黨紅艷

摘 要：高職院校思政課的現(xiàn)實情況不盡如人意，存在教師隊伍建設不健全、數(shù)字化建設不充分、評價體系不完善以及高職院校思政課的實踐性和針對性不突出等問題。當前，新媒體時代打造高職思政“金課”的熱潮，為提升高職院校思政課教學質量提供了新的契機。本文通過探討高職院校思政“金課”的特點，思考與探索高職院校思政“金課”的標準，為高職院校思政“金課”的實踐路徑提供重要的參考價值。

關鍵詞：新媒體 思政“金課” 金課特點 金課標準

黨的十八大以來，黨中央高度重視思想政治理論課（簡稱“思政課”）在立德樹人和鑄魂育人中的地位和作用。習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上強調，“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新……要堅持政治性和學理性相統(tǒng)一……要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一……要堅持建設性和批判性相統(tǒng)一……要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一……要堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一……要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一……要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一……要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”［1］。這為高校思政課改革創(chuàng)新提供了思想遵循，也是思政“金課”建設的總體要求和質量標準。作為一名高職院校的思政課教師，應對思政課存在的問題、思政“金課”的特點、思政“金課”的標準等問題不斷進行思考與探索，以期推動高職院校思政“金課”的建設與發(fā)展。

一、全面分析新媒體時代高職院校思政課存在的問題

（一）高職院校思政課教師隊伍素質不高

當前，要更好發(fā)揮高職院校思政“金課”教師隊伍在落實立德樹人根本任務上的作用，就需要對教師隊伍進行高素質形塑，使其在政治上有更加堅定的信仰，在擔當鑄魂育人責任過程中既具有個人教學風格，又能發(fā)揮團隊協(xié)作效能，更好地完成為國家培養(yǎng)高素質技術技能型人才的使命。進入新時代，高職院校進入追求高質量發(fā)展新階段，思政課已經(jīng)成為高質量發(fā)展階段實現(xiàn)立德樹人根本任務的關鍵課程。“有高質量的教師，才會有高質量的教育?！保?］當前，我國高職院校思政課教師隊伍素質參差不齊，存在年齡、職稱結構不合理，教學、科研團隊建設不足，理想信念不夠堅定，理論素養(yǎng)深度不夠，實踐能力不強等問題，對教學內(nèi)容的把握、教學模式的探索、教學信息化手段的掌握等各個方面都有待提高。要打造高職院校思政“金課”，就必須培養(yǎng)一支政治性強和辨識度高的思政“金課”教師隊伍，并具有“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”［3］的高素質，摒棄傳統(tǒng)上純粹理論灌輸?shù)慕虒W方法，實現(xiàn)理實一體化，深入探討情景化教學、場館實踐教學、虛擬現(xiàn)實（VR）體驗教學、數(shù)字媒體教學等多種教學模式。建設高職思政課精品課程，打造思政“金課”，能夠為培育新時代高素質高技能型人才探索新的路徑。

（二）高職院校思政課數(shù)字化建設不充分

為了更好地適應信息化、數(shù)字化發(fā)展的要求，高職院校思政“金課”建設需要結合時代發(fā)展與變革的要求。思政“金課”概念的提出，本身就對課程的理論深度、時代背景、教學互動及信息化、數(shù)字化教學手段提出了更高的要求。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！保?］當前我國大多數(shù)高職院校還停留在傳統(tǒng)教學模式上，教師在教學過程中對信息化、數(shù)字化技術運用較少，同時高職院校自身的數(shù)字化場館、智慧教室建設等也不能滿足思政“金課”數(shù)字化建設的要求。面對新時代青年學生學習方式的變化，高職院校思政“金課”建設不僅要加強以網(wǎng)絡平臺為載體傳播教學內(nèi)容，建立思政“金課”公眾號，培養(yǎng)網(wǎng)絡名師，還要充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢作用，加強數(shù)字化場館、智慧教室建設，充分利用新媒體先進傳播方式提升教學效果。

（三）高職院校思政課評價體系不完善

教學評價體系是思政“金課”建設不可缺失的環(huán)節(jié)。教學評價體系作為對當前教學目標的診斷，具有重要的作用，一方面有利于教師可以更加全面地掌握學生的學習成效，另一方面可以對青年學生后期的學習進行指導規(guī)劃等。當前，我國大多數(shù)高職院校思政課在評價方式上大體包括平時成績、調研活動和期末測試等方面。這些考查要素都是非常傳統(tǒng)的。由于傳統(tǒng)的評價方式?jīng)]有深入學生的日常生活、學習和活動中，學生在完成考核要求時也是應付了事。思政課更是缺乏實踐環(huán)節(jié)的考核，所以評價方式單一，難以達到真正的檢驗目的。［5］思政課本身是對青年學生進行政治素養(yǎng)的培養(yǎng)、社會道德的教育，是一種理想信念的教育，應該注重提升青年學生的綜合素質，并且與學生在校的各種表現(xiàn)相結合。單一的評價方式不僅不能滿足思政課對學生評價的需求，而且無法促進學生后期的學習和實踐。高職院校思政“金課”應該建立更加科學的評價體系，一方面，實現(xiàn)評價主體多元化，主要包括思政課教師、專業(yè)課教師、學生自身、班主任、學生同伴等；另一方面，建立“四維評價”體系，從“課堂學習行為”“政治素養(yǎng)養(yǎng)成”“專業(yè)能力提升”“未來職業(yè)規(guī)劃”四個方面的行為表現(xiàn)，開展“過程”“結果”“增值”“綜合”四個維度的評價。

（四）高職院校思政課實踐性和針對性不突出

高職院校思政課主要包括“毛澤東思想和中國特色社會主義思想概論”“習近平新時代中國特色社會主義思想”“思想道德與法治”三門核心課程。思政課作為立德樹人的關鍵課程，其理論性較強，在教學內(nèi)容和教學方式上有更高的要求。

一方面，如果教學內(nèi)容針對性不強，則不能吸引學生的注意。青年學生處于人生發(fā)展的關鍵時期，他們往往對自己個人的發(fā)展、社會的發(fā)展具有較多的困惑。如果教師沒有將學生的疑點、困惑解答融入思政課堂之中，那么這樣針對性不強的課程必然不能得到青年學生的喜愛。另一方面，當前很多高職院校只重視思政課堂教學，忽視了知行合一、理論與實踐的結合，導致思政課實踐性不強，嚴重影響了思政課的實效性。因而，高職院校在思政“金課”建設過程中，要著重進行思政實踐課建設，在教學內(nèi)容上關注學生的需求，提高針對性和實效性。

二、準確把握新媒體時代高職院校思政“金課”的特點

新時代思政“金課”是對思想政治教育課程高質量、高水平、高規(guī)格、高層次的總體概括。高職院校思政課不僅應該具有普通高等院校的普遍性，也應具有高職院校特殊性，要充分發(fā)揮高職院校自身的優(yōu)勢。

（一）思想性、政治性和理論性的特點

新時代思政“金課”要以“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”為衡量標準，開發(fā)具有高度政治性、學術性、知識性、價值性和實用性的“核心課程”。［6］高職院校思政課應具有高等院校的普遍性特點，在教學內(nèi)容上不僅要具有理論深度，將理論邏輯清晰地傳授給青年學生，而且要結合國際國內(nèi)的時政熱點，讓學生在實際生活中懂得如何運用理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。思政課教師還要加強教研結合。教學不僅僅是知識性的傳授，還要有學術性的研討，對學生進行價值觀的引領。新媒體時代，教師要不斷創(chuàng)新線上線下相結合的教學模式，通過新媒體線上傳播理論、線下組織學生研討和實踐，真正實現(xiàn)理論與實踐相結合，把學生培養(yǎng)成為理想信念堅定、胸懷大志、品德高尚、具有使命擔當?shù)臅r代新人。

（二）時代性、創(chuàng)新性和實用性的特點

高職院校思政“金課”在教學內(nèi)容上要改變以課本內(nèi)容為中心的現(xiàn)狀，融入新鮮的時代元素，凸顯前沿性、先進性和時代性，使教學內(nèi)容緊跟時代發(fā)展的步伐。在教學方式上，注重方式方法的創(chuàng)新，尤其要堅持以學生為中心，讓學生主動融入課堂，培養(yǎng)學生自主學習的意識和創(chuàng)新思維。在教學目標上，要堅持以人才培養(yǎng)為目標，緊扣學生的思想動態(tài)，關注學生學習、生活和未來職業(yè)需求，真正做到為學生答疑解惑。思政課教師要成為青年學生的人生導師，扣好青年學生人生的第一?？圩?。思政課教師應該成為青年學生的引領者、推動者和協(xié)助者，充分挖掘學生自身的潛能，發(fā)揮自身的優(yōu)勢與特長，讓學生的青春力量注入中華民族偉大復興之中。

（三）實踐性、專業(yè)性和職業(yè)性的特點

高職院校思政“金課”要符合高職院校自身的特點。高職院校較普通高等院校更加注重學生技術技能的培養(yǎng)，因而在實踐性、操作性方面具有獨特的優(yōu)勢。高職院校的學生在理論知識的研究方面比較薄弱，但是實踐操作能力較強。

一方面，加強思政“金課”與學生專業(yè)課相融合，尤其是在新媒體時代，打造課程思政教育教學平臺，讓思政課更好地融入專業(yè)課。專業(yè)課本身就有著豐富的思政元素，尤其是在實習實訓期間，高職青年學生會遇到各種專業(yè)問題，也會遇到人生的困惑和苦惱。這就要求思政課教師加強與學生的溝通，幫助學生在掌握專業(yè)技能的同時，樹立遠大的理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德等。另一方面，積極打造高職院校思政實踐特色課程。高職院校思政課應與當?shù)厣鐣嘘P組織加強聯(lián)系，建立思政實踐基地，讓思政課走進社區(qū)、走進社會，開展各種各樣的思政實踐課程教學。學校還可以充分利用暑期社會實踐、企業(yè)實踐、社區(qū)實踐、職業(yè)培訓等，讓思政課真正融入學生的方方面面，在思想的引領之下，實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一，讓學生在實踐中更好地領會思政理論的科學性和先進性。

三、探索打造新媒體時代高職院校思政“金課”的標準

打造思政“金課”將改變傳統(tǒng)高校思政課教學模式，是新時代高校思政課改革創(chuàng)新的方向。一方面，將不斷強化教師的科研教學水平，提升教師的綜合素質和能力；另一方面，將轉變課堂教學模式，更加凸顯學生的主體地位，提升思政課的親和力和針對性，推動高校思政教育教學內(nèi)涵式發(fā)展。具體而言，新時代高職院校建設思政“金課”要從教學內(nèi)容的先進性、理論性入手，在教學方式的活躍性、互動性方面進行改革，并結合高職院校思政課的專業(yè)性、職業(yè)性，根據(jù)社會的需求和學生的需求打造有針對性的

課堂。

（一）打造學思踐悟、知行合一的先進性課堂

我國高職院校思政課教育教學，一直以來都是以理論的講解為主，學生一般都是在教師的帶領下研讀教材、掌握知識點，在考核方面也是以理論知識點的掌握程度為標準。因而，部分青年學生對思政課本身存在抵觸心理，認為其理論性太強。要改變這種傳統(tǒng)的認知，高職院校在思政“金課”的建設過程中，必須打造學思踐悟、知行合一的先進性課堂。這樣的課堂注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的問題意識，課前引導學生思考，發(fā)現(xiàn)問題；課堂上開展研討，團隊合作；課后鼓勵學生在實踐中解決問題。思政課所傳授的不僅僅是理論，還有方法論，因而要讓學生將思政課本上的知識和實際生活與工作相連接，在實踐活動中激發(fā)思維的創(chuàng)造性，提高認知水平、思維能力和實踐能力。

總的來說，打造思政“金課”就是以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和實踐能力為目標，將掌握思政理論知識點與青年學生素質和能力的提升結合起來，打造學思踐悟、知行合一的先進性課堂。

（二）打造以學生為中心、師生互動的課堂

傳統(tǒng)的思政課堂一般采用單一的教學模式，缺乏學生的主動參與，使得思政課教育教學以教師講解為主。高職院校思政“金課”建設，應該讓師生在知識、思維、心靈方面進行互動對話，要讓學生有機會表達自己對知識的見解、對生活經(jīng)驗的思考、對未來社會發(fā)展的憧憬等，引導學生從不同角度認識事物，用發(fā)展的眼光看待事物，從而加深對理論的認知、社會問題的理解等。

總的來說，高職院校思政“金課”應堅持以學生為中心，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體性地位，使學生在研討中獲取知識、提高思辨能力、增強團隊協(xié)作能力。在師生互動過程中，教師作為引導者，應和學生建立更為緊密的聯(lián)系，最終通過課堂對話升華為理想信念的共鳴。

（三）打造職業(yè)性、專業(yè)性相融合的課堂

當前，我國大多數(shù)高職院校比較重視技術技能的傳授，建立了很多學生職業(yè)性的場景、技術技能實訓場地。高職院校的學生基于自身理論學習的劣勢以及對自身未來職業(yè)的需求，更加偏重技術技能的學習，普遍存在對思政課思想認識不足、學習動力不足的現(xiàn)象?；诖耍呗氃盒Ｋ颊敖鹫n”建設更應該立足于本校的實際、從本校學情出發(fā)，打造專屬的思政“金課”。一方面，學校要深耕理論研究，提高理論知識的深度和學術性；另一方面，高職院校要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與特點，將思政課與專業(yè)課相融合，打開大思政格局，打造大思政教育教學平臺，更好地發(fā)揮課程思政的作用。同時思政課還要與學生的職業(yè)場景相融合，讓教學更貼近學生的學習和生活，對青年學生未來的職業(yè)發(fā)展起到引領和指導的作用。

總的來說，高職院校思政“金課”要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，形成全員、全校、全過程思政育人，最終打造思政課與學生專業(yè)、未來職業(yè)發(fā)展相融合的課堂。

（四）打造滿足社會需求、符合學生特點的針對性課堂

教育最終的目的是促進學生成人成才，為國家、社會發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。長期以來，我國高職院校思政課教育教學脫離社會時政，在教學內(nèi)容上以課本為主，在教學模式上以課堂講授為主，在思想的傳播方式上形式單一，無論是從教學內(nèi)容還是教學方式上來看，都不能滿足國家和社會發(fā)展的需求，也不能滿足新時代青年學生成長成才的需求。高職院校思政“金課”應堅持以社會熱點問題為導向，不斷豐富教學內(nèi)容；堅持線上線下教學相結合，在時間、空間上進行課堂的延伸，使其更符合新時代青年的學習特點。思政課教師也要充分利用新媒體的作用，掌握最基本的信息技術技能，促進思政課堂信息化發(fā)展。

總的來說，高職院校思政“金課”應始終圍繞立德樹人的根本任務，實現(xiàn)有針對性的個性化教學，才能促進思政課高質量發(fā)展，讓思政課成為青年學生人生的指明燈。

四、結語

為了促進思政課教育教學高質量發(fā)展，高職院校不僅需要了解思政課存在的問題、特點和標準，還需要發(fā)揮社會合力，整合社會資源，共同致力于我國思政課教學的改革與創(chuàng)新。高職院校思政“金課”在建設過程中，要始終堅持以學生為中心，始終發(fā)揮思政課對學生的引導和激勵作用。打造思政“金課”就是讓學生在思政課上解決自身困惑，并在未來的生活和工作中，學會運用馬克思主義來分析問題、解決問題。高職院校思政“金課”的建設需要從教學內(nèi)容、教學方式、教學模式、教學保障、隊伍建設等多個方面著手，使思政課真正成為學生喜聞樂見的一門課程。

參考文獻：

［1］ 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19.

［2］ 國務院研究室編寫組.十三屆全國人大五次會議《政府工作報告》輔導讀本［M］.北京：人民出版社，中國言實出版社，2022：291.

［3］ 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］.求是，2020（17）：4-16.

［4］ 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09.

［5］ 劉福俠.高校思政課利用實踐教學打造“金課”的探索——以山西工商學院為例［J］.廣西青年干部學院學報，2020（1）：45-48.

［6］ 徐建飛.新時代思想政治理論課“金課”建設：意涵特征、價值導向、實踐路向［J］.思想政治教育研究，2021（6）：82-86.

基金項目：2023年度江蘇高校哲學社會科學研究課題“新媒體時代高職思政‘金課建設實踐路徑研究” （2023SJSZ0991）。