吳曉燕

●江蘇南通市第一初級中學

我們生存的地理環(huán)境是一個由若干自然要素及要素間相互作用而形成的綜合體,其最重要的屬性就是整體性和綜合性。培養(yǎng)學生的綜合思維有利于他們從整體性的角度分析和認識地理環(huán)境及人地關系。本文從綜合思維的三個維度出發(fā),探討思維導圖在初中區(qū)域地理教學中的構建,以期能為當前課堂教學中初中生地理學科綜合思維的發(fā)展提供一些思路。

一、地理綜合思維的基本內涵

《義務教育地理課程標準(2022年版)》中指出:地理學科綜合思維是人們認識地理環(huán)境及人地關系的思維方式和能力;人地關系是一個綜合體,需要從多種地理要素相互聯(lián)系、時空變化等角度加以認識。對義務教育階段所提出的綜合思維內涵可解讀為從不同視角剖析地理事物及地理現(xiàn)象,理清組成地理環(huán)境各要素之間的關聯(lián),能嘗試解釋這些現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及演化過程,逐步具備全面、辯證地看待地理環(huán)境,分析問題背后原因的思維品質與能力,具體表現(xiàn)為要素綜合、時空綜合和地方綜合三個維度。

二、思維導圖與地理綜合思維的內在聯(lián)系

思維導圖作為一種以圖解形式記筆記的載體,它既可以呈現(xiàn)知識網絡,也可以利用圖示將隱性的思維方式和思考路徑表現(xiàn)出來,使抽象的事物能夠得以直觀形象的表達。

知識是素養(yǎng)的載體,地理綜合思維素養(yǎng)的形成立足于地理知識,所以,教師在教學中必須加強基礎知識和基本技能的訓練。而有些初中生在地理學習中很少主動對地理知識進行有意義的建構。思維導圖是綜合思維的可視化表現(xiàn),它反映了繪制者基于要素、時空或地域主線的組織思路。將思維導圖運用于初中地理教學中,利用其可視化功能,有助于學生觀察分析地理事物,進行深度思考,提升綜合思維。

三、區(qū)域地理與地理綜合思維的內在聯(lián)系

地理學科區(qū)域性和綜合性的特點,決定了對地理問題研究的切入點勢必是區(qū)域。而區(qū)域整體性的特點,決定了對地理問題的研究需要借助于分析與綜合的方法。依據學科課程標準要求,初中生需要學習的內容可概括為:區(qū)域位置(半球位置、緯度位置、海陸位置),區(qū)域自然地理特征(地形、氣候、水文等方面),區(qū)域人文地理特征(人口、交通、農業(yè)、工業(yè)等方面),區(qū)域綜合特征及可持續(xù)發(fā)展(自然災害、環(huán)境問題、經濟結構調整及重大工程建設等)。

例如,在教學區(qū)域地理的相關內容時,教師可引導學生嘗試對區(qū)域內自然要素和人文要素進行整合,理清要素之間的相互作用、相互制約的關系,可以培養(yǎng)綜合素養(yǎng);通過從時間和空間的角度分析區(qū)域的形成、發(fā)展、演化,可以培養(yǎng)時空綜合素養(yǎng)。區(qū)域地理是培養(yǎng)初中生地理綜合思維的重要載體。

四、基于綜合思維的思維導圖構建探討

1.構建指向要素綜合的思維導圖時,應從整體性出發(fā)。

要素是構成和推進地理事物和現(xiàn)象的基本元素和最小單位,因此要想對地理事物和現(xiàn)象有深入的認知,就要學會進行要素剖析。基于地理學科屬性,地理要素一般分為自然要素和人文要素。要素綜合大體上分為三個能力層級:第一能力層級為指出區(qū)域的地理位置,以此作為起點和抓手,分析區(qū)域的環(huán)境特征;第二能力層級則注重自然要素和人文要素內部的關聯(lián)及綜合,提煉出主導因素,并分析在其影響下形成的突出環(huán)境特征;第三能力層級為自然要素與人文要素間的整體綜合,以求達到人地和諧。

結合指向要素綜合培育的思維導圖要點,可構建區(qū)域位置與區(qū)域特征的思維導圖。以人教版地理七下第七章第一節(jié)《日本》中的“東西方兼容的文化”的教學為例(如圖1所示)。從日本的地理位置出發(fā),分析日本的自然環(huán)境及人文環(huán)境特征,在地理要素的分類與梳理基礎上,需引導學生認識到地理各要素之間是相互影響、相互作用、相互制約的。如日本位于板塊交界處,形成了“多火山地震”的自然環(huán)境特征,當?shù)厝藗冇觅|地輕便的材料搭建抗震建筑,形成了傳統(tǒng)民居“和屋”,以及養(yǎng)成了泡溫泉的本地文化。而日本是我國一衣帶水的鄰邦,經濟文化往來頻繁,所以中華文化,尤其是大唐文化對日本的文化影響很大。作為一個島國,日本海岸線曲折,多優(yōu)良港灣,漁業(yè)發(fā)達,所以,日本人養(yǎng)成了愛吃海產品的飲食習慣,形成了獨具特色的“和食”。思維導圖的發(fā)散性及無限延展的層級表述,可以有效凸顯要素之間的關系。綜上,構建指向要素綜合的思維導圖時,應基于區(qū)域地理位置,分析地理位置對區(qū)域各地理要素的影響,從而認識要素之間的相互聯(lián)系。

圖1 “東西方兼容的文化”思維導圖

2.構建指向時空綜合的思維導圖時,要從動態(tài)的觀點出發(fā)。

地理要素并非一成不變,隨著時間的推移或是空間的轉移,地理環(huán)境中的要素組成、要素特征、要素間的聯(lián)系都有可能發(fā)生變化,從而導致地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化。教師可以引導學生結合時間和空間兩個維度去認識事物的發(fā)展變化,進而提升學生更高進階的地理綜合思維素養(yǎng)。而在區(qū)域地理的教學中,因其本身就具備空間屬性,所以更側重在空間屬性中疊加時間屬性,分析同一區(qū)域在不同時期的演化過程。而區(qū)域演變的核心在于區(qū)域中的要素隨著時間的變化而發(fā)生改變,因此在構建區(qū)域演變的思維導圖時更側重于把握時間主線。

結合指向時空綜合培育的思維導圖要點,可構建區(qū)域演變的思維導圖。以人教版地理八下第七章第四節(jié)《祖國的神圣領土——臺灣省》中的“外向型經濟”的教學為例(如圖2所示)。以時間為線索,以資源、工業(yè)的變化為核心,臺灣的經濟大體可以分為三個階段:農業(yè)和農產品加工工業(yè)、出口加工工業(yè)、高新技術產業(yè)。第一階段是在20世紀50年代,臺灣島自然環(huán)境優(yōu)越,物產豐富,最初產業(yè)以農業(yè)生產為主;第二階段是在20世紀60年代到90年代,這是臺灣經濟快速發(fā)展的階段,利用其豐富且高質量的勞動力及港口優(yōu)勢,吸收外國資本,大力建設出口加工區(qū),加工工業(yè)快速發(fā)展;第三階段是在20世紀90年代至今,工業(yè)從初級加工升級為高新技術產業(yè),電子信息產業(yè)銷往世界各地。綜上,構建時空綜合的思維導圖時,要以時間的變化為主線,以區(qū)域內要素的變化為核心,綜合分析不同階段區(qū)域演變的特征,以達到時空綜合的目的。

圖2 “外向型經濟”思維導圖

3.構建指向地方綜合的思維導圖時,要從系統(tǒng)的視角出發(fā)。

區(qū)域地理的綜合研究,除了了解區(qū)域內部的特征與發(fā)展外,還需考慮到區(qū)域之間的差異與關聯(lián)。在教學中,教師應更側重于區(qū)域間的綜合,地理要素的空間異質性,找出不同的區(qū)域之間的顯著差異。比較區(qū)域差異是把握區(qū)域聯(lián)系的基礎,在對區(qū)域差異及區(qū)域聯(lián)系的思考的過程中,實現(xiàn)區(qū)域的正向聯(lián)系,促進區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

結合指向地方綜合培育的思維導圖要點,可構建區(qū)域差異、聯(lián)系及發(fā)展的思維導圖。以人教版地理八下第八章第二節(jié)《干旱的寶地——塔里木盆地》中的“油氣資源的開發(fā)”的教學為例(如圖3所示)。西部地區(qū)與東部地區(qū)的能源生產與消費存在明顯的地區(qū)差異,這是我國實施西氣東輸工程的主要原因。通過西氣東輸工程,將新疆的天然氣資源運往東部的上海和廣州,形成了跨區(qū)域資源調配這一區(qū)域聯(lián)系。這種區(qū)域聯(lián)系方式實現(xiàn)彼此之間的優(yōu)勢互補,促進資源組合的協(xié)調,利于兩個區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。對于西部地區(qū)來說,促進了經濟發(fā)展,對于東部地區(qū)來說,既緩解了能源短缺,又改善了環(huán)境,實現(xiàn)了不同區(qū)域的“雙贏”。綜上,在構建指向地方綜合的思維導圖時,抓住區(qū)域之間的差異這一關鍵點,基于差異進一步分析區(qū)域聯(lián)系與發(fā)展。

圖3 “西氣東輸”思維導圖

本文嘗試在實施教學時以初中區(qū)域地理教學內容為載體,從綜合思維培育的視角,探究思維導圖的構建。思維導圖的構建既為區(qū)域地理的教學提供有效的教學方法,也完美且直觀地詮釋了綜合思維,是培養(yǎng)綜合思維的高效工具。地理思維不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,需要教育者從立德樹人的目標出發(fā),將思維導圖融入教學中,真正教會初中生學習地理的方法,以及未來能全面、動態(tài)地認識和理解世界,并具備從多角度分析、解決所面臨問題的基本能力。