◎ 申永恒

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022 版課標(biāo)》）指出“6 年級(jí)學(xué)生課外閱讀量累計(jì)需達(dá)到4000—5000 詞，7 年級(jí)需達(dá)4 萬(wàn)，8 年級(jí)需達(dá) 10 萬(wàn)，9 年級(jí)需達(dá)15 萬(wàn)?！保?］鑒于初中生注意力不持久、抗挫能力不足，且非母語(yǔ)閱讀存在一定困難的特點(diǎn)，《2022 版課標(biāo)》提出了閱讀目標(biāo)僅靠學(xué)生課外自主閱讀難以達(dá)成，教師可以將課外閱讀任務(wù)統(tǒng)整至日常課后作業(yè)中。

《上海市初中英語(yǔ)高質(zhì)量校本作業(yè)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施指南（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出“作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，其設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本理念是：基于課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)單元意識(shí)，創(chuàng)新作業(yè)實(shí)踐?！保?］

基于上述問(wèn)題，筆者將結(jié)合具體的單元閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)例，探究如何通過(guò)單元閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施來(lái)達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。

二、初中英語(yǔ)單元閱讀作業(yè)的思考

（一）單元閱讀作業(yè)的意義

單元閱讀作業(yè)以單元話題為主題，給學(xué)生提供一系列難度適宜、拓展話題深度和廣度的閱讀語(yǔ)篇，同時(shí)起到以讀促讀、以讀促寫、以讀促說(shuō)，以及以閱讀幫助學(xué)生運(yùn)用核心詞匯、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)和積累主題語(yǔ)匯的作用。教師需要為單元作業(yè)精心選擇語(yǔ)篇，合理設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，最終指向并服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

語(yǔ)篇是英語(yǔ)課程內(nèi)容的六要素之一。語(yǔ)篇知識(shí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知識(shí)載體，在語(yǔ)言理解與表達(dá)過(guò)程中具有重要作用。其中包含豐富的語(yǔ)言要素，各要素之間存在復(fù)雜的關(guān)系，如詞匯、語(yǔ)法、句與句及段與段的邏輯關(guān)系、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)、標(biāo)題與正文、文字與圖表之間的關(guān)系等。日常教學(xué)中聽、說(shuō)、讀、看、寫五種技能的培養(yǎng)都可以融入語(yǔ)篇中。因此，閱讀作業(yè)是單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重要組成部分。

（1）單元閱讀作業(yè)的閱讀特點(diǎn)：為學(xué)生提供了一系列閱讀語(yǔ)篇，具有閱讀的共性，可以幫助學(xué)生積累詞匯、拓展閱讀視野、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提升閱讀技能。閱讀作業(yè)的語(yǔ)篇經(jīng)過(guò)教師的挑選，因而難度適中，由教師進(jìn)行閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)和閱讀指導(dǎo)，有助于保證課外閱讀質(zhì)量。

（3）單元閱讀作業(yè)的作業(yè)特點(diǎn)：?jiǎn)卧喿x作業(yè)具有針對(duì)性，語(yǔ)篇選取和作業(yè)設(shè)計(jì)基于課堂教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)篇是作業(yè)的載體或?yàn)樽鳂I(yè)提供資源，作業(yè)設(shè)計(jì)是為了更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（二）初中英語(yǔ)單元閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑

課標(biāo)聚焦核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)?！冻踔杏⒄Z(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》提供了單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素，包含單元教材教法分析、單元目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元活動(dòng)設(shè)計(jì)、單元作業(yè)設(shè)計(jì)、單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和單元資源設(shè)計(jì)［3］。單元教學(xué)要體現(xiàn)整體設(shè)計(jì)，單元教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)和作業(yè)之間應(yīng)具有一致性和連貫性。學(xué)校教研組要圍繞單元教學(xué)設(shè)計(jì)組織課題研究，如單元視角下的聽說(shuō)教學(xué)、單元視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)等［4］。

單元視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)在市、區(qū)、校教研層面已廣泛開展。閱讀作業(yè)是單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重要組成部分。筆者結(jié)合《指南》中的初中英語(yǔ)校本作業(yè)體系設(shè)計(jì)流程和平時(shí)的單元閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉出英語(yǔ)單元閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的一般路徑為：分析單元教學(xué)目標(biāo)—確定單元作業(yè)目標(biāo)—確定課時(shí)閱讀作業(yè)目標(biāo)—按單元主題搜集語(yǔ)篇—分析語(yǔ)篇教學(xué)元素，確定閱讀篇目—設(shè)計(jì)課時(shí)閱讀作業(yè)—形成單元閱讀作業(yè)。其中，分析單元教學(xué)目標(biāo)是單元作業(yè)設(shè)計(jì)流程的起點(diǎn)，也是單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

三、初中英語(yǔ)單元閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐

本文以《英語(yǔ)》（牛津上海版）八年級(jí)第二學(xué)期第六單元“Travel”的閱讀作業(yè)為例，闡述基于主題語(yǔ)境的單元閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)方法。

（一）分析單元教學(xué)目標(biāo)，確定單元作業(yè)目標(biāo)和課時(shí)閱讀作業(yè)目標(biāo)

根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置單元作業(yè)目標(biāo)，分配課時(shí)作業(yè)目標(biāo)和確定課時(shí)閱讀作業(yè)目標(biāo)。分配課時(shí)作業(yè)目標(biāo)如表1 所示（下畫線部分為通過(guò)閱讀作業(yè)所要達(dá)成的課時(shí)作業(yè)目標(biāo)）。

表1 課時(shí)作業(yè)目標(biāo)

（二）按單元主題搜集語(yǔ)篇

通過(guò)對(duì)單元主題內(nèi)容的分析，選擇旅行、國(guó)際旅游、城市、地標(biāo)性建筑、歷史建筑等關(guān)鍵詞，在網(wǎng)站或?qū)W生英文報(bào)紙雜志等資源上搜集語(yǔ)篇。

（三）分析語(yǔ)篇教學(xué)元素，確定閱讀篇目

閱讀課后的閱讀篇目經(jīng)常是以相同主題的新語(yǔ)篇幫助學(xué)生運(yùn)用核心詞匯、鞏固課堂所學(xué)的重點(diǎn)閱讀技能，通常具有和教材閱讀語(yǔ)篇類似的結(jié)構(gòu)和文本特點(diǎn)。語(yǔ)法課后的閱讀篇目應(yīng)包含較為全面豐富的本單元語(yǔ)法現(xiàn)象?？谡Z(yǔ)和寫作課后的閱讀篇目的作用經(jīng)常是提供符合課堂教學(xué)重點(diǎn)的新情境設(shè)置和新語(yǔ)言素材，讓學(xué)生在新情境中激活思維，運(yùn)用所學(xué)解決新的問(wèn)題。符合以上語(yǔ)篇教學(xué)元素要求的語(yǔ)篇可以確定為單元閱讀作業(yè)篇目。

這本身并沒(méi)有什么具體含義，我力求體現(xiàn)的是一種哲學(xué)觀念，經(jīng)過(guò)生與死兩種力量的不斷斗爭(zhēng)，生命、人性才會(huì)得到升華和進(jìn)化。生與死，白天與黑夜、善與惡緊緊地交織在一起，雖不規(guī)則，但又是一個(gè)整體。

本單元閱讀作業(yè)第一課時(shí)選擇的語(yǔ)篇有關(guān)法國(guó)旅游，與主閱讀France is calling 提供的旅游信息有部分相似，又有一定的補(bǔ)充。第二課時(shí)作業(yè)對(duì)第一課時(shí)選擇的語(yǔ)篇進(jìn)行了二次利用。第三課時(shí)語(yǔ)法課選擇的語(yǔ)篇有關(guān)美國(guó)旅游，含有豐富多樣的冠詞用法。第四課時(shí)聽說(shuō)課的作業(yè)通常為相關(guān)主題的聽力訓(xùn)練，考查學(xué)生聽的技能以及對(duì)聽力文本的理解，不需要進(jìn)行閱讀作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)。第五課時(shí)口語(yǔ)課的語(yǔ)篇有關(guān)哥倫比亞旅游，有兩個(gè)城市的介紹和多樣的活動(dòng)，可供學(xué)生選擇用于制訂自己的假期計(jì)劃。第六課時(shí)寫作課選擇的語(yǔ)篇有關(guān)泰國(guó)三地的旅游，方便學(xué)生設(shè)定過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)三種時(shí)態(tài)。第七課時(shí)拓展閱讀選擇的語(yǔ)篇是關(guān)于上海松江的護(hù)珠斜塔，聯(lián)系教材呈現(xiàn)的比薩斜塔，可用以對(duì)比和理解東西方文化。

（四）設(shè)計(jì)課時(shí)閱讀作業(yè)

課時(shí)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，以發(fā)揮作業(yè)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、遷移課堂培養(yǎng)能力的功能。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)照單元的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，并明確作業(yè)設(shè)計(jì)所對(duì)應(yīng)的《2022 版課標(biāo)》的要求?！?022 版課標(biāo)》反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一的基本要求。教師需要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握對(duì)學(xué)生的總體期望，將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)活動(dòng)方式。［5］同時(shí)，課標(biāo)也具體地體現(xiàn)在作業(yè)這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

1.主閱讀后閱讀作業(yè)

主閱讀France is calling 語(yǔ)篇有較清晰的結(jié)構(gòu)，提供的旅游信息包括首都城市、游樂(lè)場(chǎng)所、鄰國(guó)交通、自然風(fēng)光、食物、藝術(shù)與文化。閱讀教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生在閱讀旅游信息類文章時(shí)能提取或概括語(yǔ)篇關(guān)鍵信息，獲取其中提供的重要細(xì)節(jié)信息。作業(yè)語(yǔ)篇也是關(guān)于法國(guó)旅游的，有和主閱讀相似的主題及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，內(nèi)容互補(bǔ)。作業(yè)的閱讀任務(wù)呼應(yīng)課堂教學(xué)，要求學(xué)生進(jìn)行文章標(biāo)題和段落大意的概括，并設(shè)計(jì)表格項(xiàng)目以比較作業(yè)語(yǔ)篇與教材閱讀語(yǔ)篇所提供的旅游信息，鞏固了課堂所學(xué)閱讀技能。在主閱讀第二課時(shí)，教師對(duì)作業(yè)語(yǔ)篇二次利用，也對(duì)課時(shí)一的閱讀作業(yè)表格進(jìn)行二次利用，學(xué)生選取作業(yè)閱讀文本和教材閱讀文本中的信息，安排一個(gè)巴黎三日游計(jì)劃，對(duì)兩個(gè)語(yǔ)篇的旅游信息進(jìn)行整合，包括選擇的景點(diǎn)、計(jì)劃的活動(dòng)以及飲食安排，是學(xué)生能力遷移和創(chuàng)新的體現(xiàn)。

2.語(yǔ)法課后閱讀作業(yè)

語(yǔ)法作業(yè)旨在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固與操練語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)則，掌握語(yǔ)言規(guī)律，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中正確地使用語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)則?！?022 版課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求反復(fù)強(qiáng)調(diào)要在語(yǔ)境中感知、體會(huì)、理解、運(yùn)用。

本單元語(yǔ)法課梳理和總結(jié)了冠詞a，an，the 的基本用法，內(nèi)容豐富。作業(yè)所選語(yǔ)篇包含了泛指、特指、季節(jié)、方位、最高級(jí)、江河湖海、專有名詞、固定搭配等較全面的冠詞用法，學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)在課后閱讀和練習(xí)中辨識(shí)和鞏固冠詞的用法，發(fā)現(xiàn)和感受冠詞在語(yǔ)言表達(dá)中的重要性。它也是一篇關(guān)于美國(guó)旅游的泛讀材料，在閱讀設(shè)計(jì)方面，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理文本主要框架，概括文本主要內(nèi)容以及分類梳理語(yǔ)篇提供的旅游信息的能力。

3.口語(yǔ)課后閱讀作業(yè)

《2022 版課標(biāo)》的語(yǔ)言能力三級(jí)目標(biāo)中的表達(dá)與交流項(xiàng)目指出，學(xué)生要能圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行日常交流。學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)歷體驗(yàn)的差異，對(duì)部分話題缺乏真實(shí)經(jīng)歷，可能會(huì)感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)。教師可以選取單元主題下的語(yǔ)篇資料，提供相關(guān)素材信息，合理設(shè)置情境，激活學(xué)生的思維。學(xué)生通過(guò)閱讀、篩選信息，組織自己的語(yǔ)言，做出自己的口頭表達(dá)。本課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)置情境，要求學(xué)生閱讀網(wǎng)站的哥倫比亞旅游文章，產(chǎn)生興趣并由此做出自己的旅游計(jì)劃。語(yǔ)篇提供了不同的內(nèi)容選擇，如城市、活動(dòng)，讓學(xué)生可以有自己的個(gè)性化選擇，做出不同的表達(dá)。作業(yè)的過(guò)程中包含了學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)篇信息的選擇和提取，綜合運(yùn)用了理解性和表達(dá)性技能。

4.寫作課后閱讀作業(yè)

《2022 版課標(biāo)》的語(yǔ)言能力三級(jí)目標(biāo)中的表達(dá)與交流項(xiàng)目指出，學(xué)生要能圍繞相關(guān)主題，在書面表達(dá)中，選用不同的時(shí)態(tài)，描述和介紹身邊的人、事物或事件，表達(dá)情感、態(tài)度、觀點(diǎn)和意圖等。本課時(shí)作業(yè)要求學(xué)生撰寫度假明信片，包含對(duì)現(xiàn)在狀態(tài)、過(guò)去活動(dòng)和未來(lái)計(jì)劃的三種時(shí)態(tài)。作業(yè)語(yǔ)篇給予學(xué)生一個(gè)可供選擇的背景信息，可以作為作業(yè)分層。這是一個(gè)包含三地旅游的文本，學(xué)生可以根據(jù)所讀語(yǔ)篇內(nèi)容和所給條件，進(jìn)行書面改編，過(guò)程中可以自主選擇具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)，對(duì)時(shí)態(tài)做出相應(yīng)的改變調(diào)整，降低了作業(yè)難度。

5.補(bǔ)充閱讀課后閱讀作業(yè)

拓展閱讀The Leaning Tower of Pisa 介紹了比薩斜塔這一地標(biāo)性歷史建筑的細(xì)節(jié)信息，傾斜的原因及其修復(fù)和保護(hù)，幫助學(xué)生了解歷史建筑的價(jià)值及其維護(hù)，深入理解旅行的意義。閱讀作業(yè)選取了一個(gè)關(guān)于上海松江護(hù)珠斜塔的語(yǔ)篇，對(duì)應(yīng)教材呈現(xiàn)的比薩斜塔，鞏固學(xué)生閱讀說(shuō)明文并使用圖表概括和獲取關(guān)鍵信息的能力以及在語(yǔ)境中理解詞匯的能力。由于教材文本和前面課時(shí)的閱讀作業(yè)文本都關(guān)于國(guó)外旅游，本課時(shí)作業(yè)引入國(guó)內(nèi)歷史建筑的介紹，也是對(duì)閱讀廣度的拓展，并可用以對(duì)比和理解東西方文化。

（五）形成單元閱讀作業(yè)

經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)課時(shí)和課型的系統(tǒng)設(shè)計(jì)后，就形成了基于單元主題的系列閱讀作業(yè)。在完成每個(gè)單元閱讀作業(yè)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀語(yǔ)篇，以思維導(dǎo)圖的形式梳理單元主題下的詞匯，深化基于語(yǔ)境的詞匯理解和記憶，拓展學(xué)生的話題詞匯，使詞匯學(xué)習(xí)主題化，互相聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)單元閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑與方法研究以課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，基于素養(yǎng)導(dǎo)向、單元整體教學(xué)等理念，呼應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，以單元話題為主題，指向并服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

單元閱讀作業(yè)具有以讀促讀、以讀促寫、以讀促說(shuō)，以及用閱讀幫助學(xué)生運(yùn)用核心詞匯、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)和積累主題語(yǔ)匯的作用。同時(shí)，持續(xù)的閱讀作業(yè)可以幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，發(fā)展閱讀技能和策略，提升閱讀流暢性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成健康的閱讀情操。

教師在選擇語(yǔ)篇素材時(shí)，應(yīng)注意語(yǔ)篇類型和語(yǔ)言風(fēng)格的多樣性以及語(yǔ)篇內(nèi)容的趣味性、知識(shí)性和交際性，盡量與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣。在作業(yè)實(shí)施的過(guò)程中，教師和所在備課組、教研組可以不斷完善單元閱讀作業(yè)篇目的選擇，豐富和深化主題語(yǔ)境下語(yǔ)篇內(nèi)容的廣度和深度，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，最終形成更加優(yōu)質(zhì)的單元閱讀作業(yè)。