劉珊珊，張黎，袁曉

（1.成都師范學(xué)院；2.成都經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校；3.成都市太平寺西區(qū)小學(xué)，四川成都 610000）

一、高師院校一體化音樂教師人才培養(yǎng)的必然性

（一）新課標(biāo)提出育人新挑戰(zhàn)

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式得到了突破性的改變，特別是2022年新課標(biāo)加強了綜合性，注重了關(guān)聯(lián)性。具體到藝術(shù)領(lǐng)域則是將音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等教學(xué)內(nèi)容整合為一個藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉出“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實踐”和“文化理解”四個方面的藝術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展要求，構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。基于這一理念，高師音樂院校的人才培養(yǎng)方案更需要在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式方法、評價模式以及課程監(jiān)督管理等方面進(jìn)行有效的改革與探索。

多年以來，高師院校課程設(shè)置板塊較為固定，一般分為通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程等，課程之間關(guān)聯(lián)性不強，均按專業(yè)設(shè)置專業(yè)學(xué)科，如音樂專業(yè)，圍繞音樂學(xué)科來開設(shè)全部課程，在某種程度上，造成了分科型教育模式和學(xué)科之間知識的分化，導(dǎo)致師范生綜合性能力偏弱、文化底蘊不夠、知識面偏窄、統(tǒng)籌知識的能力出現(xiàn)偏差、研究創(chuàng)新意識薄弱。而新課標(biāo)對傳統(tǒng)的課程設(shè)置提出了新的要求，為教師教育人才培養(yǎng)指明了新的方向，這也是高師音樂師范生人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)。如何實踐新課標(biāo)、如何適應(yīng)新挑戰(zhàn)，是高校教師必須慎重思考、研究、探索和解決的重要問題。

（二）專業(yè)課程設(shè)置的新轉(zhuǎn)變

高校音樂專業(yè)課程大體分為通識教育、學(xué)科專業(yè)、教師教育等課程,這些課程相對獨立，關(guān)聯(lián)性不強，學(xué)生雖然能掌握各學(xué)科的知識要點，但相互融合性難度較大，因此在大四實習(xí)時，如何運用理論指導(dǎo)實踐，理論與實踐如何相結(jié)合，感到茫然。藝術(shù)課標(biāo)的頒發(fā)，預(yù)示教學(xué)新常態(tài)將逐漸形成。高師院校人才培養(yǎng)的模式也將隨之改變，其中課程的設(shè)置與轉(zhuǎn)變尤為重要。課程內(nèi)容、教學(xué)順序、教學(xué)模式以及教學(xué)方法也將隨著課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，其目的就是要與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。所謂教學(xué)新常態(tài)，就是統(tǒng)籌課程體系結(jié)構(gòu)多元化、綜合化、體系化、系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生不僅有清晰的知識結(jié)構(gòu)，了解和掌握知識之間的關(guān)系，能運用所學(xué)知識去體會、去掌握、去提高教學(xué)方法和能力，也能去研究、去探索教學(xué)活動中出現(xiàn)的各種問題，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新能力。

（三）職前音樂教師培養(yǎng)新要求

藝術(shù)課標(biāo)讓學(xué)科綜合性加強，多層次、多形式地交叉融合，使藝術(shù)教育具有綜合的屬性和相應(yīng)的特征。由原來兩科變?yōu)槲蹇?，以音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視形成中小學(xué)藝術(shù)課程科目，把對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入中小學(xué)教育各個學(xué)段以及人才培養(yǎng)的全過程，體現(xiàn)了國家育人目標(biāo)指向。如何培養(yǎng)素質(zhì)全面的基礎(chǔ)教育人才？如何讓音樂教育專業(yè)學(xué)生成長為一名優(yōu)秀的音樂教師？且能促進(jìn)中小學(xué)的學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。作為大學(xué)教師要懂得教育規(guī)律，以人為本、以學(xué)生為主體；要重視人與自然、世界性與民族性、人文性等多方面的整體思考，重視學(xué)生個性，開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)科之間的聯(lián)系和奧秘，不拘泥于專業(yè)文化，能夠從其他學(xué)科的角度看待自身所學(xué)。在教育教學(xué)過程中，需要學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，要求學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，幫助學(xué)生提高專業(yè)技能，教會學(xué)生辯證看問題，并能掌握綜合知識。學(xué)會融會貫通，以此提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)持續(xù)發(fā)展的潛力。作為大學(xué)教師要充分認(rèn)識到，我國教育目標(biāo)是為黨育人、為國育才，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，加強學(xué)生素質(zhì)教育是教育過程中最為重要的環(huán)節(jié)，其中思想素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。因此在職前教育活動中，讓學(xué)生明白為誰而學(xué)，學(xué)業(yè)完成后為誰服務(wù)，使學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)動機，是職前培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。

二、高師院校一體化音樂教師成長培養(yǎng)的改革思考

（一）構(gòu)建一體化音樂教師培養(yǎng)面臨的困難

第一，體質(zhì)上面臨較大的困難。所謂職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的一體化，即是將一次性、終結(jié)性的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)檫B續(xù)性、終身性的教育。多年以來，師范生的培養(yǎng)均是由學(xué)校一次性完成培養(yǎng)教育任務(wù)。如果有計劃、有步驟的職后培訓(xùn)來深化職前教育，就能解決學(xué)生入職后所遇到很多棘手的問題。通過長期以來的教育改革，教師教育方面雖取得了較大的突破，改革教師的教育模式也有很大的進(jìn)展，職后工作也在陸續(xù)進(jìn)行。但如何用職后教育去深化職前教育，如何用不同職前培養(yǎng)的方式解決教師職后教育的問題，還是較為欠缺，還未做好職前培養(yǎng)、入職教育和職后發(fā)展各系統(tǒng)和各階段實現(xiàn)的有效設(shè)計。

地方政府、高校、中小學(xué)在目標(biāo)設(shè)置、師資管理、課程設(shè)置等方面未建立高效的協(xié)同和相互支撐的體系，如何使教師教育職前職后相融合，促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)和持久專業(yè)成長還未出臺完整的方案。就目前來看，較為突出的問題是職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)還未從藝術(shù)課標(biāo)視野下進(jìn)行課程體系、教材體系、教學(xué)體系等方面的設(shè)置進(jìn)行改革，依然各成體系，嚴(yán)重缺乏內(nèi)在的融合與有效的銜接，在職前培養(yǎng)中要充分考慮職后的發(fā)展，而職后的培訓(xùn)要以職前培養(yǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的知識體系和進(jìn)一步發(fā)展專業(yè)能力的支持系統(tǒng)，職前職后相互滲透、相互融合，從而達(dá)到職前職后一體化的目的。

第二，機制上面臨一定的困境?；诮K身教育思想，實現(xiàn)教師職前職后一體化發(fā)展的關(guān)鍵問題是建立一體化統(tǒng)籌機制、全局統(tǒng)籌、整體規(guī)劃，用相應(yīng)的機制規(guī)范一體化教育，以此保障教師職前職后的一體化教育的正常運行。

首先，政府、高校、中小學(xué)協(xié)同進(jìn)行全面整合教師教育平臺、構(gòu)建音樂教師教育評價體系，政府在共同體中發(fā)揮主導(dǎo)作用，推動三方積極參與教師教育政策的制定。著重從本地教育事業(yè)發(fā)展的實際與需要出發(fā)，服務(wù)各類教育改革試點和普通中小學(xué)課程改革。推動中小學(xué)校對高校職前培養(yǎng)的支持，將本地基礎(chǔ)教育師資的最新需求反饋到職前培養(yǎng)環(huán)節(jié)；對職后培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)效果和培訓(xùn)條件等方面進(jìn)行全方位的監(jiān)督評估，將職后培訓(xùn)質(zhì)量與資金支持、項目立項和其他職前培養(yǎng)合作等掛鉤，促進(jìn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究等全面的合作交流。

其次，高質(zhì)量的音樂教師是職前與職后綜合化培養(yǎng)的結(jié)果，促進(jìn)音樂教師的成長，職前職后一體化都要圍繞統(tǒng)一的教育目標(biāo)，確立培養(yǎng)音樂教師目標(biāo)。即準(zhǔn)教師、合格教師、骨干教師、專家型教師目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)需要相應(yīng)設(shè)計支撐目標(biāo)的課程體系、教育教學(xué)活動的實施，最后評估目標(biāo)的達(dá)成等。因為目標(biāo)本身是分層、分類，則課程體系等自然具有層次性、多樣性及復(fù)雜性。師范類專業(yè)認(rèn)證制度推出后，準(zhǔn)教師（高校師范生）培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系、培養(yǎng)體系更具有系統(tǒng)性、科學(xué)合理性，不僅保障準(zhǔn)教師的師資質(zhì)量，其課程體系等也最為完善。而職后培養(yǎng)還存在諸多不足，如何分類培養(yǎng)不系統(tǒng)，其考核標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)等還不齊全，各高校和培訓(xùn)機構(gòu)的銜接，融合不夠，培訓(xùn)項目、培訓(xùn)質(zhì)量欠缺，造成職前職后一體化脫節(jié)，與教育行業(yè)一線需求脫節(jié)。

最后，推進(jìn)一體化建設(shè)，必須建立健全以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的長效機制。政府、高校、中小學(xué)三方全力配合，教師職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)就能取得良好的效果。由于教師教育的標(biāo)準(zhǔn)體系具有規(guī)范和合法性，要真正實現(xiàn)職前職后教育一體化，必須由政府部門統(tǒng)一頒布政策 ，以便落地實施。

（二）構(gòu)建一體化音樂教師培養(yǎng)的應(yīng)對策略

2022版藝術(shù)課標(biāo)的頒布，預(yù)示著教育改革的深化，也繪制了未來學(xué)校育人藍(lán)圖，加強了思想性、科學(xué)性、時代性、整體性和指導(dǎo)性，更加體現(xiàn)了中國的特色性。在這樣的大背景下，如何促進(jìn)音樂教師成長，我們應(yīng)有效地探索教師教育一體化發(fā)展模式。

第一，地方政府、高校、中小學(xué)要通力合作、協(xié)同培養(yǎng)，政府統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂藝術(shù)課標(biāo)課程實施辦法，加強教育監(jiān)督，落實“雙減”及教學(xué)基本要求。高校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，制訂整體規(guī)劃，打造名師團(tuán)隊支持下的雙師課堂。在教學(xué)中注重研究教材、研究教學(xué)、研究教學(xué)方法；在教育中注重研究學(xué)生、研究學(xué)生思想動向、加強個性指導(dǎo)；在工作中推進(jìn)優(yōu)化資源的共享；在實踐中幫助一線教師診斷學(xué)情，形成個性化的評價結(jié)果。同時建立一線教師共同備課的機制，設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，將藝術(shù)課標(biāo)的實施落實在學(xué)校中、落實在課堂上，以提升教師的專業(yè)能力及綜合能力。中小學(xué)是高校師范生的實習(xí)基地，還是師范生終身從事教師教育施展才能的用武之地，更是新課標(biāo)落地開花之地。因此加強與中小學(xué)的銜接、融合，就能真正發(fā)揮中小學(xué)作為教師教育一體化發(fā)展重要抓手的作用，并能使其積極參與到教師培養(yǎng)、發(fā)展、評價的全過程，終身性教師教育就能蓬勃發(fā)展達(dá)到預(yù)期的目的。

第二，藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn),將單學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)改變成一個綜合學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)，是對音樂教育體系提出了更高的要求，是對培養(yǎng)綜合型人才提供寶貴的途徑，同時也指明了人才培養(yǎng)方向。如何落實新課標(biāo)提出的各項任務(wù)？怎樣達(dá)到職前職后教師教育一體化的目的，高校不僅僅要解讀、主導(dǎo)、引領(lǐng)新課標(biāo)的實施，還需要與中小學(xué)密切結(jié)合。一是師范學(xué)院可邀請一線優(yōu)秀教師進(jìn)入到大學(xué)課堂，共同參與師范生的培養(yǎng)，共同探討實施新課標(biāo)下的相關(guān)教學(xué)法，發(fā)揮各自所長的研究、探索、擔(dān)任新課標(biāo)相關(guān)課程教學(xué)。二是組織師范生進(jìn)入教師培訓(xùn)課堂，讓他們了解最新的教育行業(yè)需求，參與培訓(xùn)課程中的最新理論學(xué)習(xí)。與培訓(xùn)教師一起開展教育教學(xué)中的熱點問題的學(xué)習(xí)與討論，了解、探索、面對教育理論前沿，掌握教育前沿理論，一起到中小學(xué)去完成跟崗學(xué)習(xí)。在一線老師現(xiàn)場指導(dǎo)下，邊觀摩邊學(xué)習(xí)，邊實踐，以此為今后實習(xí)夯實基礎(chǔ)并為日后入職做好準(zhǔn)備。參與教師培訓(xùn)，進(jìn)入中小學(xué)參與實踐教學(xué)活動，不僅提升了師范生的教育教學(xué)能力，更能厚植他們的教育情懷。[1-10]

三、結(jié)束語

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，不同價值觀相互碰撞，使人們的生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變，青少年、兒童的成長環(huán)境發(fā)生變化，隨著藝術(shù)課標(biāo)的頒布，對人才培養(yǎng)提出了更高、更新的要求。教師教育體系呈開放、多元、綜合的發(fā)展態(tài)勢，按照教師教育職前職后一體化的要求，結(jié)合中小學(xué)教師發(fā)展要求，對音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，與職后培訓(xùn)課程相互銜接，實現(xiàn)課程設(shè)置的職前職后一體化；按照師范專業(yè)認(rèn)證的要求，征詢用人單位意見，對師范生實習(xí)、見習(xí)和研習(xí)方式進(jìn)行改革，實現(xiàn)實踐技能訓(xùn)練的職前職后一體化；通過制度創(chuàng)新，促進(jìn)師范院校的教師和學(xué)生與基礎(chǔ)教育學(xué)校教師的雙向互動，實現(xiàn)教研活動的職前職后一體化。從而找到音樂教師職前職后一體化發(fā)展的一般特征和個性色彩，以期達(dá)到培養(yǎng)音樂教師全面發(fā)展的目的。