黃影秋

（廣東農工商職業(yè)技術學院 國際交流學院，廣東 廣州 510000）

數(shù)字化背景下越來越多的企業(yè)開始積極推動數(shù)字化轉型與升級，開發(fā)線上辦公模式，由此產(chǎn)生大量數(shù)字化就業(yè)需求。會計崗位因其特殊性與重要性，對于數(shù)字化人才的需求更為強烈。當下企業(yè)對于會計人才的需求趨于多元化、復合化，不僅要求會計人才具備財務會計方面的專業(yè)知識，也需要會計人才具備數(shù)字化、信息化思維，能夠運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術手段處理會計實務問題，擺脫落后的實物記賬模式，引入數(shù)字化理念、技術全面革新企業(yè)會計工作。高職院校會計專業(yè)作為我國會計人才培養(yǎng)的重要單位，必須深刻認識到數(shù)字化背景下數(shù)字化就業(yè)形勢、就業(yè)需求的轉變，認識到傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式存在的弊端，基于新環(huán)境、新就業(yè)需求積極探索會計人才的全新培養(yǎng)模式，以此為企業(yè)培養(yǎng)出同時具備會計專業(yè)技能與數(shù)字化創(chuàng)新思維的復合型人才。

一、數(shù)字化就業(yè)需求導向下會計專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

數(shù)字化背景下，各行各業(yè)對數(shù)字化專業(yè)人才的需求持續(xù)增加，其中包括會計崗位。根據(jù)第三方調查機構麥可思的數(shù)據(jù)報告，2023 年以來，我國高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率僅為61.5%，而這一數(shù)據(jù)在2019年高達93.6%。會計專業(yè)就業(yè)率出現(xiàn)的大幅下滑正是數(shù)字化就業(yè)需求下一種新的變革趨勢，企業(yè)不再需要僅具備單一技能的會計崗位人才，而是需要會計從業(yè)人員能夠適應日新月異的數(shù)字化發(fā)展趨勢，需要同時具備財務會計、信息化、大數(shù)據(jù)、業(yè)財融合等各方面技能的復合型人才[1]。

因此，高職院校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)出適應性、整合性兩種全新趨勢，具體如圖1所示：

圖1 數(shù)字化就業(yè)需求導向下高職院校會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）數(shù)字化背景下會計人才培養(yǎng)的適應性調整

高職院校適應數(shù)字化發(fā)展趨勢，分別從教學要求、教學內容、教學模式、教學方法四個方面進行了會計人才培養(yǎng)的適應性調整。

1.教學要求

新就業(yè)形勢下，會計專業(yè)人才需要適應并滿足數(shù)字化就業(yè)需求。高職院校在會計專業(yè)大學生的教學培養(yǎng)中也提出復合化、多元化教學要求，表示對于會計專業(yè)大學生的培養(yǎng)不能局限于學科專業(yè)，更需要與時俱進，去學習、了解數(shù)字經(jīng)濟時代會計崗位新的制度、要求與職責[2]。

2.教學內容

高職院?；谌碌慕虒W要求，對課程結構、課程設計等教學內容也進行了優(yōu)化調整。早期高職院校會計專業(yè)的選修課會設置成本管理、市場營銷、統(tǒng)計學、財務管理等課程，都是在財務會計應用領域開發(fā)設計的同領域選修課程。但數(shù)字化就業(yè)需求導向下，高職院校開始設置信息化、大數(shù)據(jù)、數(shù)智學習等課程為選修課，讓會計專業(yè)大學生能夠以選修的形式多了解數(shù)字化相關的知識、技能，為復合型會計人才的培養(yǎng)做好教學鋪墊。

3.教學模式

高職院校數(shù)字化背景下會計人才的教學培養(yǎng)模式仍然是以第一專業(yè)為主，以理論為主。課程結構編排上仍是以財務會計、成本會計、出納業(yè)務等為主課，雖然明確數(shù)字化教學要求，但數(shù)字化相關的課程都以選修課為主，而選修教學多為理論授課。選修課教師受限于課時、時間，只能在課堂上匆匆向學生灌輸、傳授理論知識，講解觀點要義，是一種以理論為主導的傳統(tǒng)教學模式。

4.教學方法

高職院校雖然在會計人才培養(yǎng)中明確了數(shù)字化教學要求，但教學方法并沒有轉變。高職教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，課堂知識講解，課下練習鞏固，課后總結反思。這樣的教學方法適用于財務、會計等常規(guī)學科，但對于求新、求變的數(shù)字化類課程不一定適用，整體契合度不高。

（二）數(shù)字化背景下會計人才培養(yǎng)的整合性調整

高職院?；跀?shù)字化要求對會計人才進行培養(yǎng)，不僅要適應新形勢、新要求去調整教學模式、教學內容，同時也需要對現(xiàn)有資源進行優(yōu)化整合、科學配置，最大化發(fā)揮教學資源、師資資源的作用。

1.資源整合與配置

財務會計雖然是具體的崗位，但實際工作中涉及業(yè)務多且雜，因此高職院校前期需要準備的教學資源內容也相對廣泛。數(shù)字化背景下，高職院校還需要在會計專業(yè)教學中豐富信息化、大數(shù)據(jù)相關的教學資源，并對不同學科、不同類別的教學資源進行優(yōu)化整合與合理配置，這樣才能基于全局視角更好地服務于學生[3]。

高職院校目前在資源整合工作中采用的統(tǒng)籌協(xié)調，從校內校外、課上與課下兩個方面去整理會計學科、數(shù)字信息化學科涉及到的各類教學資源，并對教學資源進行針對性整合，以發(fā)揮教育教學資源在會計人才培養(yǎng)中的最大效能。

2.師資隊伍建設

越來越多的高職院校認識到大數(shù)據(jù)、信息化、人工智能等數(shù)字化專業(yè)的重要性，并申報數(shù)字化相關的學科專業(yè)，面向全國招生，培養(yǎng)數(shù)字化領域的大學生人才。由此，高職院校基于未來日趨強烈的數(shù)字化就業(yè)需求開始組建師資隊伍，招聘數(shù)字化相關專業(yè)的優(yōu)秀教師。隨著數(shù)字化專業(yè)師資隊伍的建設完成，在會計專業(yè)大學生的選修教學方面也就配備有相對完善的師資資源，為會計專業(yè)大學生提供信息化、大數(shù)據(jù)、人工智能等領域的教學指導意見。

3.證書培養(yǎng)體系

作為未來會計崗位的從業(yè)者，高職院校學生在求職就業(yè)前需要考取會計相關的執(zhí)業(yè)證書與等級證書，比如會計從業(yè)資格證書、初高級會計師，注冊會計師等。但未來考慮到強烈的數(shù)字化就業(yè)需求，高職院校在會計專業(yè)學生培養(yǎng)教學期間，也會引導、要求大學生考取數(shù)字信息領域的專業(yè)證書，比如TOGAF、DAMA 等證書。這樣同時考取會計專業(yè)與數(shù)字信息專業(yè)的職業(yè)技能證書，才能成為未來企業(yè)需要的復合型、多元化會計人才[4]。

4.機制資源（校企合作）

雖然高職院校已經(jīng)確立了會計專業(yè)與數(shù)字信息專業(yè)一體化培養(yǎng)的教學理念，但目前多數(shù)高職院校還沒有開發(fā)信息化、大數(shù)據(jù)、人工智能等領域的機制資源，高職院校會計專業(yè)還是以傳統(tǒng)財會單位、財務管理類企業(yè)為主要合作對象，通過校企合作在大三期間為會計專業(yè)大學生提供頂崗實習機會。而由于多數(shù)高職院校沒有能夠與數(shù)字信息領域的企業(yè)建立長期合作關系，這一方面的機制資源相對缺乏。

二、數(shù)字化就業(yè)需求導向下會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

數(shù)字化背景下高職院校主動適應、積極調整會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，雖然在教學要求、教學內容、教學模式等方面進行了一定優(yōu)化，并從教學資源、師資力量、證書培養(yǎng)、校企合作等方面提供了相應保障，但結合數(shù)字化時代企業(yè)日新月異的發(fā)展形勢，高職院校目前已經(jīng)完成的工作整體較少，并在以下兩個方面存在一定問題及不足。

（一）會計人才的數(shù)字化教學轉變難以滿足實際就業(yè)所需

高職院校適應各行各業(yè)的數(shù)字化用人需求，在教學要求、教學內容、教學模式、教學方法四個方面進行了適應性調整，但整改力度有限，并不能真正滿足新時代企業(yè)對多元化、復合型會計人才的需求。

1.教學要求形式主義

目前高職院校提出的會計人才培養(yǎng)教學要求更像是一種口號，雖然強調了當前形勢下數(shù)字化、信息化技能對財務會計工作的重要性，并在培養(yǎng)教學中幫助學生去認知、了解數(shù)字化之于傳統(tǒng)會計工作的變革影響，以及大學生如何通過學習去適應這種變化，更好地勝任未來會計工作。但高職院校并沒有設定數(shù)字化就業(yè)需求導向下的會計人才培養(yǎng)目標，也就是當前提出的教學要求并沒有真正納入會計人才培養(yǎng)模式，沒有形成制度性、規(guī)范性。這樣在教師的授課以及大學生專業(yè)知識的學習等環(huán)節(jié)就難以保障數(shù)字化教學理念、教學要求的有效落實。

2.教學內容主次失衡

高職院校雖然在教學內容設計中加入了數(shù)字信息類課程，但課程結構編排中明顯區(qū)分主次，會計人才培養(yǎng)教學的主體課程仍然是財務會計、成本會計等專業(yè)類課程，而互聯(lián)網(wǎng)信息、大數(shù)據(jù)、數(shù)智學習等課程都設置為選修課。選修課的課時少，且結課形式簡單、不規(guī)范，以這種形式向學生傳授數(shù)字化相關知識、技能，一方面受限于課時學生能夠學習了解到的知識技能相對較少；另一方面，學生對于選修課缺乏足夠重視，通常會應付完成結課作業(yè)以獲取學分，并不能通過選修課學習真正掌握數(shù)字化知識、技能。由此可知，高職院校會計人才培養(yǎng)的教學內容主次失衡，會計專業(yè)大學生并不能通過這種形式掌握數(shù)字化知識與技能。

3.教學模式理論與實踐相脫節(jié)

數(shù)字化對于會計崗位工作的影響體現(xiàn)在實務問題處理上，未來大學生走入工作崗位，需要能夠運用大數(shù)據(jù)處理復雜的財務賬目，需要以電子記賬、數(shù)據(jù)庫存儲替代傳統(tǒng)的紙質記賬、賬本管理，但高職院校的會計人才培養(yǎng)模式卻以理論教學為主，特別是引入數(shù)字化教學內容后，較少為學生提供、設置相關實訓類課程。這導致理論與實踐嚴重脫節(jié)，大學生即便通過選修課了解到數(shù)字化、信息化之于會計崗位工作的重要意義，并掌握了數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等技能手段，但沒有經(jīng)過實踐訓練的學生無法學以致用，無法將學習掌握的知識轉化應用于工作崗位，無法成為企業(yè)真正需要的實用型會計人才。

4.教學方法相對滯后

數(shù)字化不僅是一種教學理念，作為具有時代變革意義的技術，其不僅對社會經(jīng)濟、企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展有影響，對于高職教育也會起到積極推動作用。但高職院校在會計人才培養(yǎng)模式中雖然明確了教學要求、優(yōu)化了教學內容，但教學方法并沒有與時俱進，沒有引入數(shù)字化理念、數(shù)字化技術來豐富教學形式，革新教學方法，嚴重影響了會計專業(yè)學生對于數(shù)字信息類課程的理解、應用。

（二）會計人才培養(yǎng)配套資源條件難以滿足實際教學所需

高職院?；诟镄抡{整的會計人才培養(yǎng)模式雖然整合、配備了教學、師資、證書培養(yǎng)等各方面資源，但遠不能滿足會計專業(yè)教學與數(shù)字化教學相結合的實際需求，會嚴重影響高職院校多元化、復合型會計人才的培養(yǎng)。

1.資源整合內容不完善、資源配置效率低下

數(shù)字化背景下，企業(yè)會面臨更加新穎、復雜的會計類工作，比如遠程辦公、線上賬務統(tǒng)計、財務數(shù)據(jù)庫管理等，這不僅要求會計從業(yè)者具備跨學科的復合型知識技能，同時在工作中也會更加注重效率、效能。但從高職院校資源整合工作現(xiàn)狀來看，多數(shù)學校都是從校內校外、課上課下去整合教學資源，并主要通過課堂授課的形式優(yōu)化配置教學資源。一方面，高職院校在資源整合中存在局限性，局限于校內外可以有效利用的教學資源，而忽視了互聯(lián)網(wǎng)線上空間更加廣泛、多元的教學資源；另一方面，高職院校由會計專業(yè)教師去選擇、配置教學資源，資源利用、傳播效率低下，應引入數(shù)字化手段從線上配置教學資源，顯著提高教學資源的優(yōu)化配置效率。

2.師資隊伍建設出現(xiàn)誤區(qū)

高職院校在師資隊伍建設方面存在較大誤區(qū)，學校配置的師資隊伍應是為會計人才培養(yǎng)教學服務，主要應教導學生如何在會計工作中科學應用數(shù)字化、信息化手段，如何運用數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)庫管理等技術解決會計實務問題，而不是脫離會計崗位去單方面向學生傳授數(shù)字化知識、技能。所以高職院校不需要單獨組建數(shù)字化專業(yè)的優(yōu)秀師資隊伍，這樣不僅投入成本大，數(shù)字化專業(yè)的教師也不一定能夠勝任復合型、實務類會計人才培養(yǎng)所需。高職院校應將目標定位為會計專業(yè)師資隊伍，通過系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓工作幫助高職會計教師深入了解數(shù)字化知識，掌握數(shù)字化技術在會計實務工作中的應用形式、應用內容、應用方法。通過組建這樣一支師資隊伍才能更好的服務學生，滿足數(shù)字化就業(yè)需求下高職院校會計人才培養(yǎng)發(fā)展所需。

3.證書培養(yǎng)體系不科學

高職院校目前為會計專業(yè)學生構建的證書培養(yǎng)體系缺乏一定的科學性。雖然數(shù)字化就業(yè)需求導向下，會計專業(yè)學生需要掌握、具備未來崗位工作所需的數(shù)字化知識、技能，但數(shù)字化只是輔助會計實務工作的手段，學生不需要在這一方面投入過多精力，也不需要考取專業(yè)度較高的證書。高職院校如果在會計人才培養(yǎng)模式中為學生設置較高的數(shù)字化專業(yè)考證難度，學生就會面臨過大的學習、就業(yè)壓力，反而不利于會計專業(yè)學生的成長、成材。

4.缺乏數(shù)字信息領域的校企合作關系

高職院校會計人才培養(yǎng)的機制資源保障方面，雖然有著長期合作的企業(yè)單位，但這些企業(yè)少有從事數(shù)字信息、數(shù)字科技等業(yè)務，即便能夠為會計專業(yè)大學生提供實習鍛煉機會，學生在實習期間也不太能夠接觸到數(shù)字信息高度相關的會計類工作，對于實習大學生更好地熟悉、理解數(shù)字化在會計實務工作中的應用起不到有效幫助。由此可知，高職院校缺乏數(shù)字信息領域的校企合作關系，這一方面的機制資源的不完善會阻礙數(shù)字化就業(yè)需求下會計人才的培養(yǎng)發(fā)展。

三、后疫情時代數(shù)字化就業(yè)需求導向下會計專業(yè)人才的培養(yǎng)路徑

數(shù)字化背景下，社會、企業(yè)對于高職院校會計專業(yè)學生的需求趨于專業(yè)化、數(shù)字化、多元化[5]。而高職院校迎合數(shù)字化就業(yè)需求，雖然對會計人才培養(yǎng)模式進行了適度調整，但一方面對于會計人才的數(shù)字化教學轉變難以滿足實際就業(yè)所需；另一方面為會計人才培養(yǎng)配套的資源條件也難以滿足實際教學所需，存在一定問題及不足。由此，高職院校應深刻認識到自身會計人才培養(yǎng)模式的弊端，以數(shù)字化就業(yè)需求為導向，分別從培養(yǎng)理念、課程體系、教學資源、教學方法、師資隊伍、教學評價六個方面提出會計人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略。

1.明確會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，打造數(shù)字化教育理念

高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，不應只提出簡單的教學要求，而應具體明確會計人才培養(yǎng)目標，積極引入數(shù)字化教育理念，全面升級會計人才培養(yǎng)模式，致力于為社會、企業(yè)培養(yǎng)出專業(yè)化、數(shù)字化的復合型會計人才[6]。

高職院校在會計人才培養(yǎng)模式中打造數(shù)字化教育理念的優(yōu)化路徑如圖2所示：

圖2 高職院校會計人才培養(yǎng)模式打造數(shù)字化教育理念的優(yōu)化路徑

如圖2所示，高職院校傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式的目標呈現(xiàn)三個特點，分別是單一化、專業(yè)化、職業(yè)化，培養(yǎng)內容聚焦會計專業(yè)，圍繞企業(yè)會計實務，目標是把大學生培養(yǎng)成勝任工作崗位的專業(yè)型人才。但后疫情時代，高職院校需要迎合新形勢下企業(yè)會計崗位的數(shù)字化用人需求，打造數(shù)字化教育理念。數(shù)字化主張突破學科、專業(yè)的局限性，利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化逐步消除不同學科、專業(yè)之間的壁壘，并在立足會計崗位專業(yè)性工作的基礎上，要求學生掌握高效、快捷的數(shù)字化辦公手段，以及跨學科的多元化業(yè)務能力。

因此，高職院校會計人才培養(yǎng)模式的目標應由單一化、專業(yè)化、職業(yè)化轉變?yōu)閷I(yè)化、數(shù)字化、多元化，以此培養(yǎng)崗位勝任力、綜合能力更強的復合型會計專業(yè)人才。

2.重構會計專業(yè)課程體系，理論與實訓相結合

高職院?；跁嬋瞬排囵B(yǎng)目標，應重新定義并設計教學內容，重構會計專業(yè)課程體系，重點關注兩方面要素：一是課程設置不區(qū)分主次，將數(shù)字專業(yè)課程與會計專業(yè)課程放在同等重要的位置，均衡分配課程比例；二是課程教學加強實踐，增加實訓類課程，在教學中要理論聯(lián)系實際。

如表1所示為高職院校重構的會計專業(yè)課程體系列表：

表1 高職院校數(shù)字化背景下重構的會計專業(yè)課程體系

如表1所示，高職院校會計人才培養(yǎng)模式重構的課程體系涉及三部分內容：一是學科基礎課，包含理論課與實訓課兩部分。理論課既包含基礎會計、稅務統(tǒng)計、財務管理等會計專業(yè)課程內容，又包含大數(shù)據(jù)分析專業(yè)課程；實訓課對應為會計實訓、納稅實訓、統(tǒng)計實訓、財務報表編制、數(shù)據(jù)思維與數(shù)據(jù)技術應用；二是專業(yè)教育課，同樣包含理論與實訓課兩部分內容。理論課分別為數(shù)字化領域的智能會計、財會大數(shù)據(jù)建模分析、會計電算化與數(shù)據(jù)庫管理；對應的實訓課分別為智能財會實訓、Python 會計數(shù)據(jù)分析與應用、遠程記賬、信息錄入、財務數(shù)據(jù)庫管理實訓；三是其他實訓類課程，包括會計崗位處理數(shù)字化、信息化業(yè)務的綜合實訓、會計崗位處理國際化、多元化業(yè)務的跨專業(yè)實訓、數(shù)字化企業(yè)會計工作崗位的實訓訓練三部分內容。高職院校重構的課程體系，會計專業(yè)課程與數(shù)字化專業(yè)課程相結合，理論課與實訓課相結合，更符合新環(huán)境下企業(yè)會計工作崗位的數(shù)字化用人需求。

3.豐富數(shù)字化教學資源，線上與線下相結合

高職院校打造數(shù)字化教育理念，需要進一步豐富會計人才培養(yǎng)模式配套的教學資源，不能局限于課上課下、校內校外等線下渠道，應發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，從線上渠道去開發(fā)財務會計、數(shù)字信息應用等領域的教學資源，并加強線上教學資源與線下會計人才培養(yǎng)之間的協(xié)同作用，全面提高高職院校會計人才培養(yǎng)模式教學資源的效率。

高職院校線上教學資源與線下會計人才培養(yǎng)體系相互協(xié)作、相互作用的機制圖如下所示：

如圖3所示，高職院校首先可以通過線上開發(fā)會計專業(yè)、數(shù)字信息專業(yè)的APP，方便大學生隨時登錄APP查閱財務會計、數(shù)字化相關的知識信息，開闊視野，拓寬知識面；其次，線上教學資源可以多開發(fā)、提供數(shù)字化理念、數(shù)字化技術應用于會計實務的案例，理論聯(lián)系實踐；最后，高職院校可以開發(fā)線上教學的討論平臺，允許學生在平臺意見分享、討論交流，更好地促進知識融通，促進學生跨學科、跨專業(yè)知識理解與技能應用。

圖3 高職院校線上與線下教學資源的共享機制

4.優(yōu)化會計專業(yè)教學方法，引入數(shù)字化創(chuàng)新技術

高職院校基于未來日趨強烈的數(shù)字化就業(yè)需求，積極打造數(shù)字教育理念，優(yōu)化會計人才培養(yǎng)模式，而在教學方法方面也需要與時俱進，引入數(shù)字化技術革新課堂教學方法。

高職院校數(shù)字化背景下的會計人才培養(yǎng)模式有著明確的教學目標，而在貫通融合會計專業(yè)知識與數(shù)字化理念、技術的目標下，應通過大數(shù)據(jù)調研精準捕捉新時代企業(yè)對于會計崗位多方面職業(yè)訴求，以此為依據(jù)為學生設計個性化、差異化的教學方法。數(shù)字化教學中，會計專業(yè)教師不再借助于板書進行教學，而是運用數(shù)字化技術為學生構建一個個與教材相關的知識情境，引導學生在特定情境中去運用數(shù)字思維、信息化技術解決會計實務問題，比如運用電子掃描快速錄入會計賬目，并將財務數(shù)據(jù)按照不同年份、不同科目進行數(shù)據(jù)模塊的分類、打包與管理。通過這種現(xiàn)代化、數(shù)字化的教學方法，更能夠幫助學生在未來崗位工作中應對大數(shù)據(jù)、信息化對傳統(tǒng)會計業(yè)務帶來的變化，成為后疫情時代企業(yè)所需的復合型、多元化會計人才。

5.加強師資隊伍培養(yǎng)，提升教師的數(shù)字化教學經(jīng)驗

高職院校完善會計人才培養(yǎng)模式的師資資源，不是要招聘、組建數(shù)字化專業(yè)領域的師資隊伍，關鍵是要對現(xiàn)有的會計專業(yè)教師進行數(shù)字化理念、數(shù)字化技能的系統(tǒng)培訓，不斷提升會計專業(yè)師資隊伍的數(shù)字化教學經(jīng)驗。

高職院校應挖掘機制資源，拓寬校企合作的范疇，不再局限于制造業(yè)、零售業(yè)、電子技術等傳統(tǒng)行業(yè)，應多發(fā)展數(shù)字科技、數(shù)字信息等新興領域的企業(yè)，與這些企業(yè)建立長期合作關系，學習數(shù)字科技類企業(yè)更加高效、先進的會計記賬、財務管理模式。這樣基于校企合作關系，高職院?？梢越M織會計專業(yè)教師去合作的數(shù)字企業(yè)進行實習與學習，一方面深入了解企業(yè)會計實務的各類問題及處理方法，與自身教學理論貫通結合；另一方面學習數(shù)字化企業(yè)運用新理念、新技術開展的會計工作，為日后教學提供實踐素材。高職院校以校企合作的方式加強對師資隊伍培養(yǎng)，提升會計專業(yè)教師的數(shù)字化教學經(jīng)驗，能夠更加顯著的提升會計人才培養(yǎng)模式的教學成效。

6.構建數(shù)字化教學評價體系，綜合考量人才崗位勝任力

高職院校數(shù)字化背景下完善的會計人才培養(yǎng)模式，需要配套構建數(shù)字化教學評價體系，從理論課、實訓課、證書培養(yǎng)三個方面對會計專業(yè)大學生進行教學評估，考量會計專業(yè)學生是否成為能夠勝任數(shù)字化背景下的會計工作崗位，是否成為了數(shù)字化、多元化的會計人才。

高職院校構建的數(shù)字化教學評價體系如下表所示：

如表2所示，高職院校主要從三個方面對會計專業(yè)學生進行考核評估：一是評估學生會計專業(yè)、數(shù)字化專業(yè)，以及跨學科知識融合三方面的理論課程成績；二是評估學生會計實務、數(shù)字化技術在會計工作中應用，以及會計崗位中處理數(shù)字化業(yè)務三方面的實訓課成績；三是從證書培養(yǎng)方面對學生設定考核指標，不要求學生考取數(shù)字化專業(yè)的高級證書，而是考取會計業(yè)務與數(shù)字化業(yè)務相結合的初級證書，除了會計專業(yè)登記證書外，需要考取財務數(shù)字化應用證書、大數(shù)據(jù)財務分析證書、數(shù)字化管理會計證書、業(yè)財融合應用證書等。通過高職院校數(shù)字化教學考核與評估的大學生，也是企業(yè)真正需要的復合型會計人才。

表2 高職院校構建的數(shù)字化教學評價體系