王芬

(河套學(xué)院,內(nèi)蒙古巴彥淖爾 015000）

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，MOOC形式，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，進(jìn)入中國后得到了快速發(fā)展。經(jīng)過7年的發(fā)展與實(shí)踐，我國慕課的數(shù)量已經(jīng)名列世界第一，截至2019年4月上線數(shù)量已達(dá)12500門，學(xué)習(xí)人數(shù)超過2億人次。疫情期間線上教學(xué)的廣泛使用，使人們對(duì)于線上與線下教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)效果討論愈加熱烈。

線上課程的飛速發(fā)展讓我們注意到學(xué)習(xí)不再是單純地以教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行，而是可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)多手段多方式的學(xué)習(xí)。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)課相較于基礎(chǔ)課其最大的特點(diǎn)就是實(shí)踐性，能否創(chuàng)作優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品是判斷學(xué)生是否切實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)的主要標(biāo)準(zhǔn)。時(shí)下大部分與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的線上專業(yè)課程，雖然內(nèi)容優(yōu)質(zhì)，但是教學(xué)模式都是以學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)為主。在目前的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，僅靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，無法達(dá)到一定的學(xué)習(xí)深度，進(jìn)而無法將所學(xué)付諸實(shí)踐，教學(xué)效果并不理想。線下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)模式，雖然保證了專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化講授，突出了教學(xué)的實(shí)踐性，但是教學(xué)方法早已陳舊，不符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對(duì)新時(shí)代的新問題，在實(shí)際的教學(xué)過程中，如何充分利用好線上教學(xué)與線下教學(xué)這兩種媒介，獲得更好的教學(xué)效果是我們亟待解決的問題。本課題主要探討在新時(shí)代、新問題的背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)模式的模式創(chuàng)新，怎樣善用線上線下教學(xué)平臺(tái)資源，在教學(xué)中探索出符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課特質(zhì)的混合式教學(xué)模式，建立多維度的教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)效果真正落到實(shí)處。

一、混合式教學(xué)模式

混合教學(xué)模式 (Blending Learning) 是一種新型的教學(xué)模式。何克抗教授在2010年的一些國際有關(guān)會(huì)議上總結(jié)出Blending Learning的新含義，那就是，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，二者結(jié)合起來才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。早在2001年密歇根商學(xué)院就曾經(jīng)利用PRAJA技術(shù)提升教學(xué)效果，并取得了良好的教學(xué)成績(jī)。

2018年6月，教育部召開了新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育會(huì)議，時(shí)任教育部陳寶生部長(zhǎng)在會(huì)上提出：“高校要把現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，探索實(shí)施智能化和精準(zhǔn)化的教育，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生智能時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)力?！?018年11月24日在第11屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上，時(shí)任教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖發(fā)表了關(guān)于建設(shè)中國“金課”的講話，提出“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，為線上線下混合式課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)指明了方向。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建研究，是通過將線上與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成新的混合式教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的掌握更加系統(tǒng)與深入的教學(xué)模式探索。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程，與“基礎(chǔ)課”相對(duì)，指藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中講授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的課程，其特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，與社會(huì)需求的聯(lián)系緊密。本文將分析該部分課程的線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分配、教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

二、線上教學(xué)模式利弊分析

（一）線上教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)分析

線上教學(xué)作為近年來普及度很高的教學(xué)方式，有著較多傳統(tǒng)線下教學(xué)所沒有的優(yōu)勢(shì)。例如，線上課程可以服務(wù)的人群是沒有上限的，并且教學(xué)時(shí)間較為自由，為許多人提供了便利。具體到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中主要有以下兩大優(yōu)勢(shì)。

1.基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)更有效率

對(duì)于課程基礎(chǔ)知識(shí)部分的學(xué)習(xí)，線上的授課方式可以節(jié)省線下課程部分的授課時(shí)間。把線下課程的時(shí)間運(yùn)用到較難掌握或更需要討論、互動(dòng)講授的部分。每門課程都存在一些基礎(chǔ)性的、入門級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)較好理解，但在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，教師卻需要花大量的時(shí)間去重復(fù)講授這一部分的內(nèi)容。因?yàn)槊块T課的課時(shí)有限，基礎(chǔ)知識(shí)的講授時(shí)間越長(zhǎng)就會(huì)壓縮后面實(shí)踐部分內(nèi)容的講授時(shí)間。線上課程可以很好地解決這一問題。以廣告創(chuàng)意表現(xiàn)課程為例，該門課程的基礎(chǔ)知識(shí)部分屬于較好掌握的部分，通過觀看錄制好的視頻講解，學(xué)生就可以基本掌握，無須占用課堂講授時(shí)間，學(xué)習(xí)更有效率。

2.課程可回放，學(xué)習(xí)時(shí)間更自由

線上學(xué)習(xí)的另一大優(yōu)勢(shì)就是可反復(fù)觀看，對(duì)于沒有聽懂或沒有聽清楚的部分可以不斷回放，學(xué)生可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)節(jié)奏及理解能力自主學(xué)習(xí)，減少了因?yàn)楦簧侠蠋煹氖谡n思路而帶來的焦慮感。線上課程的資料豐富，有一定的可選擇性，對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間也沒有硬性要求，這樣的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生帶來了更大的自由度。在完成規(guī)定內(nèi)容的前提下，學(xué)生可以有針對(duì)、有選擇地對(duì)自己更感興趣的課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)資源。

（二）線上教學(xué)模式弊端分析

1.線上課程學(xué)習(xí)氛圍弱，學(xué)習(xí)效果受影響

經(jīng)過幾年的線上課程講授，從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及教學(xué)效果來看，表現(xiàn)最突出的問題在于學(xué)習(xí)氛圍較弱。由于無法面對(duì)面交流，學(xué)生在課堂聽講的過程中沒有線下教學(xué)的緊迫感，線下課堂教學(xué)中師生的眼神交流，同學(xué)間的及時(shí)討論，教師的及時(shí)解答等臨場(chǎng)感是線上課程所缺失的，這就造成了線上課程的學(xué)習(xí)氛圍較弱，影響實(shí)際的授課效果。以廣告創(chuàng)意表現(xiàn)課程為例，線下授課部分的知識(shí)點(diǎn)掌握情況明顯好于線上授課部分的掌握情況，對(duì)應(yīng)章節(jié)的作業(yè)質(zhì)量也有一定的差別。教師在線上課的講授過程中也可以明顯發(fā)現(xiàn)，線上課部分的提問回答率不高。如果是錄播課程教師就很難實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的真實(shí)動(dòng)態(tài)，從而造成學(xué)習(xí)效果反饋不夠及時(shí)。線上直播課程的講授效果稍好于錄播課程，但如果組織討論等需要學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，受到媒介的制約效果與線下討論效果有一定的下降，而線下課時(shí)學(xué)生回答問題的頻率及討論度有明顯提升。由此可以看出這跟授課媒介有著直接的關(guān)系。

另外受授課媒介的影響，學(xué)生的注意力不能很好地集中，也是造成學(xué)習(xí)效果下降的原因。電腦、手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備中存有許多讓人分心的游戲及社交App，當(dāng)所學(xué)知識(shí)需要一定的耐心和專注力時(shí)，許多學(xué)生會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到更容易獲得滿足感的游戲及軟件中。因此，邊玩游戲邊聽課、邊刷手機(jī)邊聽課的情況屢見不鮮，極大地影響了聽課效果。

2.線上課程無法滿足實(shí)踐需求

以廣告創(chuàng)意表現(xiàn)課程為例，該課程有大量的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，課程的實(shí)踐部分要組織頭腦風(fēng)暴或聯(lián)想練習(xí)等需要及時(shí)溝通的指導(dǎo)。廣告創(chuàng)意表現(xiàn)課程在實(shí)踐部分，非常需要教師在學(xué)生創(chuàng)作思路狹窄或卡殼時(shí)幫助其拓寬和梳理思路，以保證其可以流暢地思考創(chuàng)意。因?yàn)閯?chuàng)作的過程有許多的不確定性，對(duì)初學(xué)者來說有一定的難度，教師的指導(dǎo)與及時(shí)的交流對(duì)剛剛接觸創(chuàng)意類課程實(shí)踐的學(xué)生來說非常重要。雖然線上也可以進(jìn)行及時(shí)的交流與指導(dǎo)，但是缺失了線下課程的臨場(chǎng)感，與“老師、同學(xué)就在身邊，不會(huì)可以互相交流”的心理感受，學(xué)生線上探討問題的頻率明顯降低。

三、線下教學(xué)模式利弊分析

（一）線下教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)分析

線下教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)方式有許多優(yōu)勢(shì)，例如，溝通與反饋及時(shí)，學(xué)習(xí)氛圍較好等，具體到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中主要有以下兩大優(yōu)勢(shì)。

1.線下課程利于及時(shí)溝通，查漏補(bǔ)缺

在線下課程的教學(xué)過程中，教師可以及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)的講解。如果發(fā)現(xiàn)某一問題學(xué)生疑問較多，可以立即組織討論，就某一問題深入探討，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，師生間的及時(shí)反饋更有利于教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)。良好的互動(dòng)可以讓學(xué)生的注意力更集中，更專注地跟著教師的節(jié)奏步步深入地理解所學(xué)知識(shí)。筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)，線下課堂由于場(chǎng)域集中溝通便捷，因此學(xué)生的溝通意愿較高，互動(dòng)頻率高，課堂氛圍較好。以廣告創(chuàng)意表現(xiàn)課程為例，線下課程的創(chuàng)意練習(xí)部分學(xué)生熱情較高，完成作業(yè)的質(zhì)量也較高，但如果該部分內(nèi)容在線上指導(dǎo)完成，練習(xí)的聯(lián)想數(shù)量及質(zhì)量有明顯下降。

2.及時(shí)輔導(dǎo)，實(shí)踐類作業(yè)完成效率高

以廣告創(chuàng)意表現(xiàn)課程為例，該課程的實(shí)踐類作業(yè)較多，多是廣告創(chuàng)意練習(xí)，需要背誦或記憶的內(nèi)容較少。該課程要求學(xué)生在練習(xí)時(shí)有更多的創(chuàng)新能力，但創(chuàng)新能力需要培養(yǎng)，因此廣告創(chuàng)意表現(xiàn)課程有許多在課上進(jìn)行的創(chuàng)意練習(xí)。從實(shí)際的作業(yè)反饋來看，線下課程的輔導(dǎo)效率更高、效果更好。因?yàn)樵谕瓿蓜?chuàng)意練習(xí)類的作業(yè)時(shí)，及時(shí)的溝通和指導(dǎo)可以讓學(xué)生的思考順暢，思考的質(zhì)量較高，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）線下教學(xué)模式弊端分析

線下教學(xué)受場(chǎng)域的限制，服務(wù)的人群有限，學(xué)習(xí)的時(shí)間也較為固定，并且許多課堂教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)成果沒有得到很好的記錄與保存。以廣告創(chuàng)意表現(xiàn)課程來說，課程每一年都需要在講授過程中重復(fù)一些基礎(chǔ)知識(shí)，而且在教學(xué)中的一些有啟發(fā)性及有價(jià)值的互動(dòng)，無法在下一輪的課程中重復(fù)，造成了部分教學(xué)成果的浪費(fèi)。如果將這些部分的內(nèi)容記錄下來，作為教學(xué)資源發(fā)到線上可以很好地彌補(bǔ)這一不足。

四、線上線下一體化教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）建立學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍

線上課程由于學(xué)生的身邊無人陪伴與監(jiān)管，因此“在被子里上課”、邊打游戲邊上課的情況屢見不鮮，甚至?xí)袑W(xué)生覺得“上網(wǎng)課等于沒上課”。造成這些現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍較弱，學(xué)習(xí)沒有緊迫感和目標(biāo)感。因此建立學(xué)習(xí)小組，設(shè)定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生更好地完成線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)氛圍塑造的關(guān)鍵點(diǎn)在于“陪伴感”與“關(guān)注度”。建立學(xué)習(xí)小組可以很好地解決這一問題，通過這種社群的建立，學(xué)生可以在社群討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)進(jìn)度與心得，老師與小組長(zhǎng)實(shí)時(shí)進(jìn)行解答與鼓勵(lì)，可以讓學(xué)生有“有人在關(guān)注我”的感受，緩解“我學(xué)不學(xué)都沒有人知道”的孤獨(dú)感。通過這種方式也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，增進(jìn)同學(xué)間的友誼。有研究表明，在社交媒體分享學(xué)習(xí)進(jìn)度與成果可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系的建立是為了更好地幫助學(xué)生評(píng)估專業(yè)水平，了解自己的專業(yè)掌握程度，因此課程的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該立體和細(xì)化。例如，線上授課的上課時(shí)長(zhǎng)、參與互動(dòng)的頻率，作業(yè)提交的次數(shù)、課后練習(xí)的得分等都應(yīng)該作為線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一部分。線下授課時(shí)的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問題的頻率及作業(yè)提交質(zhì)量等也都應(yīng)該納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。如此教師可以通過收集相關(guān)數(shù)據(jù)得到比較準(zhǔn)確的學(xué)生情況，靈活調(diào)整授課內(nèi)容與重點(diǎn)。

（三）有機(jī)利用多種教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

線上與線下兩種教學(xué)方式有著各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。例如，線上教學(xué)資源豐富，能夠通過視頻、動(dòng)畫等手段將課程內(nèi)容以動(dòng)態(tài)和多維的方式表現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解，線下教學(xué)的溝通指導(dǎo)效率高，學(xué)習(xí)氛圍感強(qiáng)。在教學(xué)中如果能夠有機(jī)地利用線上、線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，會(huì)有更好的效果。這就要求教師做好課程知識(shí)點(diǎn)的梳理，將課程內(nèi)容進(jìn)行合理的分類，選擇合適的教學(xué)媒介進(jìn)行授課，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。[1-5]

五、結(jié)束語

在新時(shí)代、新問題的背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)模式的探討值得我們深思。設(shè)計(jì)類專業(yè)課既有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又有大量的實(shí)踐練習(xí)，課程需要通過多樣化的教學(xué)手段完成教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容多樣、教學(xué)手段多樣，對(duì)于這類課程線上線下教學(xué)一體化的探索，迫在眉睫。任何教學(xué)模式探索與改進(jìn)的核心目標(biāo)都應(yīng)該是讓學(xué)生通過教師對(duì)知識(shí)的傳達(dá)與引導(dǎo)，獲得更好的系統(tǒng)知識(shí)與實(shí)踐能力。在線上線下教學(xué)一體化的過程中，我們應(yīng)該看到其各自的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，在實(shí)踐中充分利用各自優(yōu)勢(shì)，使其形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高、學(xué)習(xí)效果更好。