王韜

（江蘇邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇邳州 221300）

一、課程思政概述

2016 年 12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，要用好課堂教學(xué)主渠道，各類課程要與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。課程思政便是在此背景下被提出的，課程思政與思政課程比較類似，但其內(nèi)涵是截然不同的，課程思政是一種在學(xué)科教學(xué)中滲透思政教育的教學(xué)模式。課程思政要秉承以下三大原則，一是學(xué)科教學(xué)主體性原則，即課程思政雖然是學(xué)科教學(xué)和思政教學(xué)的深度融合，但兩者地位并不平等，教師在教學(xué)時應(yīng)堅持學(xué)科教學(xué)的主體地位，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容選擇思政教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)科教學(xué)內(nèi)容多于思政教學(xué)內(nèi)容。二是潛移默化原則，即要求教師在課程思政過程中要追求“春風(fēng)化雨”般的思政教學(xué)，通過將思政內(nèi)容與課程內(nèi)容深度融合，學(xué)生在不知不覺中獲得思政教育，而不應(yīng)該將完整的課程分裂為兩部分。三是思政教育完整性原則，即要求教師合理安排思政教學(xué)內(nèi)容，盡量保證思政教學(xué)的完整性，學(xué)生獲得綜合性、整體性的思政教育體驗(yàn)[1]。課程思政教學(xué)對學(xué)生的高質(zhì)量、全面發(fā)展具有重要意義，有利于提升學(xué)生的求職競爭力，所以各中職院校應(yīng)該積極探索課程思政開展策略。

二、課程思政與“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”課程融合意義

（一）培養(yǎng)高層次專業(yè)人才

課程思政與“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”課程融合能實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)的相互促進(jìn)，一方面，教師在講解專業(yè)知識時，根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生滲透思政教育，在具體知識或行業(yè)案例的支持下，學(xué)生對思政理論知識理解得更深入，能更靈活地將思政理論知識應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活，這是專業(yè)教學(xué)對思政教學(xué)的促進(jìn)作用；另一方面，學(xué)生在課程思政過程中接受思政教育，逐漸提升政治素養(yǎng)、法律意識、道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等，思政水平得到提升，思政水平提升令學(xué)生更深刻理解專業(yè)學(xué)習(xí)的意義，樹立“為中華民族偉大復(fù)興而刻苦學(xué)習(xí)”的觀念，從而擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)效率，這是思政教學(xué)對專業(yè)教學(xué)的促進(jìn)作用。綜上所述，在專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)的互相促進(jìn)中，學(xué)生的專業(yè)理論知識、專業(yè)實(shí)踐能力和思政素養(yǎng)都得到提升，這與我國提倡的立德樹人教育理念不謀而合。

（二）為行業(yè)輸送高質(zhì)量人才

中職院校培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，承擔(dān)為我國各行各業(yè)輸送人才的社會責(zé)任，這就要求中職院校在培養(yǎng)人才時以行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)運(yùn)營需要為重要方向，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?。在課程思政過程中，中職院校培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量人才，為工業(yè)機(jī)器人行業(yè)提供人才保障。

（三）推進(jìn)工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程

“智能制造 2025”將機(jī)器人技術(shù)列為十大重點(diǎn)行業(yè)之一，“十三五”國家科技創(chuàng)新規(guī)劃時國家出臺的《機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020）)》對機(jī)器人產(chǎn)業(yè)進(jìn)行全面規(guī)劃，要求行業(yè)、企業(yè)搞好系列化、通用化、模塊化設(shè)計，積極推進(jìn)工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。任何行業(yè)的發(fā)展都離不開人才的保障支持作用，大規(guī)模的高質(zhì)量人才參與能加速我國工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程[2]。

三、課程思政與“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”課程融合策略框架

“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”是裝備制造相關(guān)專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型課程，本課程的主要內(nèi)容是工業(yè)機(jī)器人的分類、特點(diǎn)、組成、工作原理等基本理論知識和工業(yè)機(jī)器人技術(shù)分析，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握工業(yè)機(jī)器人離線編程和現(xiàn)場編程的應(yīng)用能力、工業(yè)機(jī)器人選型、工作產(chǎn)線設(shè)計、編程及示教等技術(shù)?！肮I(yè)機(jī)器人技術(shù)”課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，教學(xué)重點(diǎn)為仿真及現(xiàn)場實(shí)操教學(xué)。

針對“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”課程的上述特點(diǎn)，筆者為課程思政與“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”課程融合策略設(shè)計了“課前設(shè)計制度—渲染教學(xué)環(huán)境—利用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主分析—明確思政教育方向—構(gòu)建評價體系”的“五步走”策略：第一步，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)布置課程任務(wù)；第二步，教師利用行業(yè)案例、科技背景等渲染教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供情感熏陶，滲透職業(yè)道德、守法意識、愛國精神等思政內(nèi)容；第三步，教師利用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維、積極探索，利用項(xiàng)目化課堂教學(xué)要求學(xué)生以小組合作或個人的形式完成比較完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中滲透創(chuàng)新精神、合作意識、探索意識等思政內(nèi)容；第四步，教師明確本節(jié)課內(nèi)容中的思政元素，正式開展課程思政教育；第五步，教師構(gòu)建“2+1”教學(xué)評價體系，即學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價、項(xiàng)目任務(wù)完成度考核和思政素養(yǎng)評估相結(jié)合的評價體系[3]。

四、課程思政與“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”課程融合具體措施

（一）挖掘課程內(nèi)容中的思政元素

中職教師應(yīng)該深度挖掘“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”課程中的思政元素，以課程內(nèi)容中的思政元素為引，延伸思政教育，實(shí)現(xiàn)“春風(fēng)化雨”式的課程思政教學(xué)，學(xué)生在潛移默化中同時提升專業(yè)能力和思政素養(yǎng)。“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”課程的思政元素主要包括工作細(xì)致認(rèn)真、精益求精的工匠精神，敬業(yè)勤勉、誠實(shí)守信的職業(yè)素養(yǎng)，安全操作、整潔有序的規(guī)章意識，民族自豪感和愛國之情等?！肮I(yè)機(jī)器人技術(shù)”很多課程內(nèi)容都存在上述思政元素，例如工業(yè)機(jī)器人編程和操作教學(xué)，學(xué)生為了獲得預(yù)期的效果，必須要反復(fù)調(diào)試參數(shù)，學(xué)生只有不驕不躁、專心致志，時刻關(guān)注機(jī)器人本體姿態(tài)，才能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可在此教學(xué)階段滲透工匠精神教育，教育學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在教學(xué)中需要為學(xué)生普及我國工業(yè)機(jī)器人的發(fā)展情況以及工業(yè)機(jī)器人技術(shù)發(fā)展趨勢等內(nèi)容，在此過程中，學(xué)生通過了解我國在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)領(lǐng)域做出的貢獻(xiàn)和取得的進(jìn)步，自然而然地生發(fā)民族自豪感，強(qiáng)化愛國意識。例如，教師講解手動調(diào)試機(jī)器人，必須對機(jī)器人進(jìn)行降速處理這一理論知識，可以為學(xué)生滲透規(guī)章意識。教師在講解行業(yè)誠信案例時為學(xué)生提供職業(yè)素養(yǎng)思政教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的職位榮譽(yù)感，提升學(xué)生的崗位責(zé)任感。

（二）校企合作研制課程思政標(biāo)準(zhǔn)

中職院校應(yīng)該與企業(yè)合作研制課程思政標(biāo)準(zhǔn)，為課程思政教學(xué)開展提供有效指導(dǎo)，規(guī)范專業(yè)課教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，提升課程思政教學(xué)效果[4]。中職院校是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的重要場所，承擔(dān)著為行業(yè)輸送專業(yè)人才的社會責(zé)任，所以中職院校在設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)時要參照行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)招聘需求，中職院校應(yīng)該與周邊相關(guān)企業(yè)合作，了解行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、企業(yè)人才需求等，制定科學(xué)合理的課程思政標(biāo)準(zhǔn)，提升課程思政教學(xué)效率。首先，中職院校應(yīng)該與企業(yè)合作，獲得企業(yè)人才需求清單，了解當(dāng)下和未來行業(yè)所需人才的必備素質(zhì)，優(yōu)先在專業(yè)課程教學(xué)中滲透職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)思政內(nèi)容，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。其次，中職院校與企業(yè)達(dá)成長期合作模式，中職院校為企業(yè)輸送高質(zhì)量人才和幫助企業(yè)開展崗前培訓(xùn)；企業(yè)為中職院校提供企業(yè)發(fā)展案例、行業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)等內(nèi)容，中職院校利用企業(yè)提供材料增刪教材，為學(xué)生提供更有針對性、更具時代性的教學(xué)內(nèi)容。中職院校還可以與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，要求企業(yè)定期派遣骨干工作人員進(jìn)校園，為學(xué)生講解真實(shí)的職場故事，幫助學(xué)生了解本專業(yè)的就業(yè)前景和目標(biāo)職業(yè)所需要的基本素養(yǎng)。最后，中職院校應(yīng)該要求專業(yè)課程教師深入企業(yè)一線調(diào)研智能制造企業(yè)尤其是工業(yè)機(jī)器人相關(guān)企業(yè)，了解新技術(shù)、新規(guī)范、新材料、新工藝的更新情況和企業(yè)崗位職業(yè)能力需求，從而對比分析企業(yè)需求和當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)目前工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才培養(yǎng)模式存在的問題及成因，根據(jù)調(diào)研結(jié)果積極挖掘行業(yè)相關(guān)思政元素，開發(fā)高質(zhì)量的課程思政標(biāo)準(zhǔn)。

（三）在學(xué)科教學(xué)中滲透思政教育

中職教師在專業(yè)課程教學(xué)中滲透思政教育，必須要注意方式方法，秉承學(xué)科教學(xué)主體性原則、潛移默化原則和思政內(nèi)容完整性原則，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與思政教學(xué)的深度融合[5]。首先，中職教師要樹立思政教學(xué)意識，一方面，積極學(xué)習(xí)思政知識，提升個人思政素養(yǎng)，明確各教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政元素，為學(xué)生提供專業(yè)的思政教育，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與思政元素的匹配性，為學(xué)生提供順滑舒暢的課程思政教學(xué)過程；另一方面，明確課程思政的概念，堅持學(xué)科教學(xué)為主的原則，把握思政教育時機(jī)，控制思政教育時間。其次，中職教師要秉承潛移默化的原則，采取計劃講述與隨機(jī)講述相結(jié)合、個人感悟與客觀理論相結(jié)合、共性取向與個性體驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式。例如教師可以為學(xué)生講述自己的人生心得或?qū)W習(xí)經(jīng)歷，用個人感悟啟發(fā)學(xué)生，提升思政教學(xué)的趣味性；教師在滲透思政內(nèi)容時可以提問學(xué)生，要求學(xué)生訴說自己的感性，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生對思政理論知識的認(rèn)同感。最后，中職教師應(yīng)該秉承思政教學(xué)內(nèi)容完整性的原則，通過拓展教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供完整的思政學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如教師在教學(xué)中滲透工匠精神教育，則教師應(yīng)該搜索工匠精神的具體內(nèi)涵，通過增加行業(yè)案例、企業(yè)發(fā)展故事等方式幫助學(xué)生認(rèn)識工匠精神的全部內(nèi)涵，從而更深刻地理解工匠精神，將客觀的理論知識內(nèi)化為主觀的工匠精神。

（四）在評價機(jī)制中增加思政內(nèi)容

教學(xué)評價內(nèi)容是中職學(xué)生審視自身行為、分配學(xué)習(xí)重點(diǎn)的重要依據(jù)，中職教師通過將思政內(nèi)容添加到學(xué)生評價機(jī)制中，能對學(xué)生的行為起到很好的引導(dǎo)作用，從而令學(xué)生重視思政學(xué)習(xí)，主動自覺提升個人思政素養(yǎng)。首先，教師可以在教學(xué)評價中開展思政教學(xué)，即利用教學(xué)評價內(nèi)容提升學(xué)生思政素養(yǎng)，例如教師課上為學(xué)生安排小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，教師觀察學(xué)生在小組合作過程中的表現(xiàn)，判斷學(xué)生的合作意識、與人交往能力和面對自己不懂的內(nèi)容是否虛心求教等情況，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)對學(xué)生行為展開評論并為學(xué)生指明改正方向，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能修正自身缺點(diǎn)，提升思政素養(yǎng)。其次，教師將思政內(nèi)容納入教學(xué)評價機(jī)制中，重點(diǎn)考查學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識等，由于思政素養(yǎng)評價很難通過筆試或課程作業(yè)的方式呈現(xiàn)，所以教師可以采取“教師評價+學(xué)生自評+民主互評”的評價方式，教師評價即教師根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行打分，學(xué)生自評即學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的日常行為和思政修養(yǎng)打分，民主互評即同班同學(xué)相互評分，教師綜合三項(xiàng)分?jǐn)?shù)，得出學(xué)生的思政素養(yǎng)分?jǐn)?shù)，將學(xué)生思政素養(yǎng)與課程績點(diǎn)掛鉤，提升學(xué)生對思政學(xué)習(xí)的重視。

（五）開展校本課程思政教學(xué)活動

中職院校應(yīng)該定期開展校本課程思政教學(xué)活動，將思政教學(xué)融入專業(yè)活動。首先，中職院?？梢耘e辦校園科技文化節(jié)，包括工業(yè)機(jī)器人實(shí)操競賽、工業(yè)機(jī)器人仿真競賽等，校企合作為學(xué)生提供有含金量的獎狀證書和有吸引力的物質(zhì)獎勵，激勵學(xué)生積極參加競賽活動，學(xué)生在參加競賽活動的過程中，不僅增強(qiáng)了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等，還能在教師的指導(dǎo)下深化合作意識、工匠精神等。其次，中職院?？梢越M織“大國工匠進(jìn)校園”“畢業(yè)生職業(yè)分享”等座談會活動，邀請行業(yè)領(lǐng)軍人物、優(yōu)秀畢業(yè)生為在校生講解職業(yè)故事，幫助在校生了解自己未來將要從事的職業(yè)，了解職業(yè)所需要的各項(xiàng)素質(zhì)，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中有的放矢地參與專業(yè)課程教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并在行業(yè)領(lǐng)軍人物和優(yōu)秀畢業(yè)生的啟發(fā)下樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教育與思政教育的深度融合。最后，中職院?？梢愿鶕?jù)本校文化或地區(qū)特色設(shè)計校本課程思政教學(xué)活動，例如中職院校位于革命老區(qū)，則中職院校應(yīng)該利用當(dāng)?shù)丶t色革命文化，為學(xué)生提供愛國愛黨教育，打造地區(qū)特色課程思政體系，提升院校知名度。

五、結(jié)束語

課程思政與“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”課程融合有利于培養(yǎng)專業(yè)知識扎實(shí)、職業(yè)道德高尚的高層次專業(yè)人才。從而為我國的工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程提供人才保障，所以中職院校應(yīng)該重視課程思政體系建設(shè)，將思政教學(xué)與學(xué)科教學(xué)深度融合，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供“春風(fēng)化雨”般的思政教育，學(xué)生在潛移默化中成長為德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量人才。