陳欣 王萍 唐澤靜

受河南省教育廳的委托，東北師范大學(xué)通過基地招標(biāo)的形式，承辦了學(xué)前教育中原名師的高端培養(yǎng)項目。東北師范大學(xué)教育學(xué)部教師發(fā)展學(xué)院院長陳欣進行全程的中原名師項目統(tǒng)籌指導(dǎo)，并成立“東北師范大學(xué)中原名師項目辦”，聘請東北師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院王萍擔(dān)任首席專家，唐澤靜擔(dān)任項目負責(zé)人。

目前，基地組織學(xué)前教育專業(yè)中原名師培育對象在東北師范大學(xué)完成了兩年的研修，基于PBL融合的方式開展了深度學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、專家下校指導(dǎo)、課例指導(dǎo)、課題開題、中期匯報、跟崗學(xué)習(xí)等，進行了八次集中混合式連續(xù)培育，幫助學(xué)前教育名師提煉教育思想，提升教育教學(xué)創(chuàng)新能力，為豫派實踐型教育名家的培養(yǎng)鑄魂奠基。

聚焦目標(biāo)，學(xué)前名師培養(yǎng)聚焦核心能力提升

項目辦以《河南省教育廳關(guān)于印發(fā)河南省新時代中小學(xué)教師梯隊攀升體系建設(shè)方案的通知》等相關(guān)文件精神為指導(dǎo)，通過線上線下導(dǎo)師引領(lǐng)，使參訓(xùn)學(xué)員進一步了解學(xué)前教育的現(xiàn)狀和改革發(fā)展的趨勢，掌握學(xué)前教育工作的基本方法；通過經(jīng)驗分享，提高學(xué)前名師的教學(xué)研究與教學(xué)指導(dǎo)水平，使其勝任新時期教研員工作；提高學(xué)前教育名師的實踐指導(dǎo)能力，幫助學(xué)員解決困擾他們發(fā)展的各種現(xiàn)實問題；提高其對學(xué)前教師進行培訓(xùn)的能力，使其具有前瞻性，引領(lǐng)學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展；提高學(xué)前教育教師的實踐反思意識，發(fā)展其對學(xué)前教學(xué)研究工作的批判性反思能力和對學(xué)前教學(xué)工作的實踐指導(dǎo)能力；提升學(xué)前名師的科研能力，在“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下，高質(zhì)量地完成具有實用價值的學(xué)前教育科研課題研究。

項目實行“雙導(dǎo)師制”。一是由東師項目辦組織聘請東北師范大學(xué)學(xué)前教育研究領(lǐng)域的專家學(xué)者作為“理論導(dǎo)師”，對學(xué)員進行理論方面的引領(lǐng)和指導(dǎo)，幫助名師提升學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)；二是從教育管理一線聘請具有豐富學(xué)前教育研究經(jīng)驗的名師作為“實踐導(dǎo)師”，對名師進行科研及培訓(xùn)方面的實踐能力指導(dǎo)。導(dǎo)師的選擇和分配充分尊重多方意愿，并體現(xiàn)個性化。東北師范大學(xué)項目辦參照國家教育碩士的培養(yǎng)要求，實行以PBL為載體的研修學(xué)習(xí)。

在混合式研修中，導(dǎo)師要求學(xué)員帶著實際問題參與研修活動，并圍繞問題的解決來組織、開展相應(yīng)的理論與實踐相結(jié)合的課題研究，提升培育對象的學(xué)前教育理論修養(yǎng)、實踐能力和科研指導(dǎo)能力。

立足需求，基于PBL的學(xué)前教學(xué)名師深度研修

基于PBL課題研究，即基于問題的學(xué)習(xí)，是指把科研問題作為學(xué)習(xí)起點，圍繞科研課題開展學(xué)習(xí)活動，通過科研課題的研究使學(xué)員掌握相關(guān)知識，培養(yǎng)其自主探究、解決問題和深度探究的能力。PBL項目學(xué)習(xí)強調(diào)的科研問題是復(fù)雜、真實、有意義的。

中原名師研修項目以學(xué)前教育科研任務(wù)驅(qū)動為載體。在兩年的研修期間，學(xué)前教學(xué)名師以PBL課題為載體，學(xué)員在“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下進行預(yù)開題、開題、中期檢查、結(jié)題匯報、成果展示等。在這一過程中，學(xué)員是問題的解決者，是學(xué)習(xí)的主體。他們通過查詢資料、相互討論、研究及反思，不僅讓學(xué)習(xí)過程更具針對性，激發(fā)深度學(xué)習(xí)，還能建構(gòu)學(xué)員與導(dǎo)師、學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與當(dāng)?shù)貙W(xué)科教師的多元學(xué)習(xí)共同體。

提質(zhì)增效，名師高端培養(yǎng)項目的混合式研修

在兩年的研修中，中原名師高端培養(yǎng)項目分階段進行。訓(xùn)前準備階段，我們了解項目要求及目標(biāo)，對項目組提供的導(dǎo)師名單進行選擇，根據(jù)學(xué)員的個性化成長需求，探尋基于PBL的科研共同體建構(gòu)。研修期間，學(xué)員走進東北師范大學(xué)，我們?yōu)閷W(xué)員辦理了“研究生”校園卡，組織專家團隊入校進行項目評估，教師發(fā)展學(xué)校和名師工作室現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)員分階段進行科研匯報。集中階段，項目組根據(jù)研修計劃為學(xué)員開設(shè)專題講座、專題論壇、教授工作坊、研修主題匯報、科研沙龍、影子跟崗、同課異構(gòu)、聽課評課、開題報告會、結(jié)題報告會、研修成果展示等系列研修活動。有效的混合式研修是保證項目高效實施的關(guān)鍵，我們按照比例分配線上線下混合式研修的時間。

名師的日常任務(wù)繁重，學(xué)前教學(xué)名師研修最大的難題是工時矛盾?；旌鲜浇虒W(xué)模式凸顯傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既要發(fā)揮導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)員的主體地位，強調(diào)線上和線下兩種模式的優(yōu)勢互補，從而科學(xué)安排網(wǎng)絡(luò)研修時間，提高研修效率。在混合式教學(xué)過程中，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員的時間，安排線上與線下講授，以期實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

在組織形式上，混合式教學(xué)有線上點播課程、直播課程、線上或者線下的主題研討等，形式多樣。線上線下課程內(nèi)容由學(xué)員根據(jù)自己的時間和研修需要進行，加強了導(dǎo)師與學(xué)員的交流。在職研修期間，通過網(wǎng)絡(luò)研討，導(dǎo)師及時幫助學(xué)員解決研修困惑。對于參訓(xùn)學(xué)員來說，在混合式教學(xué)培訓(xùn)過程中接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，線上線下學(xué)習(xí)互動效果顯著。而且，科學(xué)規(guī)劃的混合式研修形式更適合成人學(xué)習(xí)，增強了培訓(xùn)的實效性，為名師成長助力。

因材施訓(xùn)，課例指導(dǎo)強化精準供給

隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，名師引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)的任務(wù)愈加緊迫。依托中原名師工作室，名師需要對學(xué)前教師進行全方位的學(xué)科引領(lǐng)。名師工作室主持人的重要使命，就是引領(lǐng)工作室教師乃至全體學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展。這就要求名師深入研究學(xué)前教育政策的目標(biāo)轉(zhuǎn)向、保育等工作要求，探究激活工作室成員的專業(yè)自主性與發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的路徑，與教師結(jié)成平等、合作的關(guān)系，形成學(xué)前教學(xué)研究共同體。

名師工作室主持人不僅要進行教研指導(dǎo)，還要深入一線進行現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)。結(jié)合中原名師的實際需求，東北師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院專家團隊深入一線，指導(dǎo)中原名師選派骨干代表，進行工作室骨干教師課例展示，并設(shè)有專家點評、磨課研課等環(huán)節(jié)，與各地區(qū)中原名師工作室骨干成員面對面交流、指導(dǎo)答疑，及時解決主持人及團隊的困惑。東北師范大學(xué)專家組嚴謹認真的工作態(tài)度，影響著名師工作室骨干教師的專業(yè)發(fā)展。

名師的培養(yǎng)不是一蹴而就的。正是河南省教育廳、基礎(chǔ)教育教研室相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的持續(xù)關(guān)注與指導(dǎo)，項目辦具體負責(zé)人的精準實施建議，以及東北師范大學(xué)中原名師項目辦根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的動態(tài)培養(yǎng)需求聘請專家持續(xù)發(fā)力，名師的專業(yè)成長才有持續(xù)助力。項目組還為參訓(xùn)名師組建由理論導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師組成的“教授工作坊”，形成研究共同體。

研修以PBL的科研課題為載體，參訓(xùn)學(xué)員作為基于PBL課題的項目負責(zé)人，在“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下成立自己的科研團隊。名師帶領(lǐng)骨干教師完成基于PBL的科研課題立項，并在河南省教育廳科研處正式立項。研修期間，學(xué)員在東北師范大學(xué)全體導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，通過基于PBL的混合式培訓(xùn)模式高質(zhì)量地完成了課題立項與中期檢查，期待中原名師科研成果的發(fā)表。目前，導(dǎo)師團隊定期對學(xué)員的課題研究進行指導(dǎo)，學(xué)員組建的科研團隊的骨干成員參加導(dǎo)師組的課題及學(xué)前教育困惑指導(dǎo)，導(dǎo)師團隊線上線下混合式精準聚焦，幫助名師工作室主持人建構(gòu)多元、高效的學(xué)習(xí)共同體。在項目實施中，東師項目辦也在不斷嘗試探究基于PBL的混合式研修——中原名師高端培養(yǎng)項目實施探索、教師發(fā)展學(xué)校和名師工作室成員評價機制探索。東北師范大學(xué)中原名師項目辦將秉持東師精神，始終堅持為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)（UGS模式：大學(xué)—政府—學(xué)校，三位一體），為河南省學(xué)前教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵式專業(yè)發(fā)展助力，為河南省學(xué)前教育及基礎(chǔ)教育貢獻東師智慧和力量。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）