王曉玲，于鵬祖，王娜

（甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州 730050）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神已成為發(fā)達(dá)國(guó)家和新興國(guó)家的核心問(wèn)題，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生深刻認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造文化，理解創(chuàng)業(yè)精神的和獲得企業(yè)家經(jīng)驗(yàn)的啟蒙教育[1]。雖然越來(lái)越多的在校大學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，但資源短缺、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、政策支持或?qū)W校服務(wù)不到位依然是主要問(wèn)題，這也在一定程度上暴露了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短板。在這種情況下，在哪種類(lèi)型的大學(xué)中對(duì)何種類(lèi)型的學(xué)生，由誰(shuí)提供哪種類(lèi)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)最有效，仍然是個(gè)緊迫問(wèn)題[2]。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式方面進(jìn)行探索，提出很多新穎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。曾誠(chéng)[3]提出基于SPOC的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程混合式教學(xué)模式，以“學(xué)”為中心，設(shè)置“一體兩翼四支撐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系；陳慶盛[4]針對(duì)民辦院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，對(duì)虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境（VBSE）綜合實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)研究，提出雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的改革方法、培養(yǎng)教學(xué)體系；任彬[5]圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提出建立基于“一體兩翼”的“雙創(chuàng)”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)體系培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)；王彥林[6]在分析實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了新文科建設(shè)引領(lǐng)、學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助推的實(shí)踐教學(xué)模式；袁揚(yáng)[7]將BOPPPS教學(xué)模式及線上線下混合式教學(xué)模式引入施工組織專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，使得教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維顯著提升；在防疫和就業(yè)并重的社會(huì)背景下，郭曉敏[8]針對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題和創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)展中面臨的問(wèn)題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頂層設(shè)計(jì)、制度設(shè)計(jì)、豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)媒介和方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；汪大蘭[9]針對(duì)疫情防控的時(shí)代背景和網(wǎng)課教學(xué)呈現(xiàn)出的一些新特征，提出基于數(shù)字經(jīng)濟(jì)、在線教學(xué)和云創(chuàng)業(yè)的雙創(chuàng)教育新模式，以期服務(wù)于“穩(wěn)就業(yè)”。

從研究現(xiàn)狀來(lái)看，雖然學(xué)者們已探索出多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，但研究表明高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式有典型的地域和學(xué)科特色，受教育條件、教育資源、地方政策、地域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景等條件的限制，效能明顯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式并不能廣泛嫁接應(yīng)用，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索是一個(gè)動(dòng)態(tài)的科學(xué)問(wèn)題。本文以甘肅職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)為研究對(duì)象，探究“TRIPLE”的雙創(chuàng)教學(xué)模式。

一、基于“TRIPLE”雙創(chuàng)教學(xué)模型的內(nèi)涵

“TRIPLE”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式以高質(zhì)量就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向，通過(guò)創(chuàng)建開(kāi)放、合作、全員參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)境，探索“校-企-地”特色突出、多樣合作的創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，從教學(xué)（Teaching，T）、研究（Research，R）、創(chuàng)新（Innovation，I）、實(shí)踐（Practice，P）、學(xué)習(xí)（Learning，L）、就業(yè)（Employment，E）六個(gè)層次探索六位一體的“TRIPLE”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)新模式。依據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)、興趣，研究制定相關(guān)教學(xué)策略，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作重心從培育被動(dòng)就業(yè)者向具有創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神的教育理念轉(zhuǎn)變，開(kāi)設(shè)通識(shí)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，進(jìn)一步在專(zhuān)業(yè)課程中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，此外創(chuàng)建知?jiǎng)?chuàng)新、重創(chuàng)新的就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)目標(biāo)。

（一）“研-創(chuàng)”關(guān)系為問(wèn)題導(dǎo)向

以“TRIPLE”雙創(chuàng)模式的“研（R）-創(chuàng)（I）”關(guān)系為問(wèn)題導(dǎo)向，充分利用學(xué)院現(xiàn)有資源和社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐渠道。首先，利用學(xué)院的教育教學(xué)課程設(shè)置，以教師為主體，協(xié)調(diào)企業(yè)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)提供系統(tǒng)性保障；其次，加強(qiáng)學(xué)院各類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)中心共建合作，充分利用學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等組織，以學(xué)生為主體舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)沙龍、虛擬公司等用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討活動(dòng)。一方面，以工程項(xiàng)目為依托引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的痛點(diǎn)、需求點(diǎn)，并提出解決方案。另一方面，以專(zhuān)利申請(qǐng)和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目為依托全面提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，或?qū)?zhuān)利技術(shù)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽作品等。

（二）“教-學(xué)”關(guān)系為結(jié)果導(dǎo)向

以“TRIPLE”雙創(chuàng)模式的“教（T）-學(xué)（L）”二元一體關(guān)系為目標(biāo)導(dǎo)向，面向甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生。在以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)為主的教案中設(shè)置國(guó)家專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格介紹、專(zhuān)業(yè)就業(yè)領(lǐng)域和方向、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)科前沿等方面的教學(xué)內(nèi)容，并逐步提高這些教學(xué)內(nèi)容在考核中的占比，將“TRIPLE”雙創(chuàng)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。進(jìn)一步充分利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”、慕課等在線課程，鼓勵(lì)學(xué)生選學(xué)相關(guān)課程，同時(shí)在本專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中建立在線課程學(xué)分認(rèn)定制度，以拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的深度和廣度。更進(jìn)一步探索就業(yè)辦公室與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室的管理模式，使產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈緊密相扣，依托學(xué)校職教集團(tuán)的企業(yè)、行業(yè)資源，形成“一方主導(dǎo)、多點(diǎn)聯(lián)動(dòng)、全行業(yè)支撐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制。

（三）“實(shí)踐-就業(yè)”關(guān)系為目標(biāo)導(dǎo)向

以“TRIPLE”雙創(chuàng)模式的“實(shí)踐（P）-就業(yè)（E）”關(guān)系為結(jié)果導(dǎo)向，不定期安排本專(zhuān)業(yè)學(xué)生去企業(yè)實(shí)踐或聘請(qǐng)企業(yè)人員講授實(shí)訓(xùn)課程，本著“需求從企業(yè)里來(lái)，人才到企業(yè)里去”的原則，從企業(yè)的需求出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的技能、激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而從學(xué)生的內(nèi)在需求逆向助推學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維，以專(zhuān)業(yè)課程鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，以實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使專(zhuān)業(yè)與就業(yè)崗位緊密接軌，使學(xué)生的雙創(chuàng)實(shí)踐和就業(yè)零距離對(duì)接，在“學(xué)以致用”到“熟能生巧”的邏輯關(guān)系上提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。同時(shí)，加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)完善就業(yè)宣傳引導(dǎo)機(jī)制，宣傳推廣促就業(yè)的好方法好經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校充分利用公眾號(hào)、校報(bào)短訊等渠道，大力宣傳國(guó)家和各地支持高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策措施，營(yíng)造高質(zhì)量就業(yè)的良好輿論氛圍。

二、汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐

甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程由基本素質(zhì)教學(xué)課程模塊、專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程模塊和素質(zhì)拓展教學(xué)課程模塊構(gòu)成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要集中在素質(zhì)拓展教學(xué)課程模塊，受教育條件和資源限制，課程內(nèi)容基本都是要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，且存在各課程之間界限分明，黏度不夠，重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，急需實(shí)施教學(xué)改革。

（一）以問(wèn)題導(dǎo)向——靶向發(fā)力

汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性極強(qiáng)，需要最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。因此在“TRIPLE”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式中，將傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系改革為基礎(chǔ)課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)→專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)→企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)→頂崗實(shí)習(xí)→畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐課程安排，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從基礎(chǔ)操作→技能訓(xùn)練→課證結(jié)合能力培養(yǎng)→崗位實(shí)戰(zhàn)操作能力提升，同時(shí)在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)量，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；在技能訓(xùn)練和課證結(jié)合能力培養(yǎng)期間通過(guò)院級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力；在崗位實(shí)戰(zhàn)操作能力提升過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)就業(yè)打下扎實(shí)的實(shí)戰(zhàn)基礎(chǔ)。

（二）以結(jié)果導(dǎo)向——精準(zhǔn)施教

“TRIPLE”雙創(chuàng)模式在教學(xué)實(shí)踐中引入雙師型教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，采用理實(shí)一體化教學(xué)，將實(shí)踐性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)以實(shí)訓(xùn)室為主，教室為輔，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師理論講解，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐從而使得教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊；由系主任、專(zhuān)業(yè)帶頭人牽頭，與汽修專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)建立合作關(guān)系，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提高；同時(shí)，利用企業(yè)良好的實(shí)訓(xùn)條件提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，如“汽車(chē)維修與保養(yǎng)”“車(chē)身結(jié)構(gòu)與修復(fù)技術(shù)”“汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝”和“汽車(chē)電氣系統(tǒng)檢測(cè)與拆裝”等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排在企業(yè)進(jìn)行。通過(guò)校企合作，學(xué)院也可以定期為企業(yè)提供相應(yīng)人才，幫助企業(yè)解決用工短缺的難題；安排教師下企業(yè)鍛煉，通過(guò)在企業(yè)車(chē)間觀摩操練、技術(shù)交流等更進(jìn)一步掌握汽車(chē)制造與維修領(lǐng)域的新知識(shí)、新技能、新工藝和新方法，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)將汽車(chē)維修保養(yǎng)方向作為學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三） 以目標(biāo)導(dǎo)向——教-學(xué)雙贏

學(xué)院通過(guò)制定科學(xué)合理的政策，在職稱(chēng)評(píng)聘、業(yè)績(jī)考核等方面，加入指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的內(nèi)容，把教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果、論文發(fā)表、科研獲獎(jiǎng)等成果同等對(duì)待，作為滿(mǎn)足職稱(chēng)晉升、崗位考核的可選條件之一，從而提高了年輕教師參與這項(xiàng)工作的積極性。此外，教師通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，提升了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能和技術(shù)，更深入地了解企業(yè)需要哪方面的人才，為編寫(xiě)貼合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案、課程改革、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到了指引性的作用。通過(guò)“TRIPLE”雙創(chuàng)模式的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生普遍反映收獲頗多，特別是實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)汽車(chē)制造維修領(lǐng)域的各個(gè)流程都有較深入的了解，激發(fā)了他們對(duì)汽車(chē)領(lǐng)域的創(chuàng)新思維；在企業(yè)學(xué)到了許多在學(xué)校里學(xué)不到的實(shí)踐技能，如汽車(chē)損傷鑒定的知識(shí)、鑒定流程以及維修領(lǐng)域的新材料、新方法等，為后續(xù)頂崗實(shí)習(xí)和高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

本研究以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為理念引領(lǐng)，創(chuàng)新了應(yīng)用汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)的教育模式。從重塑育人目標(biāo)、整合課程教學(xué)資源、完善師資保障、開(kāi)拓實(shí)踐資源，實(shí)現(xiàn)汽修教學(xué)多方位的創(chuàng)新。同時(shí)在教學(xué)、研究、創(chuàng)新、實(shí)踐、學(xué)習(xí)、就業(yè)六個(gè)方面構(gòu)建橋梁，使高職汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)教學(xué)更具實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)人才培育的融合，推動(dòng)汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下的教育模式改革。該雙創(chuàng)教育教學(xué)模式彌補(bǔ)了高職汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)常規(guī)教學(xué)中存在的不足，從“應(yīng)用+技能型”人才培育，產(chǎn)教融合，到深化職業(yè)教育改革，提出“需求從企業(yè)里來(lái)，人才到企業(yè)里去”的策略，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)新動(dòng)能”以及提質(zhì)培優(yōu)。