葉忠 顧繼玲

群賢畢至，少長咸集，“豫”見江蘇，共開新局。河南省中原名師培育對象于今年4月再次齊聚南京師范大學(xué)和江蘇中小學(xué)名校，追逐教育發(fā)展的中國夢。

承繼百廿名校傳統(tǒng)，跨學(xué)科培育中原名師

南京師范大學(xué)有著120多年的教師教育傳統(tǒng)，是中國師范教育的南方發(fā)祥地。歷史上，南高師為培養(yǎng)上乘師資，首倡“寓師范于大學(xué)之中”，為高師教育改革增添了極具個性的精彩一筆?；貞?yīng)中原名師培育之所需，依托綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢和江蘇基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)資源，南京師范大學(xué)積極倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，培育新時代“大先生”，打造基礎(chǔ)教育的“工作母機”。

2020年6月，南京師范大學(xué)參與申報了河南省中原名師培育項目，承擔了高中物理、初中物理、高中生物、初中生物、高中地理、初中地理、高中歷史、初中歷史、初中信息技術(shù)、小學(xué)信息技術(shù)、小學(xué)科學(xué)、小學(xué)心理健康、小學(xué)綜合實踐等學(xué)科3個學(xué)段32名中原名師培育對象的培育任務(wù)，實現(xiàn)了多學(xué)科融合、跨學(xué)段共進、大中小學(xué)名校聯(lián)合、跨區(qū)域引領(lǐng)輻射的名師培育新格局。

大中小學(xué)名校聯(lián)合，形成名師培育共同體

南京師范大學(xué)于2005年在國內(nèi)率先成立了教師教育學(xué)院，2010年增設(shè)南京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)中心，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教師教育資源。2022年，南京師范大學(xué)入選國家“師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃”牽頭高校和教育部“雙名計劃”名師培養(yǎng)基地，是教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的國家級教師教育示范基地。

南京師范大學(xué)還組建了以國家教學(xué)名師、長江學(xué)者、江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象領(lǐng)銜的高水平導(dǎo)師團隊。其中，首席專家是名師成長的學(xué)術(shù)引路人，全方位參與名師培養(yǎng)過程和學(xué)術(shù)指導(dǎo)。由全國知名的教育教學(xué)理論專家、學(xué)科導(dǎo)師和一線實踐導(dǎo)師組成的導(dǎo)師組對學(xué)員進行一對一的指導(dǎo)，形成了“四位一體”的學(xué)習(xí)共同體。

依托南京師范大學(xué)附屬中學(xué)、南京外國語學(xué)校、金陵中學(xué)、揚州中學(xué)、南京行知小學(xué)等江蘇基礎(chǔ)教育名校，南京師范大學(xué)為中原名師培育對象建立了穩(wěn)定、持續(xù)的實踐教學(xué)基地，提供了全方位的優(yōu)質(zhì)資源供給和條件保障。通過專家講座、聽課交流、線上線下聯(lián)合教研、課題研究、論文寫作指導(dǎo)、教學(xué)成果獎申報、蘇教名家專訪、名師工作室建設(shè)、教師發(fā)展學(xué)校考察、支教幫扶和自主反思等多種途徑，南京師范大學(xué)培育基地不斷提升學(xué)員的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)科研能力，涵養(yǎng)學(xué)員教育情懷，更新學(xué)員教育觀念，提煉學(xué)員教育思想，形成具有影響力的標志性培養(yǎng)成果。

草長鶯飛的時節(jié)，中原名師培育對象再次聚首文學(xué)之都南京，到訪百年名校揚州中學(xué)。南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院黨委書記黃菊香、中原名師項目辦吳玉華率團參訪。作為江蘇省愛國主義教育基地的揚州中學(xué)校史館樹人堂，以儀董學(xué)堂為源頭展示了揚州中學(xué)120多年辦學(xué)的光輝歷程，彰顯了古城揚州濃厚的文化氛圍和豐富的人文內(nèi)涵。作為江蘇省勞動教育課程基地的物聯(lián)網(wǎng)農(nóng)場，更是引起了參訪者的廣泛興趣。揚州中學(xué)教務(wù)處主任吳高揚和教師發(fā)展部副主任李兆凱分別做了題為《五育融合促成長，自知自動譜新篇——高品質(zhì)課程與教學(xué)》和《弘揚自知自動優(yōu)良傳統(tǒng)，打造共研共享教師隊伍》的專題報告。揚州中學(xué)將立德樹人融入教育全過程，倡導(dǎo)“五育并舉，融合育人”的立體化辦學(xué)主張，為學(xué)員提供了營養(yǎng)豐富的精神大餐。

以名師工作室建設(shè)為核心，實現(xiàn)跨區(qū)域引領(lǐng)輻射

名師工作室是名師成長的搖籃。在全國知名的教育教學(xué)理論專家、學(xué)科導(dǎo)師、一線實踐導(dǎo)師和學(xué)員的“四位一體”的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)科導(dǎo)師和一線實踐導(dǎo)師負責個性化培養(yǎng)方案的制訂與實施，具體開展線上指導(dǎo)、線下學(xué)習(xí)、跟崗實踐、支教幫扶和自主反思等教學(xué)工作，指導(dǎo)名師工作室建設(shè)與活動開展、課題研究、論文寫作、成果提煉，形成有影響力的標志性培養(yǎng)成果。

南京師范大學(xué)還多次組織大中小學(xué)名校專家團到名師培育對象所在學(xué)校指導(dǎo)名師工作室建設(shè)，參與當?shù)孛麕煿ぷ魇医虒W(xué)科研考評活動，組織培育對象赴江蘇名校參訪名師工作室建設(shè)，跟隨蘇教名家開展跟崗實踐，搭建深度研修、思想引領(lǐng)和實踐創(chuàng)新的平臺，打造助力名師成長的優(yōu)秀教學(xué)科研團隊。

在考察江蘇省揚州市高中地理名師工作室過程中，領(lǐng)銜人程志華為學(xué)員做了題為《融合：賦能團隊幸福成長》的學(xué)術(shù)報告，江蘇省優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎獲得者就問題式教學(xué)課例與學(xué)員進行了互動交流。學(xué)員還參觀了“基于融合的地理課程基地”氣象站、水質(zhì)在線監(jiān)測站、土壤墑情在線監(jiān)測站、石油文化主題園、鳳棲園和融合地理體驗館等多個項目，開闊了眼界。

2021年基地考核通過了首批11名中原名師的認定工作，其中2名中原名師入選教育部“雙名計劃”培養(yǎng)名師。2022年基地對13名申請認定的中原名師培育對象進行了現(xiàn)場考核。中原名師培育對象以各自名師工作室為中心，廣泛開展了名師工作室聯(lián)片教研活動，分小組深入國家鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣開展教育幫扶，充分發(fā)揮了中原名師的區(qū)域引領(lǐng)和輻射作用。

開展中原名師成長研究，凝練名師成長特性

開展研究性培養(yǎng)，是提升名師培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。研究性培養(yǎng)包含兩個方面的內(nèi)涵：第一，要取得培養(yǎng)實效，必須研究教師專業(yè)成長的規(guī)律和特點，研究教師成長的內(nèi)容和培養(yǎng)方式，在此基礎(chǔ)上才能開展有效的專業(yè)訓(xùn)練；第二，研究是教師的基本專業(yè)品質(zhì)，教師在研究中學(xué)習(xí)，在研究中成長。因此，教師培養(yǎng)的一項重要任務(wù)是培養(yǎng)教師的研究意識和研究能力，使名師在專業(yè)成長中獲得不竭的動力。

為了開展研究性培養(yǎng)，基地在設(shè)計培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容方面，注重理論引領(lǐng)，通過專家講座、高端學(xué)術(shù)論壇等形式幫助學(xué)員了解相關(guān)理論前沿發(fā)展狀況，開闊學(xué)員視野，使學(xué)員形成先進的教育理念。在培養(yǎng)形式方面，基地注重課題研究，分組研討，導(dǎo)師合作，同伴互助。我們采用“習(xí)明納爾”（seminar）研討班的形式，對教育教學(xué)工作中的難點、熱點問題進行研討，增強培養(yǎng)的研究特色。我們還配備具有博士學(xué)位的教師擔任學(xué)術(shù)班主任及小組導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)員共同探討研究，指導(dǎo)學(xué)員進行寫作。

名師培養(yǎng)是充滿人文色彩的活動過程。對教育的理解和體認離不開具體的教育情境，名師成長最終也是在對實踐教學(xué)的感悟和體認中獲得的。實踐性是名師培養(yǎng)的一個重要特性。我們注重學(xué)員的學(xué)做結(jié)合，深入中小學(xué)一線教育現(xiàn)場開展觀摩互動、教育方案設(shè)計、現(xiàn)場實訓(xùn)等，凸顯實踐性。在名師培養(yǎng)中深入開展案例教學(xué)，注重聯(lián)系學(xué)員實際，使名師培養(yǎng)建基于現(xiàn)實的土壤中，讓學(xué)員在體驗中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員對教育問題認識的敏銳性和開展研究的藝術(shù)性。

南京是六朝古都，是近現(xiàn)代中國社會變革、文化發(fā)展的中心。江蘇省內(nèi)的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)教育資源、深厚人文底蘊和自然景觀為中原名師的成長增添了豐厚的地方教育資源和教師教育養(yǎng)分。而南京師范大學(xué)作為一所具有120多年教師教育傳統(tǒng)的老校，名家大師輩出，也將為中原名師成長研究提供可借鑒的南師模式。

（責編 韓玉兵 侯心雨）