任月萍 成小英

江南大學(xué)環(huán)境與土木工程學(xué)院，江蘇 無錫 214122

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工業(yè)化的加速推進(jìn)，環(huán)境問題逐漸累積顯現(xiàn)。黨的十八大將生態(tài)文明建設(shè)寫入了黨章。2022 年10 月，在黨的二十大上，習(xí)近平總書記指出，深入推進(jìn)環(huán)境污染防治，堅(jiān)持精準(zhǔn)治污、科學(xué)治污、依法治污，持續(xù)深入打好藍(lán)天、碧水、凈土保衛(wèi)戰(zhàn)。事實(shí)上，環(huán)境污染治理工作涉及物理、化學(xué)、生物、材料、信息、機(jī)械等諸多專業(yè)，是多學(xué)科高度交叉的工程領(lǐng)域。近年來，環(huán)境污染問題已經(jīng)由區(qū)域性簡(jiǎn)單污染向流域性多元復(fù)雜污染轉(zhuǎn)變。這些新問題的解決需要了解生態(tài)環(huán)境污染現(xiàn)狀及成因，并且需要培養(yǎng)掌握環(huán)境治理知識(shí)和技術(shù)的“創(chuàng)新型與復(fù)合型”跨學(xué)科人才。

目前，我國(guó)高校碩士研究生的招生類型包括學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位碩士研究生兩種。根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研〔2009〕1 號(hào)）的有關(guān)要求：專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才［1］。因此，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)更加注重理論與實(shí)踐相結(jié)合［2］。當(dāng)前，生態(tài)環(huán)境問題已經(jīng)逐漸由單一問題向復(fù)雜的系統(tǒng)性問題轉(zhuǎn)變，這就要求高校在科研和人才培養(yǎng)方面要針對(duì)真實(shí)生態(tài)環(huán)境場(chǎng)景和生態(tài)環(huán)境問題開展學(xué)科交叉，形成多學(xué)科、多途徑和多領(lǐng)域的協(xié)同性和系統(tǒng)性發(fā)展［3］。

一、構(gòu)建環(huán)境和材料跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的意義

逐年擴(kuò)招使得研究生就業(yè)壓力逐漸凸顯，而研究生就業(yè)質(zhì)量是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)［4］。因此，如何培養(yǎng)符合社會(huì)需求的優(yōu)秀的專業(yè)學(xué)位研究生自然成為高校面臨的重要問題。

當(dāng)前環(huán)境污染治理已經(jīng)逐漸從簡(jiǎn)單粗放向精準(zhǔn)控制過渡。環(huán)境領(lǐng)域新興問題不斷涌現(xiàn)，例如抗生素、環(huán)境激素、農(nóng)藥、微塑料等新型難降解污染物在海洋、地表/下水、土壤中不斷積累［5］。盡管這些污染物的濃度不高，但其毒性高，危害大，且不易生物降解［6］。因此，新型高效吸附劑、絮凝劑、氧化劑等水處理材料的開發(fā)非常急切，與材料領(lǐng)域的交叉合作勢(shì)在必行［7］。另一方面，新材料領(lǐng)域是當(dāng)前科技強(qiáng)國(guó)的大背景下，我國(guó)高度重視的產(chǎn)業(yè)?！吨袊?guó)制造2025》等政策綱領(lǐng)性文件中指出，在前沿新材料方面，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究和體系建設(shè)，突破產(chǎn)業(yè)化制備瓶頸，加快技術(shù)雙向轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化。未來新材料將會(huì)成為最活躍的科技領(lǐng)域之一。因此，“環(huán)境—材料”學(xué)科交叉領(lǐng)域?qū)⒂楷F(xiàn)出一系列新問題、新應(yīng)用、新突破，是一個(gè)極具研究?jī)r(jià)值的前沿領(lǐng)域。學(xué)科問題的研究與研究生教育密不可分，因此建立環(huán)境工程和材料工程跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式是十分必要的。這種創(chuàng)新的培養(yǎng)模式可以讓研究生學(xué)習(xí)到解決復(fù)雜環(huán)境問題的多學(xué)科知識(shí)，提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、環(huán)境工程專業(yè)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

（一）課程體系專業(yè)界限分明

課程體系是研究生培養(yǎng)的重要組成部分。目前，研究生培養(yǎng)過程中學(xué)科專業(yè)設(shè)置界限分明，很少涉及其他學(xué)科專業(yè)的知識(shí)，學(xué)生選課時(shí)無法選擇其他學(xué)院的課程。以江南大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)研究生為例，首先，研究生課程體系中仍然以污染處理技術(shù)為主，盡管部分課程，例如《環(huán)境友好材料》《環(huán)境催化技術(shù)》和《環(huán)境工程中的分子生物學(xué)技術(shù)》涉及一些微生物和材料在環(huán)境治理領(lǐng)域應(yīng)用的現(xiàn)狀和最新進(jìn)展，但是這些課程均為選修課，且課程授課內(nèi)容中關(guān)于交叉學(xué)科最新進(jìn)展部分的內(nèi)容所占比例較低，學(xué)生對(duì)于交叉學(xué)科發(fā)展前沿的感知程度仍不高。

（二）培養(yǎng)過程欠缺學(xué)科間交流

目前，研究生培養(yǎng)過程除課程學(xué)習(xí)外，還包括選題開題、中期考核和畢業(yè)答辯等重要環(huán)節(jié)。然而，在上述幾個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，除博士研究生有明確要求外，碩士研究生的各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)很少邀請(qǐng)校內(nèi)外其他專業(yè)研究方向相關(guān)的研究生導(dǎo)師參與其中。究其原因，學(xué)科之間的合作交流較少，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能在交叉學(xué)科領(lǐng)域開展科研合作和人才培養(yǎng)。

（三）跨學(xué)科合作培養(yǎng)體系尚未確定

實(shí)現(xiàn)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的前提是要確立一整套切實(shí)可行的合作培養(yǎng)方案。例如，確立哪些學(xué)科可以進(jìn)行研究生的聯(lián)合招生，并制定招生方案；確立跨學(xué)科合作培養(yǎng)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及畢業(yè)要求。然而，目前在大多數(shù)高校在研究生培養(yǎng)過程中，這種學(xué)科交叉模式的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式尚未建立。

三、構(gòu)建環(huán)境和材料學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)模式的舉措

（一）培養(yǎng)方案

研究生培養(yǎng)要明確的兩個(gè)重要問題是“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么培養(yǎng)人”［8］。研究生培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)過程中的指導(dǎo)性文件，可以體現(xiàn)出各級(jí)培養(yǎng)單位對(duì)在讀研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。交叉學(xué)科領(lǐng)域研究生培養(yǎng)方案的制定要根據(jù)不同學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢(shì)而確定。目前，環(huán)境廢物和介質(zhì)中污染物的高效去除和無害化處理，以及處理處置過程中的資源化和能源化，是環(huán)境學(xué)科領(lǐng)域重要的研究方向。然而，這些研究中都涉及新材料的合成、再生、力學(xué)特征和表界面特性等的相關(guān)知識(shí)。因此，針對(duì)“環(huán)境—材料”交叉領(lǐng)域的研究生，要在課程體系、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、指導(dǎo)小組以及校企聯(lián)合等四個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)體系的布局和建設(shè)。

1．課程體系

目前，江南大學(xué)擁有環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，下設(shè)環(huán)境科學(xué)與工程和環(huán)境工程兩個(gè)碩士研究生招生專業(yè)，分別招收學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩種類型的碩士研究生。學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程設(shè)置雖然有所不同，但都包括公共課、學(xué)位課和選修課。其中專業(yè)學(xué)位研究生在校期間要完成34 學(xué)分的課程學(xué)習(xí)，除了公共課和學(xué)位課以外，還需要根據(jù)未來的研究方向等選修幾門選修課。針對(duì)“環(huán)境—材料”交叉領(lǐng)域的研究生，可以規(guī)定其完成3 ～5 門，即6．0 ～10．0 學(xué)分的材料專業(yè)相關(guān)課程（表1），拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的課題研究打下良好的基礎(chǔ)。

表1 “環(huán)境—材料”交叉培養(yǎng)模式研究生選修課

2．培養(yǎng)環(huán)節(jié)

目前，環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括“專業(yè)實(shí)踐”“學(xué)術(shù)報(bào)告”“專業(yè)英語”和“技能培訓(xùn)”四個(gè)環(huán)節(jié)，分別對(duì)應(yīng)6．0 學(xué)分、2．0學(xué)分、1．0 學(xué)分和1．0 學(xué)分。通常，實(shí)踐創(chuàng)新能力是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，同時(shí)也是社會(huì)和行業(yè)發(fā)展對(duì)高層次人才的最根本的要求。注重實(shí)踐性是專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的最根本的不同［9］。根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作若干意見》（教研〔2009〕1 號(hào)），專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式［10］。通過企業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐讓研究生們更加直觀地感受行業(yè)發(fā)展過程中遇到的問題和需求，以及未來的發(fā)展趨勢(shì)，為將來進(jìn)入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

“環(huán)境—材料”跨學(xué)科培養(yǎng)模式下，專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該充分體現(xiàn)環(huán)境工程和材料工程的交叉融合特色。研究生們可以充分利用校級(jí)和院級(jí)的校企共建的聯(lián)合人才培養(yǎng)平臺(tái)，選擇環(huán)保新材料和新藥劑生產(chǎn)的企業(yè)單位進(jìn)行為期半年的實(shí)踐學(xué)習(xí)。通過在企業(yè)中從事某方面的具體工作，更加直觀且深刻地感知行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、技術(shù)瓶頸以及未來趨勢(shì)，也可以為后續(xù)的課題研究提供更多切合實(shí)際環(huán)境場(chǎng)景的新思路。

學(xué)術(shù)報(bào)告環(huán)節(jié)是要求研究生在學(xué)期期間根據(jù)自己的研究課題，就某一主題做一次學(xué)術(shù)匯報(bào)。設(shè)置學(xué)術(shù)報(bào)告環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)研究生查閱文獻(xiàn)的能力，通過閱讀大量的文獻(xiàn)全面了解研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展，可以為研究課題的開展提供更多的思路。對(duì)于采用“環(huán)境—材料”跨學(xué)科培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)的研究生，可以要求他們?cè)诃h(huán)境新材料領(lǐng)域進(jìn)行選題，報(bào)告環(huán)節(jié)可以邀請(qǐng)從事新材料研究方面的學(xué)者作為評(píng)委，對(duì)匯報(bào)人的學(xué)術(shù)報(bào)告表現(xiàn)進(jìn)行打分和點(diǎn)評(píng)。

（二）指導(dǎo)小組

導(dǎo)師是研究生在學(xué)習(xí)和科研階段的領(lǐng)路人。目前，高校專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)采用校內(nèi)—校外“雙導(dǎo)師”的模式。校外導(dǎo)師一般為在企業(yè)一線工作的具有正高級(jí)職稱的行業(yè)專家。通常，校內(nèi)外導(dǎo)師也會(huì)同校內(nèi)導(dǎo)師參與研究生的開題、中期檢查、畢業(yè)論文撰寫和畢業(yè)答辯的全過程。對(duì)于“環(huán)境—材料”交叉培養(yǎng)模式下的研究生除了校內(nèi)外雙導(dǎo)師以外，還可以邀請(qǐng)材料工程專業(yè)的碩導(dǎo)加入指導(dǎo)小組。不同研究背景的校內(nèi)指導(dǎo)老師可以從各自專業(yè)的角度出發(fā)，在選題、實(shí)驗(yàn)操作、論文發(fā)表和畢業(yè)論文撰寫方面給予全方位的指導(dǎo)。同時(shí)，來自企業(yè)的導(dǎo)師可以從行業(yè)發(fā)展和需求的角度出發(fā)對(duì)研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行把關(guān)，切實(shí)開展“產(chǎn)—學(xué)—研”三位一體式的人才培養(yǎng)，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，為行業(yè)輸送更多了解學(xué)科和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

（三）校企聯(lián)合

“產(chǎn)—學(xué)—研”三位一體模式是近年來國(guó)內(nèi)各級(jí)政府和高校大力推行的科技發(fā)展和人才培養(yǎng)模式，而校企聯(lián)合是“產(chǎn)—學(xué)—研”三位一體發(fā)展模式的核心。“產(chǎn)—學(xué)—研”三位一體模式下，諸多校企合作平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，如聯(lián)合研究中心、企業(yè)研究生工作站、企業(yè)研究生實(shí)踐基地。“環(huán)境—材料”交叉的專業(yè)研究生培養(yǎng)模式可以借助前期已有的校企和院企合作平臺(tái)，并拓展與環(huán)境新材料領(lǐng)域的企業(yè)的合作，拓展現(xiàn)有的校企合作平臺(tái)。校企聯(lián)合除了可以雙方共建科研和人才培養(yǎng)的合作平臺(tái)，還可以將企業(yè)中優(yōu)秀的工程師請(qǐng)到研究生的課堂上進(jìn)行部分課程的講授，或者根據(jù)某一主題進(jìn)行環(huán)境修復(fù)工程方面的學(xué)術(shù)報(bào)告。此外，專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)后也可以進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)或者就業(yè)。

四、結(jié)論

當(dāng)前環(huán)境問題已經(jīng)由區(qū)域性簡(jiǎn)單污染向流域性多元復(fù)雜污染轉(zhuǎn)變，解決這些問題需要掌握環(huán)境治理知識(shí)和技術(shù)的“創(chuàng)新型與復(fù)合型”跨學(xué)科人才。本文從“環(huán)境—材料”學(xué)科交叉領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式著眼，提出從課程體系建設(shè)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)改善、指導(dǎo)小組構(gòu)建、校企聯(lián)合培養(yǎng)等方面著手進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“環(huán)境—材料”學(xué)科交叉領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，為解決日益復(fù)雜化的環(huán)境污染問題培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。