●孫彩云

黨的二十大報(bào)告明確了“教育數(shù)字化”的行動(dòng)目標(biāo)。SPOC 課程(Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線課程)教師教學(xué)力提升迫在眉睫。無(wú)論是2020 年2 月5 日教育部發(fā)布的《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》[1]，還是2022 年3 月教育部等五部門(mén)發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校在線開(kāi)放課程教學(xué)管理的若干意見(jiàn)》[2]，都明確提出引導(dǎo)教師開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)，并規(guī)范在線課程管理與考核和評(píng)價(jià)。在線教學(xué)模式及線上線下混合式課程，都對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)力提出了更新、更高的要求。教學(xué)力潛在影響著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。[3]好的評(píng)價(jià)指標(biāo)具有導(dǎo)向作用，科學(xué)建立SPOC課程教師教學(xué)力評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)SPOC課程教師教學(xué)力進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，有助于高校了解SPOC課程教師教學(xué)力水平，促進(jìn)高等教育數(shù)字化建設(shè)。

一、SPOC課程教師教學(xué)力的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)

(一)教學(xué)力的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)界關(guān)于“教學(xué)力”的研究相對(duì)較少，較多的是針對(duì)“教學(xué)能力”的研究。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)“教學(xué)能力”概念、內(nèi)涵的界定，多從心理學(xué)或者管理學(xué)的視角進(jìn)行闡述。教學(xué)能力既可以是由教師內(nèi)在的知識(shí)、外顯的教學(xué)技能以及可能影響教學(xué)行為的態(tài)度構(gòu)成[4]，也可以是一種潛在的能力經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程激發(fā)而表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)能力是教師完成教學(xué)活動(dòng)必須具備的重要能力，可以是潛在的，而教學(xué)力是教師借助教學(xué)行為表現(xiàn)出來(lái)的“顯現(xiàn)”的力。教學(xué)力主要指從教者在實(shí)施課堂教學(xué)之前、之中、之后具備的各種能力的綜合體。[5]“能力”是“力”的靜態(tài)表現(xiàn)形式。[6]“教學(xué)力”是一種“矢量式”概念，不僅反映教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的大小和高低，而且能體現(xiàn)出教學(xué)學(xué)術(shù)的方向性價(jià)值。[7]高校教師的教學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成教師教學(xué)力的關(guān)鍵核心。[8]可見(jiàn)，教學(xué)力是顯現(xiàn)的、可評(píng)價(jià)的，而且對(duì)教師個(gè)人發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升有極其重要的影響。

(二)SPOC課程教師教學(xué)力內(nèi)涵

數(shù)字技術(shù)賦能各種變革的實(shí)現(xiàn)，是教育數(shù)字化的關(guān)鍵所在。[9]技術(shù)賦能高等教育教學(xué)的同時(shí)，也推進(jìn)了高等教育教學(xué)革新的進(jìn)程。教育數(shù)字化要大力提升高校教師的數(shù)字能力，推動(dòng)高校教師主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字技術(shù)變革，積極開(kāi)展高等教育教學(xué)。數(shù)字賦能推動(dòng)教師更新數(shù)字觀念、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展、提升數(shù)字能力、增強(qiáng)教學(xué)力。

數(shù)字技術(shù)與高等教育的深度融合是不可避免的趨勢(shì)，混合教育模式正在將淺層次、普及化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式向深層次、專業(yè)化的教學(xué)模式推進(jìn)。[10]SPOC 在提升教學(xué)質(zhì)量上的張力及在高校逐步深入的應(yīng)用，使基于SPOC 的混合教學(xué)能力已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。[11]線上、線下教學(xué)模式的融合不僅僅是教學(xué)模式變化，而是教育數(shù)字化改善和豐富學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要導(dǎo)向。當(dāng)知識(shí)傳播方式發(fā)生改變后，教學(xué)不僅僅取決于知識(shí)傳授方式，還取決于知識(shí)展現(xiàn)形式。[12]教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)提供反饋與評(píng)價(jià)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。楊濱認(rèn)為，教師教學(xué)能力趨同發(fā)展必備協(xié)同發(fā)展五要素，即環(huán)境、教師個(gè)人、支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)、反思與評(píng)價(jià)。[13]金建生認(rèn)為，在教學(xué)能力培養(yǎng)上應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的交互。[14]

英國(guó)高等教育學(xué)會(huì)(Higher Education Academy，HEA)認(rèn)為，教師教學(xué)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)包括教學(xué)活動(dòng)、核心知識(shí)、職業(yè)價(jià)值觀3個(gè)維度。[15]李志河等認(rèn)為，對(duì)高校在線教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)該從教學(xué)準(zhǔn)備、課程資源開(kāi)發(fā)、在線教學(xué)和交流反思4個(gè)維度展開(kāi)。[16]楊鑫等認(rèn)為，教師的智慧教學(xué)能力向度模型包括4個(gè)，分別為工具理性教學(xué)向度、價(jià)值理性教學(xué)向度、意義理性教學(xué)向度、技術(shù)保障教學(xué)維度。[17]張巖等認(rèn)為，良好的在線教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力是成功開(kāi)展在線教學(xué)的重要保障。[18]

基于上述觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為：SPOC課程教師教學(xué)力指教師在線上線下不同教學(xué)情境下，基于自身的專業(yè)認(rèn)知，有效設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造力，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力提升，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)成長(zhǎng)力和教學(xué)發(fā)展力。SPOC課程教師教學(xué)力包含傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式應(yīng)具有的教學(xué)力，還具有以下表現(xiàn)：具有將線下教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)到線上并實(shí)現(xiàn)同樣教學(xué)效果或大于傳統(tǒng)模式教學(xué)效果的能力；具有熟練運(yùn)用線上教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、遠(yuǎn)距離吸引學(xué)生積極參與的能力等多個(gè)方面的顯著特征。

(三)SPOC課程教師教學(xué)力結(jié)構(gòu)

在研究SPOC課程建設(shè)、大學(xué)教師教學(xué)力、教學(xué)能力等相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，研究組在教學(xué)督導(dǎo)和大學(xué)教師中，就“您認(rèn)為SPOC課程教師教學(xué)力由哪些關(guān)鍵因子構(gòu)成”的問(wèn)題進(jìn)行訪談，并對(duì)督導(dǎo)、教師提到的教學(xué)力構(gòu)成因子進(jìn)行頻次分析，得到8 項(xiàng)因子，即教學(xué)認(rèn)知力、教材轉(zhuǎn)化力、教學(xué)實(shí)施力、教學(xué)評(píng)價(jià)力、教學(xué)監(jiān)控力、教學(xué)研究力、教學(xué)反思力、教學(xué)創(chuàng)新力。最后，運(yùn)用專家排序法進(jìn)一步篩選，確定評(píng)價(jià)SPOC課程教師教學(xué)力的5項(xiàng)因子，即教學(xué)認(rèn)知力、教學(xué)實(shí)施力、教學(xué)監(jiān)控力、教材轉(zhuǎn)化力、教學(xué)研究力。

教學(xué)認(rèn)知力，主要指SPOC課程教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)狀態(tài)、教材、學(xué)科前沿的認(rèn)知力，表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)及所用教材、學(xué)科前沿的準(zhǔn)確理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)確判斷，特別是在線上教學(xué)時(shí)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)的準(zhǔn)確把握等，避免發(fā)生“終端掛線，人不在線”的情況，以及無(wú)法通過(guò)觀察學(xué)生的即時(shí)反映而隨機(jī)應(yīng)變的情況。在SPOC課程教師教學(xué)力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)認(rèn)知力是基礎(chǔ)，特別是實(shí)施線上教學(xué)期間，師生之間可能處于“溝通不足”狀態(tài)，影響到教學(xué)認(rèn)知力，進(jìn)而直接影響教學(xué)質(zhì)量，影響到教學(xué)監(jiān)控水平。

教學(xué)實(shí)施力，主要指SPOC課程教師運(yùn)用人工智能、信息化技術(shù)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極有效地實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，并能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)力控制線上線下教學(xué)情境達(dá)成教學(xué)效果的力。教學(xué)設(shè)計(jì)是解決“教什么”的問(wèn)題，教學(xué)實(shí)施則是解決“怎么教”的問(wèn)題。當(dāng)教師面對(duì)滿屏的靜態(tài)頭像時(shí)，SPOC課程教師教學(xué)實(shí)施力的效果的準(zhǔn)確評(píng)估將是SPOC課程教師教學(xué)實(shí)施力提升的方向。

教學(xué)監(jiān)控力，指SPOC課程教師對(duì)線上線下教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控力。教師對(duì)線上線下教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)，是教學(xué)質(zhì)量的控制手段，更是促進(jìn)教師教學(xué)力發(fā)展的必要途徑。教學(xué)監(jiān)控力的實(shí)質(zhì)是對(duì)線上線下教學(xué)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)和調(diào)控。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)監(jiān)控力主要體現(xiàn)為對(duì)線下課堂教學(xué)秩序的監(jiān)控力。但是，在SPOC課程教師教學(xué)力中，教學(xué)監(jiān)控力還包括遠(yuǎn)程的線上課堂教學(xué)秩序的監(jiān)控力、吸引力、組織力等。

教材轉(zhuǎn)化力，指SPOC課程教師根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)力將教材加以提煉并轉(zhuǎn)化為線上線下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化力，主要包括教材、課程資源的選擇、解讀以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源庫(kù)的加工和創(chuàng)新。

教學(xué)研究力，主要指SPOC課程教師對(duì)學(xué)科發(fā)展的洞察力以及將教學(xué)科研成果與線上線下教學(xué)的結(jié)合力。教學(xué)研究力表現(xiàn)為緊跟前沿、善于數(shù)字學(xué)習(xí)、敢于模式創(chuàng)新、善于運(yùn)用數(shù)字技術(shù)實(shí)施教學(xué)研究，能運(yùn)用研究成果指導(dǎo)線上線下教學(xué)實(shí)踐。要培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，建設(shè)“一流”課程，勢(shì)必要求課程教師具備較強(qiáng)的教學(xué)科研能力和知識(shí)創(chuàng)新能力，并能將教學(xué)研究成果較好地融入實(shí)際教學(xué)。[19]教師科學(xué)研究對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響是正向的，從事研究活動(dòng)或研究導(dǎo)向的教師教學(xué)表達(dá)的清晰性和邏輯性更高。[20]

二、SPOC課程教師教學(xué)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)

SPOC課程教師教學(xué)力評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比而言，SPOC課程教學(xué)融合線上線下兩種教學(xué)情境，因此SPOC課程教師教學(xué)力評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)基于兩種教學(xué)模式融合導(dǎo)向。

(一)SPOC課程教師教學(xué)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)

教學(xué)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別是教學(xué)認(rèn)知力、教學(xué)實(shí)施力、教學(xué)監(jiān)控力、教材轉(zhuǎn)化力和教學(xué)研究力，其中教學(xué)認(rèn)知力包含4個(gè)二級(jí)指標(biāo)、教學(xué)實(shí)施力包含4個(gè)二級(jí)指標(biāo)、教學(xué)監(jiān)控力包含6個(gè)二級(jí)指標(biāo)、教材轉(zhuǎn)化力包含5個(gè)二級(jí)指標(biāo)、教學(xué)研究力包含7個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

(二)SPOC課程教師教學(xué)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系驗(yàn)證

本研究編制了《SPOC課程教師教學(xué)力調(diào)查問(wèn)卷》。調(diào)查問(wèn)卷將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的一級(jí)指標(biāo)作為問(wèn)卷的維度，將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的二級(jí)指標(biāo)作為調(diào)查問(wèn)卷的具體題目項(xiàng)。在進(jìn)行正式問(wèn)卷調(diào)查前，特意請(qǐng)了3名高校教育心理學(xué)專家、10名教育學(xué)和心理學(xué)的研究生對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的每個(gè)問(wèn)卷項(xiàng)進(jìn)行了條目式審查。本研究采用“Likert五點(diǎn)計(jì)分法”，將選項(xiàng)分為“非常重要”“比較重要”“一般”“不太重要”“完全不重要”五個(gè)等級(jí)，其中“非常重要”計(jì)為5分、“比較重要”計(jì)為4分，以此類推。調(diào)查問(wèn)卷編制完成后，本研究采用分層隨機(jī)抽樣方法，借助南京幾所研究型大學(xué)的學(xué)生處對(duì)本科生共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷600份，回收后獲取有效問(wèn)卷523份，其中大四93人、大三128人、大二123人、大一179人。

在具體的數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，本研究將使用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)SPOC課程教師教學(xué)力的一階模型和高階模型進(jìn)行驗(yàn)證。

三、SPOC課程教師教學(xué)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)證分析

(一)SPOC課程教師教學(xué)力的一階模型

SPOC課程教師教學(xué)力的一階模型由教師教學(xué)力由教學(xué)認(rèn)知力、教學(xué)實(shí)施力、教學(xué)監(jiān)控力、教材轉(zhuǎn)化力和教學(xué)研究力等一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別由不同的二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析結(jié)果顯示：每一個(gè)項(xiàng)目的未標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷量都在0.8以上，且在0.001水平上顯著；26個(gè)測(cè)量指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷量均大于0.5，且小于0.95，都位于0.5至0.8之間，基本指標(biāo)適配理想?？梢?jiàn)，SPOC課程教師教學(xué)力的一階模型擬合度良好。另外，本研究對(duì)組合信度、平均方差抽取量進(jìn)行了計(jì)算，發(fā)現(xiàn)組合信度均大于0.6，平均方差抽取量均大于0.5，標(biāo)明模型內(nèi)在質(zhì)量理想。

(二)SPOC課程教師教學(xué)力的高階模型

通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)高階模型數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可知：每一個(gè)項(xiàng)目的未標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷量都在0.8以上，且在0.001水平上顯著；五個(gè)一級(jí)指標(biāo)中，教學(xué)認(rèn)知力的權(quán)重是0.18、教學(xué)實(shí)施力的權(quán)重是0.21、教學(xué)監(jiān)控力的權(quán)重是0.20、教材轉(zhuǎn)化力的權(quán)重是0.21、教學(xué)研究力的權(quán)重是0.20。本研究通過(guò)高階模型計(jì)算出各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重(見(jiàn)下表)。

SPOC課程教師教學(xué)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表

本文討論了基于學(xué)生評(píng)價(jià)視角的SPOC課程教師教學(xué)力評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重的確定，對(duì)SPOC課程教師教學(xué)力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和具體實(shí)施方案仍根據(jù)校情進(jìn)一步科學(xué)設(shè)計(jì)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的教學(xué)改進(jìn)，從根本上講是教師內(nèi)心活動(dòng)的結(jié)果。質(zhì)量建設(shè)永無(wú)止境，未來(lái)的研究可從多視角進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)，探索中國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑，推進(jìn)教育數(shù)字化建設(shè)的進(jìn)程。