周麗娜

瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 瀘州 646000

德國“雙元制”教育為德國制造業(yè)的騰飛起到重要作用，隨著我國對職業(yè)教育重視度的提高，我國職業(yè)教育也正不斷剖析自身缺點(diǎn)，借鑒良好的教育模式不斷進(jìn)行自我完善［1-4］?！稒C(jī)電一體化系統(tǒng)交付》課程的前身是《自動生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試》實(shí)訓(xùn)課，是機(jī)械制造大類機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的一門專業(yè)核心課程。該課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)電一體化產(chǎn)品工作過程、了解產(chǎn)品交付的過程、科學(xué)準(zhǔn)備系統(tǒng)交付的材料的能力，可以為其順利適應(yīng)工作崗位做好鋪墊。

根據(jù)對企業(yè)人力部門和應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查顯示，仍有部分畢業(yè)生對他們所面對的生產(chǎn)線一臉茫然，對技術(shù)文檔的制作不夠規(guī)范，甚至無法有效與同事進(jìn)行溝通。分析其原因主要包括，課堂時(shí)間不夠，學(xué)生訓(xùn)練次數(shù)不足，甚至是沒有針對性訓(xùn)練等。因此《機(jī)電一體化系統(tǒng)交付》課程的課堂改革勢在必行。

一、課程改革的目標(biāo)與基本要求

在德國機(jī)電一體化框架教學(xué)計(jì)劃中，《機(jī)電一體化系統(tǒng)交付》屬于十三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，即向客戶交付機(jī)電一體化系統(tǒng)。德國框架教育要求達(dá)到“學(xué)生能夠以文字和圖像的方式整理關(guān)于機(jī)電一體化系統(tǒng)的信息，并能將其演示、報(bào)告；學(xué)生能對設(shè)備操作人員和維護(hù)人員加以指導(dǎo)”的目標(biāo)。結(jié)合國內(nèi)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的具體教學(xué)情況和教學(xué)設(shè)備情況，教師團(tuán)隊(duì)對此課程進(jìn)行本土化改革研究，這門課程的目標(biāo)與基本教學(xué)要求是學(xué)生應(yīng)具備以下能力：1．專業(yè)能力：掌握人機(jī)接口設(shè)備的調(diào)試方法；掌握設(shè)備層總線的調(diào)試方法；掌握技術(shù)文件歸檔方法；會撰寫用戶使用說明書。2．核心能力：學(xué)習(xí)能力，方法能力，社會能力等。3．除此之外還應(yīng)做到對安全的認(rèn)識增強(qiáng)，對標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知明確，對工具的使用以及環(huán)保意識的增強(qiáng)。

二、課堂教學(xué)改革的思路與實(shí)踐

（一）認(rèn)識傳統(tǒng)課程教學(xué)的局限性

從學(xué)生角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，基本不會主動將所學(xué)的相關(guān)知識聯(lián)系起來構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，更難將知識點(diǎn)融入到實(shí)際的生產(chǎn)設(shè)備中。典型的現(xiàn)象是學(xué)生對系統(tǒng)機(jī)械部分、氣動部分和電氣部分的知識點(diǎn)有一定記憶，但是這些知識點(diǎn)與擺在面前的生產(chǎn)線系統(tǒng)是如何聯(lián)系在一起的并不能完全掌控。這將導(dǎo)致學(xué)生往往無從下手。另外，除專業(yè)技能外，學(xué)生必備的核心技能欠缺，只有部分學(xué)生通過訓(xùn)練得到一些鍛煉，仍有部分同學(xué)面對工作和生活中處理事件的能力較差。

從教師角度看，教師對學(xué)生的要求并沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；教師以教材為中心，以柔性生產(chǎn)線設(shè)備為單一載體，手段單一；評價(jià)方式不全面，以實(shí)訓(xùn)報(bào)告為主；由于課堂與實(shí)踐聯(lián)系較少，難以體現(xiàn)課程內(nèi)容對實(shí)際工程實(shí)踐的重要指導(dǎo)價(jià)值，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）課程改革關(guān)鍵問題探討

1．如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的第一驅(qū)動力，如果學(xué)生對這門課充滿期待，那么在一堂課上的收獲將很多。課堂上增強(qiáng)學(xué)生興趣的一個(gè)重要方法是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，教師在教學(xué)過程中成為主導(dǎo)。針對每一個(gè)任務(wù)（每個(gè)工作站）采用項(xiàng)目任務(wù)描述、課程準(zhǔn)備、工作計(jì)劃、實(shí)施與檢查、評價(jià)與交付五個(gè)步驟進(jìn)行。在上課過程中學(xué)生要制定計(jì)劃、按照任務(wù)工作頁完成任務(wù)，并進(jìn)行資料歸檔以及演講宣傳等全部工作，教師負(fù)責(zé)任務(wù)的布置、示范引導(dǎo)，在學(xué)生不會或者做不好的情況下，以“及時(shí)、夠用”為原則進(jìn)行補(bǔ)充。在這樣的操作下，學(xué)生明顯感覺到自己是課堂的主人，這樣增強(qiáng)了他們在這堂課上的責(zé)任感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力與興趣。

2．如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心能力？

高職院校的學(xué)生具備足夠的專業(yè)知識是非常必要的，但是同時(shí)，還應(yīng)該具備扎實(shí)的核心能力。例如學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會能力等。根據(jù)陳德泉［2］的研究，德國“雙元制”教育的過程和目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和公民素質(zhì)的培養(yǎng)，而非為了完成某項(xiàng)特定任務(wù)的具體操作能力。如何將核心能力體現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程之余的同時(shí)，培養(yǎng)核心能力是目前課堂改革的重要內(nèi)容之一。例如，可以在制作使用說明書的時(shí)候，要求學(xué)生對Word 和PPT 進(jìn)行深入學(xué)習(xí)研究，增強(qiáng)其自學(xué)的能力；同一個(gè)項(xiàng)目闡述過程中，團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部分配好任務(wù)，共同完成，以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識和溝通能力；遇到不懂的問題的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)以培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力。

3．如何將優(yōu)秀的教育理念融入到課堂？

在機(jī)電一體化師的培養(yǎng)中，要求把安全、規(guī)范、環(huán)保和工具使用融入到每一門課程的教學(xué)中［5］。我們在每一堂課的開始強(qiáng)調(diào)安全，在課程執(zhí)行過程中時(shí)刻提醒學(xué)生要安全地生產(chǎn)。例如，必須穿工作服、穿絕緣鞋、女生必須把頭發(fā)扎起來等。第二，在產(chǎn)品的生產(chǎn)和檢測過程中，必須按照相關(guān)規(guī)范要求進(jìn)行操作，不允許“差不多”的情況出現(xiàn)。第三，要建立“每生產(chǎn)一件產(chǎn)品都是要用一輩子的”的觀念，不能像一些產(chǎn)品用了幾次就壞了，然后換新的。這種是不符合環(huán)保生產(chǎn)的概念的。因此，在課程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)環(huán)保的重要性。最后，是對工具的使用，要求學(xué)生不僅會使用工具，還可以對工具進(jìn)行維護(hù)和保養(yǎng)，同時(shí)要求學(xué)生每次上課結(jié)束以后，要對自己的工具進(jìn)行清理，擺放整齊。每次上課都對學(xué)生進(jìn)行要求，通過長時(shí)間的反復(fù)練習(xí)，將工匠精神和標(biāo)準(zhǔn)植入在學(xué)生心里，形成習(xí)慣，帶到他們的工作中。

三、課程建設(shè)與新型教學(xué)模式探討

（一）教學(xué)內(nèi)容的確定

通過翻譯國外文獻(xiàn)資料，本課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括“團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通、主持與演講、與客戶的關(guān)系、制作使用說明書”等內(nèi)容（見圖1）。結(jié)合瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)實(shí)際，本課程內(nèi)容進(jìn)行歸納劃分，具體落實(shí)為：1．撰寫技術(shù)文檔，是指學(xué)生所生產(chǎn)的設(shè)備的技術(shù)材料，包括機(jī)械圖紙、電氣圖紙、組裝過程等。2．匯報(bào)演講，要求學(xué)生能夠?qū)⑺龅漠a(chǎn)品信息傳遞給客戶，鍛煉學(xué)生推廣產(chǎn)品和熟練表達(dá)的能力。3．外文說明書閱讀，由于工作中經(jīng)常會遇到外文說明書，有識讀外文說明書的需求，所以需要將專業(yè)外語學(xué)習(xí)融合在項(xiàng)目中，學(xué)生做完產(chǎn)品就對相關(guān)元器件和工作過程通過外語形式表達(dá)出來，訓(xùn)練了學(xué)生專業(yè)外語能力。在以上三個(gè)部分中，要注重體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作、精益求精的精神培養(yǎng)，養(yǎng)成及時(shí)自我檢查、善于思考的行為習(xí)慣。

圖1 機(jī)電一體化系統(tǒng)交付內(nèi)容

（二）教學(xué)輔助工具的設(shè)計(jì)

本課程的任務(wù)采用工作頁作為輔助教學(xué)工具，老師將知識點(diǎn)和學(xué)生必須掌握的技能提前編寫成工作頁，學(xué)生邊做邊記錄。當(dāng)項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生將工作頁交給老師檢查，要求學(xué)生按照工作頁中的要求，將所涉及知識點(diǎn)、技能訓(xùn)練要求完整地整理在工作頁中。教師以項(xiàng)目為單位對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤的地方，及時(shí)指出并要求學(xué)生整改，直到修改正確為止。

（三）采用啟發(fā)式教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們帶著問題去查閱文獻(xiàn)，從中整理提煉出回答問題的有力依據(jù)，在討論中逐步理解和掌握相關(guān)知識和方法，學(xué)生參與教學(xué)活動更積極。通過問卷的方式調(diào)研學(xué)生對本門課程的滿意度，對課程的興趣等進(jìn)行調(diào)研（見圖2），學(xué)生對課程評價(jià)較高，可以說明，通過“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的課程改革，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動，學(xué)習(xí)效果更好。

圖2 學(xué)生對課堂教學(xué)滿意度調(diào)研

（四）工匠精神培養(yǎng)

對于機(jī)械大類專業(yè)學(xué)生而言，培養(yǎng)工匠精神至關(guān)重要。課程教學(xué)中通過機(jī)械發(fā)展史、人物案例分享等方式，引發(fā)學(xué)生思考制造對我們的重要性。通過嚴(yán)格遵照標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范進(jìn)行設(shè)備安裝調(diào)試等，引導(dǎo)學(xué)生保持精益求精的精神。通過著裝、擺放工具、打掃衛(wèi)生的活動方式培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。將工匠精神與生產(chǎn)實(shí)際緊密融合在一起。

（五）改革考核評價(jià)體系

本課程考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、工匠精神及社會責(zé)任感的養(yǎng)成。采用的考核方式是過程考核，大學(xué)二年級課程結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行一次考核，占比70%。為保障課程延續(xù)性，需要對學(xué)生在本門課程中所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤檢測，安排學(xué)生在大學(xué)三年級機(jī)電一體化師結(jié)業(yè)考試的時(shí)候，針對他們每組負(fù)責(zé)的產(chǎn)品再進(jìn)行一次考核，考核內(nèi)容與第一次相同，占總成績的30%。

四、結(jié)語

本文介紹了《機(jī)電一體化系統(tǒng)交付》課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐，探討了將職業(yè)教育中優(yōu)秀元素融入課堂教學(xué)中的改革思路。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)能力和核心能力都有明顯提高，證明本課程改革效果良好。