語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，引發(fā)了新一輪課程改革，要求語(yǔ)文課堂有意識(shí)地凸現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)，把語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等加以融合，使學(xué)生擁有較強(qiáng)的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語(yǔ)交際能力，以及較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。那么，新的課堂到底是怎樣的呢？

一、主要特征

（1）師生地位的平等性。新課堂必須打破我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)不平等的師生關(guān)系，課堂上老師再也不能固守自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，要心中有學(xué)生，懂得是為學(xué)生而工作，要正確對(duì)待學(xué)生那些基本正確但不大規(guī)范、甚至可能是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，不能一味地按自己的要求格式化。教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，教學(xué)將真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

（2）教學(xué)目標(biāo)的明確性。教學(xué)目標(biāo)的明確性是就學(xué)生而言的。絕大多數(shù)的課堂，教師都有明確的目標(biāo)，但學(xué)生不一定明確。創(chuàng)新性課堂則要求學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)（個(gè)性心理需求），包括學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)的明確的目標(biāo)定位，對(duì)自己將來(lái)的生存技能需求的自我確認(rèn)，不但學(xué)生了解，教師也要了解得很清楚；教師的教學(xué)目標(biāo)（社會(huì)人才需求），不但教師了解，學(xué)生也要了解得清楚，無(wú)論是道德目標(biāo)、情感目標(biāo)，還是認(rèn)知目標(biāo)、思維目標(biāo)都要這樣，以增強(qiáng)課堂的針對(duì)性。

（3）教學(xué)過(guò)程的探究性。研究表明：學(xué)生圍繞一定情境或問(wèn)題開展的積極思維和主動(dòng)搜集資料的過(guò)程（提出問(wèn)題后查閱書刊及其他信息源，以便了解有關(guān)的已有知識(shí)）的主動(dòng)的、積極的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程，既是知識(shí)積累過(guò)程，又是其獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造性心智和思維能力培養(yǎng)的過(guò)程。因此，以主動(dòng)積極的探究方式來(lái)學(xué)習(xí)大量的知識(shí)的教學(xué)過(guò)程就成為語(yǔ)文新課堂的最顯著標(biāo)志。

（4）教學(xué)成果的多樣性。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)習(xí)主體的改變，會(huì)引發(fā)很多的變化，其中就包括了教學(xué)成果的變化。新課堂要求語(yǔ)文教師千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并提供給學(xué)生自我定位、自主探索、自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)介入學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣的課堂所形成的教育教學(xué)成果也必定是豐富而又多樣的。

二、基本模式

（1）對(duì)話式。對(duì)話式語(yǔ)文教學(xué)以言語(yǔ)對(duì)話作為最基本的教學(xué)形式，將對(duì)話主體各方面視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流作為教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納。它有如下形式：①師生對(duì)話。教師一個(gè)人獨(dú)自包辦、替代了學(xué)生的思考權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生沒有主動(dòng)性和自主性，完全被物化和客體化了。②文生對(duì)話。通過(guò)人對(duì)文本的理解和批判展開，實(shí)現(xiàn)對(duì)話式課堂教學(xué)目標(biāo)。③生生對(duì)話。將傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)很少涉及的學(xué)生與學(xué)生之間的橫向聯(lián)系重新建立起來(lái)，使學(xué)生在相互對(duì)話、相互影響過(guò)程中達(dá)到教育的目標(biāo)。

（2）探究式。布魯納提醒我們，教學(xué)過(guò)程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。為此，語(yǔ)文教師必須做好以下工作：①課前準(zhǔn)備。如開列書目——中外文學(xué)名著、現(xiàn)當(dāng)代文化名人的小說(shuō)散文、優(yōu)秀報(bào)刊、主要網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)，并給時(shí)間促成學(xué)生閱讀。②整合教材。教材為學(xué)習(xí)者提供的典型材料，創(chuàng)新性課堂的教學(xué)過(guò)程需要靈活地使用這些材料，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。③選定探究對(duì)象。如抓住熱點(diǎn)問(wèn)題——教師以敏銳而深邃的思想，對(duì)社會(huì)生活深切感悟，打破語(yǔ)文與生活之間的厚障壁，讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)生活相接壤。在課堂上引進(jìn)時(shí)代活水，吸引著青年學(xué)生，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生，融入社會(huì)，交匯人生。④設(shè)計(jì)活潑形式。⑤引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。教師要經(jīng)常注重啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，假以時(shí)日，學(xué)生不僅能有效地學(xué)得知識(shí)，還能潛移默化地形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和批判性思維，培養(yǎng)自身良好的問(wèn)題意識(shí)。⑥鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表探究成果。傳統(tǒng)教學(xué)中膠著于答案的對(duì)錯(cuò)的做法是沒有多大的創(chuàng)新意義的，所以要鼓勵(lì)學(xué)生敢于獨(dú)抒己見、不囿于定論。

（3）討論式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確立課堂討論的內(nèi)容（論題或話題的提出可以是學(xué)生，也可以是教師）。創(chuàng)新的語(yǔ)文課堂，就是要開發(fā)學(xué)生獨(dú)特的接受個(gè)性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力。我們不妨常給學(xué)生一些有意義的討論話題——相近或相悖的觀點(diǎn)，讓學(xué)生去討論。有討論，就會(huì)有思考；有思考，就會(huì)有提高。討論可以產(chǎn)生思維的火花；討論可取長(zhǎng)補(bǔ)短，使觀點(diǎn)更準(zhǔn)確，論據(jù)更充分，論說(shuō)更嚴(yán)密；討論可培養(yǎng)學(xué)生的互相協(xié)作的精神。

（責(zé)任編輯 曾 卉）