沈文通

（福建師范大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院，福建 福州 350007）

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和知識(shí)更新的加速，繼續(xù)教育在培養(yǎng)人才和提升個(gè)人素質(zhì)方面扮演著重要角色。線上線下融合的繼續(xù)教育模式是一種將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育模式。它通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和技術(shù)工具，將學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)帶入線上空間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的靈活性，提供了更多元化、便捷和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。然而，線上線下融合的繼續(xù)教育模式也面臨著許多困境，如時(shí)間和空間限制、教學(xué)資源不足等。本文將分析基于線上線下融合的繼續(xù)教育模式優(yōu)勢，探討基于線上線下融合的繼續(xù)教育發(fā)展困境，并提出優(yōu)化路徑，以期為繼續(xù)教育的發(fā)展提供參考。

一、基于線上線下融合的繼續(xù)教育模式優(yōu)勢

（一）時(shí)間和空間具備靈活性

線上線下融合的繼續(xù)教育模式打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)間和空間限制，為學(xué)習(xí)者提供了更多的選擇和便利，允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時(shí)間安排自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以選擇在線上平臺(tái)學(xué)習(xí)，無論是在工作日的午休時(shí)間、晚上或周末，都能夠根據(jù)自己的時(shí)間安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再受限于傳統(tǒng)的固定課程時(shí)間表。這種模式還消除了地理限制。學(xué)習(xí)者可以通過在線上平臺(tái)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再需要前往特定的地點(diǎn)參加課程，為那些居住在偏遠(yuǎn)地區(qū)或者無法長時(shí)間離開工作的學(xué)習(xí)者提供了更多的機(jī)會(huì)。

（二）學(xué)習(xí)資源具備豐富性

線上平臺(tái)提供了大量的學(xué)習(xí)資料和課程資源。學(xué)習(xí)者可以通過在線視頻、電子書、課件等形式獲取到豐富的學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，線上平臺(tái)還提供了豐富的在線課程，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇適合自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。線下的實(shí)踐活動(dòng)和面對(duì)面的講座、研討會(huì)也為學(xué)習(xí)者提供了與專家、同行交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者也可以通過在線平臺(tái)參與討論和交流，與其他學(xué)習(xí)者分享經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)和成長。線上線下融合的繼續(xù)教育模式的學(xué)習(xí)資源豐富多樣，為學(xué)習(xí)者提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)。

（三）學(xué)習(xí)方式具備自主性

線上線下融合的繼續(xù)教育模式提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)者提供了更大的學(xué)習(xí)自由和自主決策的權(quán)利。學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間。線上平臺(tái)提供了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的便利，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間安排自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)段，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，如在線視頻課程、網(wǎng)絡(luò)直播講座、在線討論、閱讀文獻(xiàn)、參與討論、實(shí)踐項(xiàng)目等。基于線上線下融合的繼續(xù)教育模式的學(xué)習(xí)方式，能夠滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要進(jìn)行學(xué)習(xí)節(jié)奏的調(diào)整。[1]

（四）學(xué)習(xí)體驗(yàn)具備互動(dòng)性

線上線下融合的繼續(xù)教育模式為學(xué)習(xí)者提供了更加豐富和參與度高的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。線上平臺(tái)通過各種互動(dòng)功能，如在線討論、問答平臺(tái)、實(shí)時(shí)聊天等，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。學(xué)習(xí)者可以與其他學(xué)習(xí)者、教師和專家進(jìn)行交流和討論，分享經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，共同探討問題。這種互動(dòng)性能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的思考和創(chuàng)造力，促進(jìn)知識(shí)的共享和合作。另一方面，線下的實(shí)踐活動(dòng)和面對(duì)面的講座讓學(xué)習(xí)者可以通過參與實(shí)踐活動(dòng)，與其他學(xué)習(xí)者一起進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐探索，共同解決問題。

（五）學(xué)習(xí)效果具備導(dǎo)向性

這種模式結(jié)合了線上和線下兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)更加靈活和個(gè)性化。學(xué)習(xí)者在線上可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得大量的教學(xué)資料、課程視頻和在線討論等，在線下學(xué)習(xí)通過實(shí)體課堂和講座，有面對(duì)面的教學(xué)和與老師、其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和討論的機(jī)會(huì)。尤其線上平臺(tái)的智能化技術(shù)和個(gè)性化推薦功能提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和評(píng)估，通過學(xué)習(xí)者的反饋和學(xué)習(xí)行為分析，平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)需求提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和推薦，通過定期的評(píng)估和反饋來監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)展，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，提升了學(xué)習(xí)的效果。

（六）學(xué)習(xí)需求具備實(shí)用性

學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)需求選擇適合自己的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種模式注重實(shí)踐和應(yīng)用。通過線下的實(shí)體課堂和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)者可以將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，提高實(shí)際操作能力。線上的學(xué)習(xí)資源也提供了大量的案例分析、實(shí)踐指導(dǎo)和模擬實(shí)驗(yàn)等，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。[2]這種模式能夠注重與實(shí)際工作和行業(yè)需求的對(duì)接。通過與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等合作，可以提供與實(shí)際工作相關(guān)的課程和項(xiàng)目，幫助學(xué)習(xí)者更好地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)職業(yè)發(fā)展的需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者實(shí)踐和應(yīng)用導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，提升職業(yè)競爭力和個(gè)人發(fā)展。另外，相比傳統(tǒng)的繼續(xù)教育，線上線下融合的繼續(xù)教育可以節(jié)省學(xué)員的交通和住宿費(fèi)用，降低學(xué)習(xí)成本。

二、基于線上線下融合的繼續(xù)教育發(fā)展困境

（一）技術(shù)和設(shè)備存在壁壘

線上線下融合需要良好的網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備支持，但在一些地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)覆蓋和設(shè)備普及率可能不夠完善。技術(shù)的兼容性和互操作性也是一個(gè)挑戰(zhàn)，不同的設(shè)備和平臺(tái)之間需要進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸和交互，但由于標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議的不一致，可能導(dǎo)致信息傳遞的困難。隱私和安全問題也是一個(gè)重要的考慮因素，線上線下融合的應(yīng)用通常需要收集用戶的個(gè)人信息和行為數(shù)據(jù)，如何保護(hù)用戶的隱私和數(shù)據(jù)安全是一個(gè)關(guān)鍵問題。此外，用戶習(xí)慣和接受度也是一個(gè)挑戰(zhàn)，人們對(duì)于新技術(shù)和設(shè)備的接受程度不同，需要時(shí)間和教育來逐漸推廣和普及。

（二）教師數(shù)字素養(yǎng)有待提升

線上線下融合的繼續(xù)教育要求教師具備信息獲取、信息評(píng)估、信息處理和信息創(chuàng)新等相應(yīng)的技術(shù)和教學(xué)能力，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字資源開展教學(xué)。要求教師掌握使用各種在線教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和多媒體教具等工具，在教學(xué)過程中熟悉和運(yùn)用各種數(shù)字工具和平臺(tái)，如在線教學(xué)平臺(tái)、虛擬教室等，以提供更豐富的教學(xué)體驗(yàn)，需要能夠靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和策略，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予及時(shí)的評(píng)估和反饋。然而，許多教師對(duì)于這些新技術(shù)和工具的使用還不夠熟悉，缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，對(duì)于線上線下融合教學(xué)的教學(xué)理念和方法認(rèn)識(shí)不足，無法充分利用線上線下資源，限制了教學(xué)效果的提升。部分教師對(duì)于數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用和操作不熟悉，導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)技術(shù)障礙和教學(xué)效果不佳的問題，在線上教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略方面的能力有限，無法很好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)效果。

（三）學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差

線上線下融合的繼續(xù)教育需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評(píng)估，但如何準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生在線上線下學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果仍然是一個(gè)挑戰(zhàn)。由于繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，教師對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在差異。這導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中面臨不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以進(jìn)行客觀的比較和評(píng)估。[3]目前，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要依靠考試和作業(yè)等傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)方法往往只注重學(xué)生的知識(shí)掌握程度，忽視了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維。因此，無法全面反映學(xué)習(xí)者的綜合能力和學(xué)習(xí)成果，也導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)習(xí)者的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)成果不完全匹配，影響了學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確認(rèn)知。另外，在線上線下融合的繼續(xù)教育模式中，學(xué)習(xí)者往往難以獲得評(píng)價(jià)過程的詳細(xì)信息，無法了解評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)和方法。這使得學(xué)習(xí)者對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度和公正性產(chǎn)生懷疑，降低了評(píng)價(jià)的可接受性和說服力。

（四）學(xué)習(xí)動(dòng)力和自律機(jī)制弱化

在線上線下融合的繼續(xù)教育模式中，學(xué)習(xí)者往往需要自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)，缺乏正式的學(xué)習(xí)班級(jí)和集中的學(xué)習(xí)環(huán)境。這使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力容易受到外界干擾和內(nèi)在動(dòng)力的波動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的不穩(wěn)定。學(xué)習(xí)者往往處于家庭、工作和社交等多重角色的壓力下，容易受到外界干擾和分心。學(xué)習(xí)者在家庭和社交環(huán)境中缺乏學(xué)習(xí)的專注和自律氛圍，也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自律能力。[4]這種模式，學(xué)習(xí)者需要管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并堅(jiān)持執(zhí)行。然而，一些學(xué)習(xí)者缺乏自律能力，容易受到諸如拖延、分心和缺乏堅(jiān)持等問題的困擾，影響了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果。如何建立有效的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制和自律引導(dǎo)措施，如設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、提供獎(jiǎng)勵(lì)和反饋等，完善督學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)機(jī)制顯得尤為重要。

（五）學(xué)習(xí)資源供給能力失衡

一方面，線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源豐富多樣，包括在線課程、教學(xué)視頻、電子書籍等，用戶可以根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。但另一方面，線下資源相對(duì)有限，特別是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或發(fā)展不夠成熟的地區(qū)，往往缺乏高質(zhì)量的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)資源。線上線下融合的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)資源供給能力還存在個(gè)性化需求難以滿足的問題。雖然線上平臺(tái)上有很多學(xué)習(xí)資源供用戶選擇，但很難根據(jù)每個(gè)用戶的個(gè)性化需求進(jìn)行定制化服務(wù)。而線下資源的個(gè)性化程度也有限，很難滿足每個(gè)學(xué)習(xí)者的不同需求。目前，需要加大對(duì)線下繼續(xù)教育學(xué)習(xí)資源供給，鼓勵(lì)和支持優(yōu)質(zhì)線下資源向線上轉(zhuǎn)移，提高線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源質(zhì)量和數(shù)量問題。還需要解決加強(qiáng)對(duì)線上線下繼續(xù)教育學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量監(jiān)管，建立評(píng)估機(jī)制，對(duì)不合格的資源進(jìn)行清理和整頓，鼓勵(lì)和支持優(yōu)質(zhì)資源的生產(chǎn)和分享，利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求進(jìn)行分析和預(yù)測，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)推薦和定制化服務(wù)。

三、基于線上線下融合的繼續(xù)教育優(yōu)化路徑

（一）加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，在完善資源共享機(jī)制上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化

一方面，需要建立一個(gè)統(tǒng)一的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，集中整合各類教學(xué)資源。當(dāng)前，不同的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)都有自己的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，導(dǎo)致資源分散和重復(fù)建設(shè)。建立一個(gè)統(tǒng)一的平臺(tái)，可以集中整合各類教學(xué)資源，避免資源的浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)。同時(shí)，統(tǒng)一平臺(tái)可以提高資源的可訪問性和可用性，方便學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，需要加強(qiáng)資源共享機(jī)制的建設(shè)。當(dāng)前，許多教育機(jī)構(gòu)擔(dān)心資源的共享會(huì)導(dǎo)致知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問題，因此不愿意將自己的教學(xué)資源開放給其他機(jī)構(gòu)。為了解決這個(gè)問題，可以建立一個(gè)合理的資源共享機(jī)制，保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的同時(shí)，鼓勵(lì)教育機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行資源的共享。這可以通過建立合作協(xié)議、制定共享規(guī)則等方式來實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)資源的互通互用。[5]

還可以引入開放教育資源的概念，鼓勵(lì)教師和機(jī)構(gòu)將自己的教學(xué)資源開放給公眾。開放教育資源是指可以免費(fèi)使用、修改和分享的教育資源，可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行廣泛地傳播和共享。引入開放教育資源可以豐富線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源內(nèi)容，提供更多樣化和高質(zhì)量的教學(xué)資源，滿足學(xué)員的不同學(xué)習(xí)需求。此外，還要通過建立評(píng)估機(jī)制，對(duì)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)估和排名，提供給學(xué)員參考。評(píng)估機(jī)制可以根據(jù)資源的質(zhì)量、適用性、更新頻率等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，為學(xué)員提供選擇優(yōu)質(zhì)資源的依據(jù)。同時(shí)，評(píng)估機(jī)制也可以激勵(lì)教育機(jī)構(gòu)和教師提供更好的教學(xué)資源，推動(dòng)資源的優(yōu)化和改進(jìn)。總之，通過加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，在完善資源共享機(jī)制上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，可以提供更豐富、高質(zhì)量的教學(xué)資源，滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。進(jìn)一步推動(dòng)繼續(xù)教育的發(fā)展，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)效果和能力。

（二）夯實(shí)線下實(shí)踐環(huán)節(jié)，在突出教學(xué)實(shí)踐取向上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化

將線下實(shí)踐環(huán)節(jié)融入繼續(xù)教育課程中，提供實(shí)際操作和實(shí)地考察的機(jī)會(huì)，夯實(shí)線下實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)中突出實(shí)踐取向的優(yōu)化，可以幫助學(xué)員將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，提升實(shí)踐能力和解決問題的能力。繼續(xù)教育通過思想上的引導(dǎo)積極培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行自我管理，教師再積極通過評(píng)價(jià)手段倡導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自我管理，從思想上與方法上倡導(dǎo)線上結(jié)合線下，充分約束自身，將線上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于線下，將線下作為線上的延展和第二課堂，幫助學(xué)員更好地解決線下的問題。同時(shí)做好遠(yuǎn)程培訓(xùn)，不忘從方法層面做好技術(shù)層面的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，使得學(xué)員的自我效能更強(qiáng)進(jìn)而為以后人生道路上樹立好的指引[6]。

線下實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該與課程內(nèi)容相結(jié)合，具有明確的目標(biāo)和任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，解決實(shí)際問題。一是需要提供充足的實(shí)踐資源和支持。線下實(shí)踐環(huán)節(jié)需要提供必要的實(shí)踐資源，包括實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、場地、材料等。教育機(jī)構(gòu)可以與相關(guān)企業(yè)、機(jī)構(gòu)合作，共享實(shí)踐資源，提供更多樣化的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師也應(yīng)該提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)員在實(shí)踐中克服困難，提高實(shí)踐能力。二是引入案例教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等形式，豐富線下實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容。案例教學(xué)可以通過講解實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)員分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)可以讓學(xué)員參與到真實(shí)的項(xiàng)目中，與團(tuán)隊(duì)合作，解決實(shí)際問題，提升實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。這些形式的實(shí)踐可以使學(xué)員更加深入地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性和應(yīng)用能力。三是可以加強(qiáng)實(shí)踐成果的評(píng)估和展示。學(xué)員在線下實(shí)踐環(huán)節(jié)中完成的成果應(yīng)該得到評(píng)估和認(rèn)可。教師可以通過實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐展示等方式對(duì)學(xué)員的實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)員在實(shí)踐中不斷提升自己的能力和水平。同時(shí)，可以組織實(shí)踐成果展示活動(dòng)，讓學(xué)員有機(jī)會(huì)展示自己的實(shí)踐成果，分享經(jīng)驗(yàn)和心得，促進(jìn)學(xué)員之間的交流和合作。

（三）提高教師數(shù)字素養(yǎng)，在強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化

提高教師的數(shù)字素養(yǎng)對(duì)于優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)和提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。加強(qiáng)繼續(xù)教育教師群體自身的數(shù)字素養(yǎng)。優(yōu)化培訓(xùn)過程中繼續(xù)教育的支持服務(wù)，第一需要加強(qiáng)這些授課教師群體自身的數(shù)字素養(yǎng)，信息技術(shù)作為繼續(xù)教育的重要工具，只有教師自身適應(yīng)了線上教學(xué)，才能將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格等在線上教育當(dāng)中同樣展現(xiàn)出來，才能讓所有的學(xué)生隔著電腦屏幕也能感知到授課教師自身的人格魅力與專業(yè)素養(yǎng)，這方面就需要許多有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線教師積極地進(jìn)行培訓(xùn)。一些企業(yè)出身的教師大部分只適合于常規(guī)的線下教學(xué)，與學(xué)生面對(duì)面溝通能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也十分豐富，但是在線上教學(xué)過程當(dāng)中由于信息理念與信息技術(shù)的不同造成了教學(xué)效果差強(qiáng)人意?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在整個(gè)教育領(lǐng)域如何深入推進(jìn)，首先便是需要這些教師將線下與線上一視同仁并共同努力將線下所擅長的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、課堂互動(dòng)討論等的優(yōu)良模式都積極引入到線上當(dāng)中來，另外教師也要提升自身的信息技術(shù)水平，對(duì)于基本的計(jì)算機(jī)操作，線上培訓(xùn)平臺(tái)的作業(yè)批改、問卷查看、答疑等都作為必備技能，自身亦需要進(jìn)行綜合培訓(xùn)[7]。

將線上與線下充分結(jié)合是當(dāng)下繼續(xù)教育的終極目標(biāo)，因此對(duì)于授課教師而言，充分發(fā)揮自身的信息效益與信息協(xié)作的意識(shí)，將信息技術(shù)應(yīng)用于線下課堂，通過網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行記錄、傳輸并且精選部分信息回到線上，也是未來發(fā)展的方向?？梢越M織定期的數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)，提供相關(guān)的課程和培訓(xùn)資源，幫助教師提升數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能力。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括教學(xué)軟件的使用、在線教學(xué)平臺(tái)的操作、教學(xué)資源的開發(fā)等。同時(shí)，教育機(jī)構(gòu)還可以鼓勵(lì)教師參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，如學(xué)術(shù)研討會(huì)、教學(xué)研討會(huì)等，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平?？梢詾榻處熖峁┍匾臄?shù)字教學(xué)工具，如電子白板、多媒體設(shè)備等，方便教師在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字技術(shù)。同時(shí)，教育機(jī)構(gòu)還可以建立和完善數(shù)字教學(xué)資源庫，提供豐富的教學(xué)資源，供教師使用和分享。這些資源可以包括教學(xué)課件、教學(xué)視頻、在線教材等，可以幫助教師更好地設(shè)計(jì)和開展數(shù)字化教學(xué)。可以建立教師互助交流平臺(tái)，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享和合作。教育機(jī)構(gòu)可以建立在線教師社區(qū)或論壇，供教師交流和分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師可以在平臺(tái)上互相學(xué)習(xí)、討論和解決問題，共同提高數(shù)字素養(yǎng)和教學(xué)水平。同時(shí)，教育機(jī)構(gòu)還可以邀請一些數(shù)字教育領(lǐng)域的專家和學(xué)者，進(jìn)行在線講座和培訓(xùn)，為教師提供專業(yè)指導(dǎo)和支持。還可以建立評(píng)估機(jī)制，對(duì)教師的數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)證。評(píng)估可以通過考試、作品展示、教學(xué)觀摩等方式進(jìn)行，評(píng)估教師的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)效果。教育機(jī)構(gòu)可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果，為教師提供個(gè)性化的培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃，幫助教師進(jìn)一步提高數(shù)字素養(yǎng)和教學(xué)水平。

（四）豐富教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，在提高自主學(xué)習(xí)效能上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，突出教學(xué)實(shí)踐取向，這一點(diǎn)也是做好線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的一大中心。繼續(xù)教育教師用更加生動(dòng)形象的文字圖片視頻音頻，以及偏于工作實(shí)際的教學(xué)案例向?qū)W員展示在工作中可能遇到的實(shí)際情況并提出解決方案，在教學(xué)內(nèi)容的選取上突出實(shí)踐取向，凸顯不同的情境下的處理模式。其次線上教學(xué)也提供了更多的學(xué)習(xí)資源。這指的就是在掌握學(xué)員的基本訴求以后，教師能根據(jù)不同的地域、學(xué)科、發(fā)展趨勢、市場情況、學(xué)員情況提出不同層次的問題。這一點(diǎn)對(duì)于當(dāng)下繼續(xù)教育課程提出了更高的要求。繼續(xù)教育在未來的發(fā)展路徑當(dāng)中必然需要做到有針對(duì)性、因地制宜、因人而異，因此如果一位教師偏重通識(shí)性的東西就會(huì)使得學(xué)員自身發(fā)揮的空間較小，也會(huì)使得學(xué)員很難與之共鳴。另外不管是線上還是線下教學(xué)都要注視師生之間的互動(dòng)交流，在線下教師可以迅速掌握全班同學(xué)的實(shí)際情況，從微表情當(dāng)中分析出班上的氣氛，而在線上教學(xué)同樣也要強(qiáng)調(diào)這種互動(dòng)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)員的積極性，授課教師向?qū)W員傳遞自己的觀點(diǎn)后，通過一定的拋出問題、回答問題、小組討論的形式引導(dǎo)教師與學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間進(jìn)行交流互動(dòng)，保障即使是線上教學(xué)“多說話、多交流、多鼓勵(lì)”。因?yàn)檫@些來自于天南海北的學(xué)員難以看到彼此，難以直接感知到對(duì)方的存在，因此更需要通過聲音與畫面拉近二者之間的距離，其次來自于不同地方的學(xué)員思維之間的差異明顯是大于傳統(tǒng)線下教學(xué)當(dāng)中班級(jí)同學(xué)之間的差異的，因此在培訓(xùn)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體與個(gè)體之間的交流，最大概率地碰撞出不同的火花。有效地表達(dá)與輸出，繼續(xù)教育的教師自己不僅能看到每一個(gè)學(xué)員身上的不同，也能積極了解各地動(dòng)向方便自身把握市場走向，不再局限于一問一答的低層次的課堂模式。這也是當(dāng)下線上線下授課當(dāng)中的一種有效互動(dòng)的方式[8]。

在實(shí)際操作中，需要提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，包括文字材料、圖文并茂的教學(xué)視頻、互動(dòng)式學(xué)習(xí)游戲等。這樣可以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好和需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。還需要設(shè)計(jì)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中。例如，通過案例分析、項(xiàng)目實(shí)踐等方式，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索和解決問題，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同水平和需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。通過學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估或系統(tǒng)評(píng)估，確定他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和目標(biāo)，然后為他們設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，讓他們能夠按照自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。更需要提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和合作?？梢酝ㄟ^在線討論、小組項(xiàng)目等方式，讓學(xué)習(xí)者共同探討問題、分享經(jīng)驗(yàn)和思考，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)和成長。最后，還要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方式，建立及時(shí)有效的反饋和評(píng)估機(jī)制，讓學(xué)習(xí)者能夠了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和不足之處。通過定期的測驗(yàn)、作業(yè)評(píng)估等方式，給予學(xué)習(xí)者具體的反饋和建議，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略和提高學(xué)習(xí)效果。

（五）建立科學(xué)評(píng)估機(jī)制，在培育多元評(píng)價(jià)主體上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化

多元評(píng)價(jià)主體是促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)估結(jié)果客觀公正的重要條件。當(dāng)前，既是“運(yùn)動(dòng)員”又是“裁判員”的雙重角色使績效評(píng)估的客觀性、公正性飽受質(zhì)疑。[9]客觀需要學(xué)習(xí)者更加積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)過程，提高自身的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Α＝處熀徒逃龣C(jī)構(gòu)也可以通過多元評(píng)價(jià)的結(jié)果，更好地了解學(xué)習(xí)者的需求和問題，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)。一是評(píng)價(jià)方法要多元。采用多種評(píng)價(jià)方法，包括考試、作業(yè)、項(xiàng)目報(bào)告、口頭演講、實(shí)踐實(shí)習(xí)等。通過綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能、態(tài)度和創(chuàng)新能力等多個(gè)方面，全面了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和能力水平。二是引入自我評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓他們主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過程。通過學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)總結(jié)等方式，讓學(xué)習(xí)者反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，提高他們對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知和評(píng)價(jià)能力。三是堅(jiān)持合作評(píng)價(jià)。引入同伴評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)習(xí)者相互評(píng)價(jià)和反饋。通過小組討論、互評(píng)作業(yè)等方式，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)觀察、分析和評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)成果，提高他們的評(píng)價(jià)能力和批判思維能力。四是采用多元評(píng)價(jià)主體。[10]鼓勵(lì)多元評(píng)價(jià)主體的參與，包括教師、同學(xué)、家長、社會(huì)機(jī)構(gòu)等。通過多方參與評(píng)價(jià)，可以獲得更全面、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)，也可以促進(jìn)教師、家長和社會(huì)機(jī)構(gòu)的關(guān)注和支持，提高評(píng)價(jià)的公信力和影響力。五是建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。制定科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)和要求。通過明確的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，可以提高評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，使評(píng)價(jià)結(jié)果更具說服力。六是注意提供評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和建議。及時(shí)向?qū)W習(xí)者提供評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和建議，幫助他們了解自己的優(yōu)勢和不足之處，制定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。同時(shí)，也可以向教師、家長和學(xué)校提供評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和學(xué)校繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展。