上是校企合作中的真實任務(wù)或工作中出現(xiàn)的真實問題，讓學(xué)生完全沉浸在真實的工作環(huán)境與工作任務(wù)中，全面提升學(xué)生的工作能力。

3.評估。課后教師安排學(xué)生獨立完成作業(yè)或任務(wù)，評估翻轉(zhuǎn)課堂的效果。根據(jù)學(xué)生的課后反饋，對下一次翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。另外，每個小組一學(xué)期都會有2～3 次課堂匯報。這種小組集體匯報的形式，也是評估學(xué)生知識學(xué)習(xí)及實踐應(yīng)用的重要手段。教師通過為小組和組員打分的形式，確定期末部分成績。因此，每名小組成員都會積極準(zhǔn)備小組匯報，爭取良好表現(xiàn)。

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在新加坡理工學(xué)院，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式極大地提高了課堂效率。學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，教師課上解決問題，指導(dǎo)或輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與自主學(xué)習(xí)能力，真正成為課堂的主人，充分融入課堂環(huán)境中。教師從知識的傳授者、課堂的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者。

（二）對翻轉(zhuǎn)課堂效果的評估

采用以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂授課模式，教師在授課前要進行大量的準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備電子教材、教學(xué)PPT、視頻動畫等素材。因此，盡管授課時間為1 小時，但這1 小時信息量充足、重點突出、邏輯性強；在之后1～2 小時的互動環(huán)節(jié)，教師有針對性地解決學(xué)生自學(xué)中遇到的問題，或者進行基于真實案例的分析與討論，通過反復(fù)練習(xí)，加深學(xué)生對知識點的運用與理解。因為給予實踐和操作的時間非常充分，學(xué)生可以完全投入課堂活動，課堂吸引力、互動性強，學(xué)生參與度高。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生在課前提出問題，課上解決問題，課下鞏固問題，極大地提高了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，滿足了學(xué)習(xí)需求。

通過翻轉(zhuǎn)課堂課前內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生進行了一次比較系統(tǒng)的自學(xué)，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；在課堂研討環(huán)節(jié)，學(xué)生通過與教師交流，再一次加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并排除相關(guān)的疑問；在課后任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過小組完成任務(wù)，實現(xiàn)對知識點的第三次學(xué)習(xí)，也是知識升華的階段，真正做到了理論聯(lián)系實際。這三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生反復(fù)加深學(xué)習(xí)印象，通過不斷練習(xí)與實踐，達到真正理解、運用知識的目的。

三、目前我國職業(yè)教育教學(xué)的不足

（一）教師數(shù)量配比嚴(yán)重不足

新加坡理工學(xué)院實行小班授課模式，教師與學(xué)生的比例為1∶20。教師在課堂上能夠高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以充分滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。新加坡理工學(xué)院商學(xué)院2019 級學(xué)生共340 人，為保證授課質(zhì)量，分為17 個小班授課，僅西方經(jīng)濟學(xué)課程就有8 位教師授課。對于一些操作性較強的課程，一個班甚至配備了兩名指導(dǎo)教師。小班授課模式增加了課堂互動性，拉近了師生間的距離，學(xué)生更容易融入學(xué)習(xí)過程。目前，我國多數(shù)高職院校較難施行小班授課模式，大班授課使教師對學(xué)生的關(guān)注度降低，師生課堂互動減少，無法滿足翻轉(zhuǎn)課堂在師生互動上的要求。

（二）教師工作壓力較大

目前，我國多數(shù)職業(yè)院校招聘一線教師時，仍以學(xué)歷要求為主，如要求碩士或碩士以上學(xué)歷；一些教師缺乏工作經(jīng)驗，無法滿足職業(yè)院校理論結(jié)合實踐的要求，也無法準(zhǔn)確地把握市場需求及發(fā)展趨勢，因此授課質(zhì)量仍有待提高。除正常授課外，教師還要承擔(dān)一定的科研、比賽、專業(yè)申報任務(wù)。這些任務(wù)看似與教學(xué)相關(guān)，實際上占用了教師較多的時間與精力，給教師增加了較大的壓力，使教師無法專心研究教學(xué)和提升課程教學(xué)效果。一些教師把工作重心轉(zhuǎn)移到科研、競賽等方面，忽略了教學(xué)這一本職工作。教師是職業(yè)教育發(fā)展的根本推動力，只有教師全身心地投入教育教學(xué)，職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平及教師教學(xué)能力才能得到真正提高。

（三）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性

以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的成熟且先進的教學(xué)模式，在新加坡等職業(yè)教育發(fā)展快速的國家得到了廣泛推廣說明，翻轉(zhuǎn)課堂在提升課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、增加課堂吸引力方面有著巨大優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂突出師生互動、以學(xué)生為中心及提高學(xué)生動手能力的特點，十分適合高職學(xué)生學(xué)情。我們也推行了情境教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，但這些教學(xué)方法仍多以教師講授為主，加上教師數(shù)量與招生規(guī)模等因素的限制，講授教學(xué)仍然是多數(shù)高職院校課堂教學(xué)的主導(dǎo)模式，沒有真正做到以學(xué)生為中心。一些高職院校在授課方式、教師招聘、教師晉升及辦學(xué)特點等方面，多向本科院校學(xué)習(xí)，自身定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致缺乏明顯的辦學(xué)特色，社會認(rèn)可度不高，教育教學(xué)發(fā)展受到限制。

四、創(chuàng)新具有遼寧特色的翻轉(zhuǎn)課堂

（一）滿足翻轉(zhuǎn)課堂授課的基本條件

高職院校應(yīng)努力實現(xiàn)小班授課，每班人數(shù)為20～30 人，根據(jù)課程特點可以配備1 或2 名授課教師進行指導(dǎo)。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺功能，增強網(wǎng)絡(luò)平臺運行的穩(wěn)定性，更好地服務(wù)于教師授課及學(xué)生學(xué)習(xí)。推動電子教材應(yīng)用，在理論夠用的基礎(chǔ)上重視實踐操作，優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。增加相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施投入，如校辦工廠、實驗室、計算機操作室等，實行有條件的免費開放，便于學(xué)生課后學(xué)習(xí)與操作。鼓勵不同專業(yè)學(xué)生參與項目制作，促進學(xué)生多學(xué)科、多元化發(fā)展。

（二）提升教師教學(xué)能力

首先，高職院校在教師聘任和晉級上要區(qū)別于本科院校，須更重視教師的職業(yè)經(jīng)驗，有大型企業(yè)3～5 年工作背景者，在聘任或晉級時應(yīng)予優(yōu)先考慮。其次，職業(yè)院校應(yīng)致力于減輕教師日常工作、科研、競賽等方面的壓力，讓教師回歸教學(xué)本職，把大部分時間和精力投入教學(xué)過程，服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)需求，切實提高教師教學(xué)能力和授課質(zhì)量。最后，在授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)高度重視以小組為單位的項目或任務(wù)的完成，減少傳統(tǒng)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，提高授課效率。

（三）增加本土特色教學(xué)環(huán)節(jié)

高職院校教師應(yīng)著力做好課程思政工作，使課程內(nèi)容與思政內(nèi)容緊密相連、相互融合，提高學(xué)生的思想意識與愛國情操。深化校企合作，在翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)任務(wù)環(huán)節(jié)選擇企業(yè)真實案例，引導(dǎo)學(xué)生分析和點評，讓學(xué)生更好地把理論與實踐聯(lián)系起來。全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，鼓勵企業(yè)以資本、技術(shù)、知識、設(shè)施、設(shè)備、管理等要素參與校企合作。探索建立覆蓋主要專業(yè)領(lǐng)域的教師企業(yè)實踐流動站，提高教師實踐能力，確保授課內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展、市場需求和行業(yè)變化緊密相融。

（四）增加教學(xué)中實踐與操作的學(xué)時

目前，一些高職院校教學(xué)以教師講授為主，很多實踐環(huán)節(jié)在課下完成，或者課上操作時間較短，導(dǎo)致學(xué)生的問題不能得到及時解決；缺乏教師指導(dǎo)，一些學(xué)生很難獨立完成任務(wù)。因此采取翻轉(zhuǎn)課堂模式增加課程實踐與操作的時間，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以反復(fù)操作或小組討論形式，加深對知識理解與應(yīng)用。高職學(xué)生一般動手能力較強，更應(yīng)增加課堂實踐環(huán)節(jié)學(xué)時，加強學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動，提高學(xué)生在實踐中運用知識的能力。

五、結(jié)束語

職業(yè)教育發(fā)展離不開翻轉(zhuǎn)課堂這一先進的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以學(xué)生為中心和深度學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的自學(xué)能力，使其快速融入教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師緊密結(jié)合學(xué)情特點、學(xué)生需求、市場需求、信息化需求，不斷增加課堂信息量、學(xué)生思維量及訓(xùn)練量，讓學(xué)生動起來。教師要著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、合作，以推動職業(yè)教育不斷發(fā)展。