○王小芃

進入新時代，落實新課改精神，教研工作面臨新形勢、新任務。如何適應新時代背景下教育高質(zhì)量發(fā)展對教研工作提出的新要求，如何實現(xiàn)教研工作更加有效地引領學校發(fā)展，成為基層教研部門面臨的新課題。

一、突破教研工作發(fā)展瓶頸，催生“項目式”管理

近年來，橋西區(qū)在國家、省市教研部門的帶領下開展了一系列教育科研工作，取得了良好的研究效果。但隨著教研工作的持續(xù)推進，研究內(nèi)容延續(xù)性不強、研究項目各自為戰(zhàn)、研究成果收益不大等問題逐漸凸顯。面對眾多主題不同但導向一致的教研工作，我們越來越明顯地感受到教科研工作不能只是簡單的疊加，更需要整體規(guī)劃，系統(tǒng)整合，深度融合。“項目式”管理應運而生。

“項目式”管理是將團隊中具有明確目標和進度要求的多任務活動視為項目，并按各項目的專業(yè)化和方法進行管理，相比常規(guī)方法可以更好更快地實現(xiàn)工作目標，實現(xiàn)團隊組織的跨越式提升。將“項目式”管理應用于區(qū)域教研管理，能夠強化項目驅動、優(yōu)化教研方式、健全工作體系、完善研修機制，從而為區(qū)域教育改革創(chuàng)新提供強有力的專業(yè)支持。

二、學習借鑒優(yōu)秀教學成果，深化“項目式”管理

2021 年，我們立足區(qū)域實際，通過學習借鑒北京市海淀區(qū)“創(chuàng)建基于課程標準的區(qū)域教學改進體系”的優(yōu)秀成果，全力推進成果的消化吸收和本土創(chuàng)新，以可落實、可測量的結構性目標為統(tǒng)領，強化各項目之間緊密聯(lián)系的頂層設計，初步形成符合橋西區(qū)實際的區(qū)域教研“項目式”管理模式。

1.明晰工作目標。

通過“項目式”管理，橋西區(qū)力求使小學教研工作獲得以下創(chuàng)新發(fā)展：⑴更新教研理念。探索新時期符合實際需求的教研工作的指導思想和服務理念的內(nèi)涵，實現(xiàn)教研轉型；⑵升級教研內(nèi)容。制訂區(qū)域教研項目整體規(guī)劃，初步形成全覆蓋、可選擇的區(qū)域教研內(nèi)容體系；⑶構建教研范式。探索“項目式”管理的區(qū)域教研管理模式，提升教研工作效益；⑷創(chuàng)新教研機制。探索“橫向聯(lián)動，縱向銜接”的教研運行機制，形成完整的區(qū)域教研“項目式”管理體系；⑸提升教研能力。探索區(qū)域教研能力整體提升的策略和路徑，塑造教研文化，實現(xiàn)減負提質(zhì)。

2.明確推進策略。

在推進區(qū)域教研“項目式”管理的進程中，橋西區(qū)明確以下工作策略：（1）借鑒“5+M+N”的教師研修課程理念，構建區(qū)域教師學科研修的課程體系；（2）借鑒“雙微驅動”實施路徑，開展橋西區(qū)小學項目研究基地建設；（3）借助優(yōu)秀教學成果的推廣運用，構建“區(qū)域—學區(qū)—學?！比壜?lián)動的深度教研模式。

3.完善整體架構。

橋西區(qū)教育局圍繞“新教育·新技術·新評價”的工作主線，總體規(guī)劃、設計、整合、貫通各教研項目，設計形成了由3 大類、13 個板塊、25 個具體項目組成的區(qū)域教研項目整體架構。這些項目覆蓋小學9 個學科的理想課堂建設、課程研發(fā)、作業(yè)設計、學生學業(yè)水平評價等內(nèi)容，力爭通過項目的研究使學校的教研有特色、有亮點、有深度、有成果。

三、以項目基地建設為抓手，踐行“項目式”管理

2021 年開始，橋西區(qū)通過借鑒北京市海淀區(qū)的優(yōu)秀教學成果，帶領項目基地學校構建“雙微驅動”教研機制，實施“5+M+N”教師研修課程，打通教學研究項目落實到課堂的“最后一公里”。

1.“5+M+N”課程領航。

“5+M+N”課程是針對不同教師的需求設計的選修與必修相結合的教師發(fā)展課程體系。其中，“5”是面向本學科本年級全體教師的必修課程，滿足全體教師需求，夯實共同基礎；“M”是針對不同發(fā)展階段教師需求的選擇性必修課程，教師根據(jù)自身興趣和專長進行選擇，以體驗、互動的工作坊研修為主；“N”是選修課程，在學校層面以“學科開放日”等活動形式展開，發(fā)揮學校教研組的自主能動性。橋西區(qū)對多年來的小學教研培訓工作進行統(tǒng)整、梳理和挖掘，對區(qū)級學科教研重新進行了規(guī)劃設計，構建了各學科相對統(tǒng)一但又各具特色的“5+M+N”學科教師研修課程，與“雙微驅動”的教研思路深度對接，以促進區(qū)域教學品質(zhì)的提升。

2.“微項目”與“微團隊”。

“微項目”是項目基地學校將從區(qū)域總體規(guī)劃中選取的教研主題分割聚焦為切合學校實際情況的小目標，用于解決各個學校在學生發(fā)展、教師發(fā)展、資源開發(fā)中遇到的個性化問題?！拔F隊”則是根據(jù)管理學規(guī)律組建小規(guī)模（一般不超過10 人）、高效能的研究共同體，由學科骨干教師牽頭，以學校學科教研組為主體和依托，學科教研員、兼職教研員、學科骨干教師共同參與?；貙W校項目組以“微項目”為載體，“首席教師”帶領“微團隊”，結合自身實際，開展研究與實踐，聚焦關鍵問題，建立健全教研機制，探索問題解決的實踐路徑，促進學校優(yōu)勢學科建設。

橋西區(qū)在推進“項目式”管理的過程中，一方面以4 所市級實驗校為“點”，以“雙微驅動”為依托，分學科將大項目分解為“微項目”，將學科大團隊轉化為“微團隊”，發(fā)揮團隊專長，解決學校教學發(fā)展中的個性問題，形成教學特色；另一方面，41 所非實驗校為“面”，教育局行政推動、政策支持，教研室研制方案、跟進指導，學校聚焦問題、以項目研究引領教學工作開展。

未來，借助“項目式”管理，橋西區(qū)教研部門和基地學校、學科教研員和學校教學管理干部、學科帶頭人和項目團隊將實現(xiàn)深度牽手協(xié)作，助力橋西區(qū)教育跨越式發(fā)展。