【摘要】具身認(rèn)知理論關(guān)注身體感官和環(huán)境的交互作用，重視學(xué)生的感知、體驗(yàn)和互動(dòng)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知特點(diǎn)，教師可據(jù)此理論進(jìn)行教學(xué)改革，構(gòu)建高效初中地理課堂。文章從不同的層面、不同的維度，對(duì)于在初中地理教學(xué)中應(yīng)用具身認(rèn)知理論進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】具身認(rèn)知理論；初中地理；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：陳宏偉（1975—），男，福建省泉州市晉江市東石中學(xué)。

根據(jù)具身認(rèn)知理論，教師在構(gòu)建初中地理課堂的過(guò)程中，應(yīng)該切實(shí)地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生利用身體去認(rèn)知、學(xué)習(xí)、走近地理知識(shí)。在具體實(shí)踐中，教師可以通過(guò)構(gòu)建情境化、生活化、直觀化的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在多元的實(shí)踐探究活動(dòng)中發(fā)展核心素養(yǎng)，在學(xué)的過(guò)程中獲得提升、發(fā)展。

一、具身認(rèn)知理論的相關(guān)論述

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)的是身體和心理的高度統(tǒng)一、有機(jī)協(xié)調(diào)［1］。這一理論給教學(xué)提供了新的方向，教師可以據(jù)此進(jìn)行有效的教學(xué)改革，打造更為高效的初中地理課堂。在應(yīng)用這一理論時(shí)，教師需要讓學(xué)生意識(shí)到身體經(jīng)驗(yàn)的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身體認(rèn)知找到適合自己的學(xué)習(xí)道路，尋求新的學(xué)習(xí)突破口。要利用具身認(rèn)知理論開展教學(xué)，教師需要對(duì)具身認(rèn)知理論的概念有所了解。綜合相關(guān)學(xué)者、一線教師的研究，筆者以為具身認(rèn)知理論包含以下四個(gè)方面的內(nèi)容。

其一，強(qiáng)調(diào)身體參與認(rèn)知。身體會(huì)直接影響學(xué)生的判斷、動(dòng)作，也會(huì)激活學(xué)生的認(rèn)知，身體的介入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有重要的影響，所以在利用具身認(rèn)知理論開展教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生意識(shí)到，在學(xué)的過(guò)程中一定要重視身體的參與情況。

其二，強(qiáng)調(diào)知覺(jué)為了行動(dòng)。學(xué)生的感知主要來(lái)自身體活動(dòng)產(chǎn)生的反應(yīng)，讓學(xué)生明白產(chǎn)生這些感知是為了行動(dòng)，可以使學(xué)生正確理解從身體介入到認(rèn)知的整個(gè)過(guò)程。換句話說(shuō)，利用具身認(rèn)知理論開展教學(xué)可以促使學(xué)生將行動(dòng)、知覺(jué)、身體、理性思維等串聯(lián)起來(lái)，全身心地投入學(xué)習(xí)。

其三，強(qiáng)調(diào)意義源于身體。身體是通過(guò)一系列的行動(dòng)形成意識(shí)、產(chǎn)生思考的，可以說(shuō)意義其實(shí)源于身體，明白了這點(diǎn)，學(xué)生便能更好地處理擺在面前的選擇，從而心無(wú)旁騖地學(xué)習(xí)。

其四，強(qiáng)調(diào)差異化的身體體驗(yàn)會(huì)帶來(lái)不同的思維方式。在行動(dòng)后，學(xué)生會(huì)獲得切實(shí)的身體體驗(yàn)。不可忽視的是，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們具有截然不同的身體體驗(yàn)，因此他們?cè)谡J(rèn)識(shí)、參與同一活動(dòng)時(shí)的思維方式也會(huì)有很大差別。

二、在初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用具身認(rèn)知理論的思路

在傳統(tǒng)的初中地理課堂中，教師更多是在講解、灌輸理論知識(shí)，在這樣的情形下，教師的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量難以明顯地提高。隨著時(shí)代的變化，新教學(xué)理念層出不窮，許多初中教師積極響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，從教學(xué)模式、教學(xué)策略等方面進(jìn)行了調(diào)整、創(chuàng)新、改革，也取得了諸多成效。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)和具身認(rèn)知理論的上述特性，筆者以為，教師可以嘗試應(yīng)用具身認(rèn)知理論優(yōu)化初中地理課堂，帶給學(xué)生切實(shí)的感受和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，在具體應(yīng)用具身認(rèn)知理論時(shí)，教師還應(yīng)明確應(yīng)用思路，科學(xué)、合理地進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化工作。

（一）幫助學(xué)生合理利用形象思維

在具體運(yùn)用具身認(rèn)知理論的過(guò)程中，教師應(yīng)該切實(shí)關(guān)注初中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在這一階段，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，大多數(shù)情況下，學(xué)生的思維活動(dòng)需要直觀化、感性的身體體驗(yàn)作為支撐。在此時(shí)，教師應(yīng)用具身認(rèn)知理論開展初中地理教學(xué)，可以幫助學(xué)生合理利用形象思維學(xué)習(xí)、生活。另外，初中地理教學(xué)中的地球運(yùn)動(dòng)、等高線地圖等內(nèi)容對(duì)學(xué)生的空間邏輯思維有較高要求，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生利用具身認(rèn)知去觀察事物的特征，抓住事物的本質(zhì)，幫助學(xué)生順利認(rèn)知、掌握上述知識(shí)。

（二）幫助學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)

教師的教學(xué)應(yīng)該是面向全體學(xué)生且能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的，為此，教師需要充分貫徹以生為本的教學(xué)理念，凸顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人公的地位，幫助學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。在應(yīng)用具身認(rèn)知理論開展初中地理教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以更充分地在生活情境中體驗(yàn)、感知，以身體感知為基礎(chǔ)，將認(rèn)知和思維聯(lián)系在一起，獲得豐富的情感體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活之間的密切聯(lián)系，同時(shí)意識(shí)到自己能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，從而終身獲益。

（三）引導(dǎo)學(xué)生注意身體與環(huán)境的互動(dòng)

具身認(rèn)知具有涉身性、情境性、體驗(yàn)性等特點(diǎn)，與地理教學(xué)所具有的實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)相契合［2］。在應(yīng)用具身認(rèn)知理論開展初中地理教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生在體驗(yàn)、感知的過(guò)程中，關(guān)注身體與環(huán)境之間的互動(dòng)，并在這一基礎(chǔ)之上進(jìn)行總結(jié)。這樣的認(rèn)知過(guò)程強(qiáng)調(diào)內(nèi)化與外化的有機(jī)統(tǒng)一，通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生會(huì)獲得更加深刻的感受，并自然而然地形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。

（四）讓教學(xué)評(píng)價(jià)更好地發(fā)揮作用

在傳統(tǒng)的初中地理課堂中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多為結(jié)果性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)放在很重要的位置，缺乏科學(xué)性、完整性。要讓教學(xué)評(píng)價(jià)切實(shí)發(fā)揮診斷、引導(dǎo)、激勵(lì)作用，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)而系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。在應(yīng)用具身認(rèn)知理論開展初中地理教學(xué)時(shí)，教師可以更充分地考慮學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的操作能力、實(shí)踐能力等，從而給出詳細(xì)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更好地發(fā)揮作用。

三、具身認(rèn)知理論在初中地理教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）在地理概念教學(xué)中的具體運(yùn)用

地理這一學(xué)科本身具有極強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性，地理知識(shí)與社會(huì)生活、社會(huì)實(shí)踐的許多方面息息相關(guān)，在開展初中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際闡述地理知識(shí)，讓學(xué)生順利理解、掌握相關(guān)知識(shí)。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的概念教學(xué)往往較為空洞、乏味，加上概念內(nèi)容比較抽象，很多學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中無(wú)法切實(shí)地理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵、意義，學(xué)習(xí)效果較差。因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用有效的方式闡述抽象、復(fù)雜的地理概念。

結(jié)合上述分析，筆者以為，要應(yīng)用具身認(rèn)知理論有效開展概念教學(xué)，教師需要將地理概念直觀化、生活化，讓學(xué)生獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和深入的認(rèn)識(shí)，自然而然地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，從而順利掌握相關(guān)地理概念。

1.地理概念的直觀化

要使得地理概念直觀化，教師可以根據(jù)具身認(rèn)知理論，借助地理圖像、地理模型等教學(xué)工具或者幻燈片、視頻等輔助教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建直觀化的教學(xué)情境。

比如在教授湘教版七年級(jí)上冊(cè)地理教材中的“認(rèn)識(shí)地球”一節(jié)時(shí)，考慮到該部分概念較為抽象，初中學(xué)生的空間想象力可能不足以支撐他們直接理解這些概念，教師需要通過(guò)多種教學(xué)手段，盡可能地將這部分概念直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。在地理課堂上，教師可以展示學(xué)生非常喜歡的教學(xué)道具—地球儀，然后讓學(xué)生觀察地球儀，思考地球儀上經(jīng)緯度分布的規(guī)律。然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，讓學(xué)生理解自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等地理知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生豐富的視覺(jué)、觸覺(jué)感知，獲得與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具身認(rèn)知，從而更加順利地理解、內(nèi)化地理概念。

當(dāng)然，教師也可以在教授地理概念時(shí)，使用豐富的語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)男揶o手法，把地理知識(shí)描述得更加有趣，使學(xué)生通過(guò)自身想象將抽象的地理概念形象化、生動(dòng)化。

比如在教授湘教版七年級(jí)下冊(cè)地理教材中的“認(rèn)識(shí)大洲”一章時(shí)，教師可以靈活運(yùn)用比喻這一修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生借助身體感官系統(tǒng)去理解、去記憶，將地理知識(shí)深深地印在腦海里。具體來(lái)說(shuō)，教師可以把各個(gè)大洲的形狀比作學(xué)生熟悉的物體：南極洲的形狀好似一只孔雀；大洋洲的形狀像一只小烏龜趴在礁石上；北美洲的形狀像一只袋鼠媽媽，在它的口袋里，還有一只小袋鼠；亞洲的形狀像一只熊的熊掌。這樣的闡述形象生動(dòng)，學(xué)生會(huì)對(duì)上述比喻印象深刻，從而順利記住幾個(gè)大洲的形狀。

2.地理概念的生活化

初中地理教材中的大量地理知識(shí)是取材于生活的，學(xué)生也可以將其運(yùn)用到生活中。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該切實(shí)引入生活化的教學(xué)元素，讓學(xué)生關(guān)注自己的身體認(rèn)知，把自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)與新的地理概念聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生可以更加形象、具體地理解地理概念。此外，教師也可以通過(guò)生活化的語(yǔ)言描述激活學(xué)生的生活記憶，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，重新審視自己生活中與地理知識(shí)相關(guān)的事件，對(duì)地理概念形成更加深入的認(rèn)知。

比如在教授湘教版七年級(jí)上冊(cè)地理教材中的“天氣和氣候”一節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回想自己在不同天氣和氣候下的感受，讓學(xué)生對(duì)該單元的知識(shí)產(chǎn)生更深刻的印象。由此，學(xué)生可以結(jié)合自己的身體感知去理解天氣和氣候變化對(duì)生活造成的影響，從而更加順利地掌握相關(guān)知識(shí)。

（二）在地理圖像教學(xué)中的運(yùn)用

在初中地理教學(xué)中，圖像教學(xué)非常重要，因?yàn)樽R(shí)別圖像是獲取地理信息的重要途徑，學(xué)生要學(xué)好地理，必須掌握識(shí)別圖像的基本技巧。與此同時(shí)，識(shí)別地理圖像與學(xué)生的視覺(jué)感受密切相關(guān)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合具身認(rèn)知理論，以多元化的教學(xué)活動(dòng)為載體，讓學(xué)生根據(jù)自己的視覺(jué)感受思考地理圖像的特點(diǎn)，從而對(duì)地理事物形成深入的認(rèn)識(shí)。

在教授湘教版七年級(jí)下冊(cè)地理教材中的“西亞”一節(jié)時(shí)，教師可以出示地圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的視覺(jué)感受學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。地圖是常見(jiàn)的地理圖像，是地理信息的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，有效識(shí)別地圖可以讓地理學(xué)習(xí)變得更加順利。在課堂上，教師出示世界地圖后，可以先讓學(xué)生找到西亞的位置，再鼓勵(lì)學(xué)生描述自己看到地圖中西亞所處位置時(shí)的感受。然后教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與拼圖游戲。在拼圖的過(guò)程中，學(xué)生可以獲得切實(shí)的身體體驗(yàn)，通過(guò)自己的觸覺(jué)和視覺(jué)對(duì)這一模塊的知識(shí)有更完整、更深刻的認(rèn)知，同時(shí)能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）在地理實(shí)踐活動(dòng)中的具體運(yùn)用

實(shí)踐活動(dòng)一直是初中地理課程的重要組成部分，在優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)思考如何將具身認(rèn)知理論運(yùn)用到具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮主體作用，同時(shí)使得學(xué)生以自身的身體感知為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)，做到認(rèn)知與行動(dòng)的高度統(tǒng)一，在多樣化的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化發(fā)展。

比如在教授湘教版八年級(jí)上冊(cè)地理教材中的“中國(guó)的自然資源”一章時(shí)，教師可以構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐探究平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐探究活動(dòng)。在課堂上，教師可以利用實(shí)踐探究平臺(tái)組織角色扮演等實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行思考、探究、創(chuàng)作，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生可以扮演自然資源專家，就我國(guó)擁有的自然資源進(jìn)行闡述；可以扮演普通民眾，詢問(wèn)我國(guó)目前的自然資源利用情況；也可以扮演商人，從商業(yè)開發(fā)的角度說(shuō)出對(duì)自然資源的看法。在這樣的實(shí)踐探究活動(dòng)中，學(xué)生需要從不同的立場(chǎng)，對(duì)當(dāng)前自然資源的開發(fā)以及保護(hù)做出針對(duì)性陳述，這既能夠增加課堂的趣味性，也能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在開展初中地理教學(xué)的過(guò)程中，為了提升教學(xué)質(zhì)量，合理利用具身認(rèn)知理論，教師應(yīng)以地理概念教學(xué)、地理圖像教學(xué)、地理實(shí)踐活動(dòng)等為切入點(diǎn)，結(jié)合這一理論的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)嘗試、創(chuàng)新，從而有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，推動(dòng)初中地理教育事業(yè)的改革與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］汪劍飛，孫超，張秀瑋.具身認(rèn)知理論觀照下高中地理實(shí)踐活動(dòng)探索：以月相觀測(cè)活動(dòng)為例［J］.江蘇教育，2022（19）：49-53.

［2］周佳穎，葉回玉.具身認(rèn)知理論在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究：以“中國(guó)的行政區(qū)劃”為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（08）：27-28.