◎ 盧 璐

閱讀是語言學習過程中獲取語言知識和文化知識的主要途徑，也是提高個人語言綜合運用能力的關鍵。閱讀是發(fā)生在讀者和語篇信息間的選擇性過程，讀者運用已有語言知識，和生活經(jīng)驗與語篇信息之間相互作用，促進讀者對語篇的理解，獲取個人所需信息。

閱讀理解測試重點考查學生閱讀能力，即學生能否使用有效閱讀策略達成閱讀測試目標。在日常實踐中，教師對閱讀理解教學及測試的認知存在一定偏差，例如，① 偏重利用語篇進行詞匯、語法等知識性講解，對如何傳遞閱讀技能、閱讀策略的研究較少；② 教師說得多、學生動得少，真正用于閱讀技能和策略訓練的時間不足；③ 常以試卷中的閱讀理解部分作為“閱讀技能”的訓練，形成“做題”等于“技能訓練”的認識；④ 對閱讀理解命題研究不足，無法準確認識命題意圖，無法將課堂教學中傳遞的閱讀技能與測試技能做到銜接。

解決上述問題的關鍵在于教師能否有效開展基于《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《2022 版課標》）的閱讀理解命題及練習等設計。本文結(jié)合《2022 版課標》中“三級（7—9 年級）學業(yè)質(zhì)量標準”（以下簡稱“學業(yè)質(zhì)量標準”）的相關要求，以2022 學年第一學期上海市楊浦區(qū)九年級綠色指標監(jiān)測英語學科試卷中閱讀理解部分單選題的命制為例，對基于“學業(yè)質(zhì)量標準”的初中英語閱讀理解的命題設計及試題編制實踐進行說明，并在此基礎上，對如何在日常教學中展開學生英語閱讀訓練進行分析。

一、基于學業(yè)質(zhì)量標準的閱讀理解整體命題設計

“標準”對閱讀理解測試中涉及的能力要求與思維層次進行了規(guī)定，為閱讀理解的整體命題設計提供了依據(jù)。在整體命題設計的過程中主要關注能力要求、考查內(nèi)容及思維層次三個方面。

（一）基于學業(yè)質(zhì)量標準，定位學生閱讀能力要求

學業(yè)質(zhì)量標準中關于“閱讀”考查的相關要求如表1 所示。

表1 三級（7—9 年級）學業(yè)質(zhì)量標準（“閱讀”部分）

對學業(yè)質(zhì)量標準中的考查要求進行梳理發(fā)現(xiàn)，三級標準主要從“整體理解”“信息獲取”“解釋推斷”和“評價反思”四個方面考查學生閱讀能力，可整理出如表2 所示的閱讀測試能力維度表，有助于從閱讀能力的維度去把握命題的基本方向。

表2 閱讀測試能力維度表

日常教學中的階段性測試、單元測試等可根據(jù)表2 的要求，針對階段學習目標與內(nèi)容進行難度和要求上的調(diào)整，以滿足階段測試的需要。

（二）基于學業(yè)質(zhì)量標準，明確閱讀理解考查內(nèi)容

學業(yè)質(zhì)量標準規(guī)定了命題者命題的基本方向。試題命制前，應根據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準規(guī)定的能力要求對考查內(nèi)容進行細化。針對表2 中R1至R3 的要求（R4 主要考查學生的主觀判斷，多用于命制閱讀回答等題型），以閱讀理解中常見的單選題為例，大致可確定如表3 所示的考查內(nèi)容。

表3 閱讀理解單選題的考查內(nèi)容

確定考查內(nèi)容有助于命題者在試題編制的過程中，根據(jù)所選擇的語篇合理確定試題考查目標，避免重復同一考核內(nèi)容的情況出現(xiàn)。這是基于學業(yè)質(zhì)量標準而研發(fā)的試題命制副產(chǎn)品。

（三）基于學業(yè)質(zhì)量標準，關注不同層次思維測試

在命制試卷的過程中，還要考慮各題的思維層次，避免在命題過程中因同類思維層次的題目集中而造成題目過易或過難的情況。依據(jù)《2022 版課標》中“思維品質(zhì)”的相關要求，將表3 中的設問題型根據(jù)學生在完成試題過程中所涉及的思維表現(xiàn)，可大致形成如下的思維層次（如表4 所示）。

試題命制過程中，關注表2 中的測試點分布，合理選擇表3 中的題型，同時兼顧表4 中思維層次的要求，可以避免考核點過于集中，避免試卷過難或過易，提升試卷全面考核學生的作用。

表4 設問題型中的思維層次

二、基于學業(yè)質(zhì)量標準的閱讀理解試題編制實踐

試題的編制主要包括語篇的選擇、試題的命制及試題信度與效度的分析。

（一）語篇的選擇

（1）語篇篇幅?！队⒄Z》（牛津上海版）九年級第一學期前四單元主閱讀篇章的平均長度為371 詞。根據(jù)九年級學生的身心特點及閱讀習慣，在測試中選用300 至350 詞的文本較為適宜。

（2）語篇話題。結(jié)合教材單元話題內(nèi)容選擇測試語篇有助于凸顯詞匯的復現(xiàn)，檢測所學閱讀技能，引導學生運用已有知識和經(jīng)驗實現(xiàn)話題內(nèi)容遷移。語篇要避免過于狹隘、嚴肅、陌生的話題，選材要符合九年級學生的認知。

（3）語篇形式。在語篇的呈現(xiàn)形式上，除了常見的連續(xù)性語篇外，要關注具有一定應用性的圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告等多模態(tài)語篇，更好地檢測學生在閱讀不同語篇類型時綜合運用閱讀技能的能力，關注對學生學習策略的考查。

（4）語篇難度。所選語篇難度應與教材中閱讀語篇難度相當或略高，生詞量盡可能控制在2%左右，對影響學生理解的生詞可通過圖示、簡單的英語釋義或中文注釋的方式進行標注。在版式設計上，如果設置有助于推進理解的插圖可以起到幫助學生降低閱讀難度、提升閱讀興趣的作用。

根據(jù)上述要求，在進行單選題的編制時，選擇以下語篇（見圖1）進行命題設計。

圖1

該多模態(tài)語篇篇幅為302 詞，屬于“人與社會”范疇下“科學與技術”的主題，與第4單元話題相關，以手機發(fā)帖參與論壇（forum）的形式呈現(xiàn)，語篇難度與教材相當。閱讀過程中，學生需要做到圖像解碼和信息轉(zhuǎn)化，對學生的閱讀能力有一定要求。

（二）試題的命制

（1）雙向細目表的編制。通過對語篇內(nèi)容的解讀，根據(jù)材料呈現(xiàn)的主要信息，通過編制雙向細目表的方式確定兩篇文章的考核點。具體如表5 所示。

（2）閱讀理解試題的編制。從表5 中所呈現(xiàn)的內(nèi)容來看，51 至54 題主要考查學生“觀察與辨析”的思維層次；50 和55 題考查學生“歸納與推斷”的思維層次。根據(jù)表2 所呈現(xiàn)的不同設問題型，可以確定閱讀理解單選題的題干（見表6）。

表5 針對閱讀語篇編制的雙向細目表

（3）選項的設定。在題干內(nèi)容確定的前提下，根據(jù)文本內(nèi)容進行選項。表6 列舉針對該語篇進行試題命制和選項設定的基本思路。

表6 試題命制和選項設定的基本思路

（續(xù)表）

在選項設置上還要注意：① 干擾項與答案項的長度保持一致或相近，避免答案項過長或過短；② 干擾項內(nèi)容符合常理，但無法在原文中找到語義的來源和依據(jù)，不設置明顯有悖常理的內(nèi)容；③ 干擾項所使用的句子結(jié)構(gòu)、詞匯等與原文相似，在不易引人注意的地方更換一兩個詞，造成句意的改變或只是利用原文中的詞匯編造選項；④ 干擾項的設置利用原文信息張冠李戴，把屬于A 的特征放在B 的身上。

（三）試題的效度和信度

1. 閱讀理解題的效度

如表3 所示，命題時應關注考核點思維層次的分布，綜合檢測學生的閱讀能力、閱讀技能，合理分配考查目標、考查內(nèi)容，注重設問題型的分布有助于提升閱讀理解測試的內(nèi)容效度。在選材時要注意：① 語篇的量要適度。根據(jù)不同的考核點，可安排篇幅不同的語篇，要基于年級特征選取適當篇幅的文章。② 語篇材料要真實，類型要多樣。報紙、信件、廣告、海報、連環(huán)畫等都可作為命題素材，但前提是文本信息應具備足夠的上下文。③ 語言和詞匯的難度要適當。詞匯是決定閱讀材料難易度的一個主要指標。對超出學生實際水平的復雜句子結(jié)構(gòu)要做修改和調(diào)整。④ 語篇內(nèi)容要有新意，避免學生憑借背景知識進行解答。避免材料太偏或太專業(yè)，影響測試效度。⑤ 語篇的信息點充分，有助于命題者進行命題，避免湊題。

2. 閱讀理解題的信度

影響閱讀理解題信度的因素主要有兩個方面：① 題目的覆蓋面要有代表性，題目要均衡，各類題目都要涉及；② 效度主要看項目的內(nèi)容，信度主要看項目數(shù)量的多少。數(shù)量越多，信度也就越高。閱讀理解單選題具有閱卷公正、速度快、適用于大規(guī)?？荚嚨奶攸c。在有限時間內(nèi)可以設計多個題目讓學生選擇，試卷容納更多的題目對提高測試的信度很有幫助。同時，也避免了寫作能力對閱讀的影響。但是，選擇題也有明顯的缺點：① 考生即使不知道答案，也有25%猜對的可能；② 出題難，選項不宜設計，要找到三個干擾項相對困難。因此，一套試卷不可能僅依靠選擇題來檢測學生的閱讀能力，多種類型閱讀理解試題的選擇提高了閱讀測試的信度。

三、閱讀理解測試對日常閱讀教學的啟示

從以上案例可以發(fā)現(xiàn)，試題的考核點是針對某一閱讀微技能的，但閱讀微技能不是憑借做閱讀理解練習形成的，需要依據(jù)課標、標準所涵蓋的能力維度、思維層次等要求進行系統(tǒng)訓練。

（一）關注語篇研讀的重要性

語篇研讀是閱讀教學設計的起點，是確定教學目標、教學重點、學習難點及設計閱讀活動的依據(jù)。利用語篇進行閱讀教學的起點就是“語篇具備什么內(nèi)容和信息”。語篇的類型、標題、圖片、導言、正文、語言知識、文本結(jié)構(gòu)、相關閱讀策略、教育價值等，都是需要教師解讀的。

（二）關注閱讀技能的傳遞

關注日常教學中學生閱讀習慣和閱讀技能的培養(yǎng)，避免借閱讀之名進行詞匯講解、知識教授的情況。要在充分研讀語篇的基礎上，引導學生由表及里地解析語篇，從淺表信息入手，關注詞匯在語篇中的含義，在掃除閱讀障礙的基礎上，進一步理解語篇的細節(jié)信息，把握語篇推進的方式，勾勒語篇結(jié)構(gòu)，對語篇的寓意、作者的態(tài)度和意圖、基調(diào)等進行分析，全面培養(yǎng)學生的閱讀技能。

（三）關注學生自主閱讀時間

學生閱讀習慣和技能的養(yǎng)成需要長期的訓練，前提就是需要在課堂教學過程中舍得花時間讓學生去閱讀。一節(jié)閱讀課中，教師引導下的學生自主閱讀、師生互動、生生分享的時間對學生閱讀實踐有重要的促進作用。教師有必要結(jié)合所授語篇題材、體裁和內(nèi)容深入研究，進行設問，引導學生深入語篇內(nèi)里，關注語篇內(nèi)涵，從而養(yǎng)成自我解讀的習慣。

此外，要布置適當?shù)恼n外閱讀，保證合理的課外閱讀量，使學生能在課堂教學中接受技能輸入的基礎上，有機會就這些技能進行自主訓練，不斷提升，從而養(yǎng)成自主閱讀的習慣。