柯曉珊

摘要：幼兒園戶外自主游戲的開(kāi)展是幼兒教學(xué)工作中的重頭戲，凸顯出極強(qiáng)的開(kāi)放性、自主性，是人本化教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。幼兒在多樣化的戶外自主游戲活動(dòng)中，積極參與、積極實(shí)踐、積極探索，獲得更多的游戲樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性。幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，獲得新的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受，有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。文章則具體探討了幼兒戶外自主游戲活動(dòng)開(kāi)展的意義、存在的問(wèn)題，然后提出了戶外自主游戲開(kāi)展的構(gòu)建與組織策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；戶外自主游戲；組織策略；游戲?qū)嵺`

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）09-0163-04

游戲是幼兒學(xué)習(xí)階段非常重要的一種形式，幼兒能夠在游戲中積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力。戶外自主游戲是立足于幼兒的興趣愛(ài)好，以幼兒為中心，以特定的主題為切入點(diǎn)展開(kāi)的開(kāi)放型的幼兒園活動(dòng)，能夠?yàn)橛變禾峁└鼜V闊的實(shí)踐空間，引領(lǐng)幼兒參與區(qū)域化的實(shí)踐活動(dòng)，凸顯其主體地位，讓幼兒于活動(dòng)體驗(yàn)中獲得綜合素養(yǎng)的提升。所以當(dāng)前在幼兒園教育階段，戶外自主游戲被廣泛地運(yùn)用，凸顯了極強(qiáng)的運(yùn)用價(jià)值。

一、 幼兒園戶外自主游戲開(kāi)展的重要意義

（一）有助于凸顯幼兒的游戲主體地位

在傳統(tǒng)的幼兒課堂中，單向傳輸是最為典型的特征，教師處于中心地位，而幼兒處于被動(dòng)的狀態(tài)，這導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)積極性、自主性受到明顯的局限，不利于幼兒的全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確地提出：幼兒學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日?；顒?dòng)中進(jìn)行，要重視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，幼兒教育必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，而戶外自主游戲作為一種重要的游戲類(lèi)型，彰顯出別具一格的優(yōu)勢(shì)和不可忽視的教育價(jià)值。教師應(yīng)該積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、健康的、愉悅的、自由的戶外自主游戲環(huán)境，以戶外自主游戲活動(dòng)為載體，引導(dǎo)幼兒積極參與其中，使得教育形式、課程目標(biāo)能夠于戶外游戲?qū)嵺`中得以落地生根，讓幼兒真正意義上成為戶外自主游戲的主人，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，使得幼兒的發(fā)展權(quán)利得到良好的保護(hù)。

（二）有助于凸顯游戲的真正教育價(jià)值

在以往的教育實(shí)踐中，由于教師的教育理念相對(duì)落后，教學(xué)模式?jīng)]有與時(shí)俱進(jìn)，忽視了戶外自主游戲的重要性，往往將其當(dāng)作課程實(shí)踐中的工具、手段或者額外的補(bǔ)充，這導(dǎo)致很多幼兒難以快速投入其中，難以玩得盡興，戶外自主游戲活動(dòng)的教育價(jià)值難以充分體現(xiàn)。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，戶外自主游戲受到了廣泛的關(guān)注和普遍的運(yùn)用，幼兒在戶外自主游戲中具有極強(qiáng)的主動(dòng)權(quán)和自主性，不再被動(dòng)地聽(tīng)從教師的安排，他們可以基于自身的興趣愛(ài)好，與環(huán)境實(shí)現(xiàn)相互契合，在游戲體驗(yàn)的過(guò)程中獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展能力，提升幼兒的認(rèn)知層次，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，由此使得游戲的教育價(jià)值得以真正的體現(xiàn)，有效提升幼兒教育的質(zhì)量。

二、 幼兒園戶外自主游戲開(kāi)展存在的問(wèn)題

（一）幼兒參與戶外自主游戲的時(shí)間不夠充足

針對(duì)幼兒戶外自主活動(dòng)的時(shí)間，教育部門(mén)做出了相關(guān)的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)戶外活動(dòng)的時(shí)間不能夠低于兩個(gè)小時(shí)。當(dāng)前，雖然很多幼兒園都開(kāi)展了戶外自主游戲，但是時(shí)間相對(duì)零碎，幼兒難以參與到系統(tǒng)性的戶外游戲活動(dòng)中，所以對(duì)他們而言沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)“游戲自由”。

（二）戶外運(yùn)動(dòng)游戲的內(nèi)容以及材料過(guò)于單一

戶外自主游戲活動(dòng)主要指的是幼兒在戶外展開(kāi)游戲的過(guò)程中能夠自主選擇游戲所涉及的各種元素、材料等，獲得有趣的、愉悅的游戲體驗(yàn)和個(gè)性化成長(zhǎng)。然而就當(dāng)前幼兒自主游戲活動(dòng)的開(kāi)展情況而言，游戲形式比較單一，游戲內(nèi)容比較貧瘠，且游戲材料缺乏更新，幼兒長(zhǎng)期在這樣的游戲環(huán)境之下，容易產(chǎn)生排斥、抗拒的情緒，逐漸消磨幼兒參與戶外自主游戲活動(dòng)的信心、動(dòng)力，最終導(dǎo)致幼兒戶外自主游戲的落實(shí)效果并不理想，難以凸顯其實(shí)際價(jià)值。

（三）教師對(duì)戶外自主游戲的把控過(guò)于嚴(yán)格

在戶外自主游戲開(kāi)展的過(guò)程中，教師往往出于安全考慮對(duì)游戲活動(dòng)的干涉過(guò)多，習(xí)慣性地將幼兒聚集在一起，對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行個(gè)人意向的設(shè)定，這導(dǎo)致幼兒的自主性權(quán)力有所缺失，也就導(dǎo)致了游戲失去了原本的意義。雖然教師的初心是為幼兒的安全考慮，能夠在一定程度上確保幼兒的安全，但是限制了幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

三、 幼兒園戶外自主游戲的構(gòu)建策略

（一）硬件資源的多元性投放

在推進(jìn)幼兒戶外自主游戲的過(guò)程中，教師扮演著重要的角色，發(fā)揮著重要的作用，作為整個(gè)游戲活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)該立足于幼兒的視角，以科學(xué)的方式構(gòu)建戶外環(huán)境，優(yōu)化調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，為整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展提供重要的條件支撐，讓幼兒能夠于良好的環(huán)境中，建立良好的自主體驗(yàn)。教師應(yīng)該從戶外自主游戲區(qū)域中所需要用到的硬件資源著手，提供多元的、充分的、豐富的硬件材料，使幼兒有更廣闊的自主選擇空間、有更多維的選擇機(jī)會(huì)，可以結(jié)合自身的興趣愛(ài)好進(jìn)行自主實(shí)踐、探究。比如以沙水區(qū)域游戲活動(dòng)為例，在展開(kāi)這一游戲活動(dòng)之前，教師最重要的是為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件、游戲環(huán)境，在幼兒園角落規(guī)劃沙水區(qū)，為幼兒提供沙子、鏟子、小桶、水盆、廢舊紙箱以及各種各樣的自然材料：石子、樹(shù)葉等。一沙一天地，一水一世界，幼兒可以通過(guò)拍一拍、挖一挖、堆一堆、壘一壘等，實(shí)現(xiàn)自主的創(chuàng)作，充分發(fā)揮自己的想象，在合作分工環(huán)節(jié)構(gòu)建創(chuàng)意十足的沙水樂(lè)園。比如幼兒可以借助鏟子等一系列工具將水倒入沙池，增加沙石的黏性，這樣做能夠更好地塑形，再結(jié)合自己的想象，堆砌各種各樣的建筑。又或者幼兒可以借助相關(guān)的工具，在沙子中挖出一條水渠，探索水的流向以及水對(duì)沙的沖刷等。幼兒與沙水材料之間展開(kāi)有效的互動(dòng)，是一次新的思維碰撞，也是幼兒接近大自然、感受大自然的重要契機(jī)。愛(ài)玩游戲是幼兒的天性，也是他們快樂(lè)生活的源泉，教師基于沙水區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，為他們提供重要的材料，引導(dǎo)他們展開(kāi)自主的探究和實(shí)踐。無(wú)論是沙子的流動(dòng)性還是可塑性都蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)的游戲契機(jī)，幼兒在自主構(gòu)建、自主構(gòu)想的過(guò)程中，成為真正意義上的“工程師”和“創(chuàng)造師”，使得幼兒的游戲興趣得到大大提升，游戲的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展。

（二）游戲環(huán)境的安全性保證

在推進(jìn)戶外自主游戲活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，保障幼兒的安全是教師的第一任務(wù)。由于整個(gè)游戲?qū)嵺`過(guò)程中的隨機(jī)性比較強(qiáng)，存在一些危險(xiǎn)因素，所以當(dāng)前在對(duì)戶外自主游戲區(qū)域的構(gòu)建過(guò)程中，教師要從不同的維度、層面落實(shí)區(qū)域環(huán)境的安全性保障工作，將各種不安全因素扼殺在搖籃中，為幼兒的人身安全保駕護(hù)航，讓幼兒玩得開(kāi)心、玩得快樂(lè)。比如以戶外自主游戲中的騎行游戲?yàn)槔?，教師在推進(jìn)整個(gè)游戲活動(dòng)的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育指導(dǎo)綱要的熟悉，其中明確提出要把幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，其著重強(qiáng)調(diào)了幼兒生命安全和健康在幼兒教育工作中的重要性?；诖?，無(wú)論是戶外場(chǎng)地還是游戲材料的維護(hù)和管理，教師都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)安全因素的關(guān)注和考量，由此減少安全隱患的發(fā)生。在騎行游戲過(guò)程中，教師首先應(yīng)該給幼兒講解游戲規(guī)則以及整個(gè)游戲過(guò)程中應(yīng)該注意的安全事項(xiàng)，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，讓幼兒避免一些危險(xiǎn)的行為。其次，教師在設(shè)計(jì)賽道的過(guò)程中，需要切實(shí)關(guān)注賽道創(chuàng)作的趣味性和安全性，增加賽道趣味性的同時(shí)應(yīng)該確保賽道沒(méi)有任何安全隱患，這是推進(jìn)整個(gè)游戲過(guò)程中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，且教師還應(yīng)該在賽道的重要關(guān)卡和醒目的位置設(shè)置安全標(biāo)語(yǔ)，給予幼兒安全警醒。再者，教師在設(shè)計(jì)障礙關(guān)卡的時(shí)候，也應(yīng)該滿足不同的挑戰(zhàn)需求。幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，他們存在著明顯的個(gè)性化差異，身體素質(zhì)、身體機(jī)能等各不相同，教師在設(shè)計(jì)騎行障礙關(guān)卡的時(shí)候，應(yīng)該注重難度的非同一性，讓幼兒可以結(jié)合騎行的速度、腳步力量等進(jìn)行個(gè)性化選擇，完成相應(yīng)的挑戰(zhàn)，這樣做能夠避免由于挑戰(zhàn)難度過(guò)大而導(dǎo)致身體受傷。

（三）園本資源的同步性開(kāi)發(fā)

戶外自主游戲的開(kāi)發(fā)著重強(qiáng)調(diào)教師要建立起對(duì)幼兒園區(qū)域環(huán)境的利用觀念，結(jié)合本幼兒園的實(shí)際情況，全面地、深刻地，多維度地對(duì)幼兒園園區(qū)資源進(jìn)行有效挖掘、利用整合，以此實(shí)現(xiàn)幼兒園區(qū)域環(huán)境的利用率最大化，構(gòu)建園本自主游戲活動(dòng)模式，由此使得戶外自主游戲活動(dòng)與幼兒園的校園生活相互銜接，緊密聯(lián)系，緩解幼兒對(duì)戶外游戲活動(dòng)的陌生感、排斥感，集中幼兒的注意力，吸引幼兒的關(guān)注，讓幼兒能夠全身心地投入?yún)^(qū)域游戲活動(dòng)中。雖然園區(qū)內(nèi)的資源是相同的，但是教師對(duì)資源的利用開(kāi)發(fā)卻是不同的。教師基于幼兒的視角、創(chuàng)新的思維、先進(jìn)的教育理念，對(duì)園區(qū)內(nèi)資源進(jìn)行優(yōu)化構(gòu)建和運(yùn)用，使得自主游戲活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)得以創(chuàng)新，活動(dòng)模式得以改革，提升戶外區(qū)域活動(dòng)的趣味性、開(kāi)放性、靈活性、自主性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)。

四、 幼兒園戶外自主游戲的組織策略

（一）設(shè)置開(kāi)放性游戲機(jī)制

在推進(jìn)戶外自主游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師除了結(jié)合區(qū)域的客觀建設(shè)，為幼兒打造一個(gè)重要的游戲平臺(tái)，還應(yīng)該在活動(dòng)組織方面投入更多的時(shí)間和精力，落實(shí)好游戲組織的研究工作，為整個(gè)游戲活動(dòng)的推進(jìn)提供良好的方向以及具體的框架，帶給幼兒更好的游戲體驗(yàn)。教師應(yīng)設(shè)置戶外自主游戲活動(dòng)的游戲機(jī)制，凸顯游戲機(jī)制的開(kāi)放性、靈活性。有了機(jī)制的導(dǎo)向，才能夠使得整個(gè)游戲活動(dòng)更加有序、有效地展開(kāi)，能夠?yàn)橛變旱淖灾餍泽w驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)。針對(duì)幼兒這一年齡段而言，教師所推進(jìn)的自主性活動(dòng)具有啟蒙性、基礎(chǔ)性的作用，所以教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中要注重開(kāi)放性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及開(kāi)放性平臺(tái)的構(gòu)建，以幼兒為主體，引領(lǐng)他們真正意義上成為開(kāi)放性主題框架下戶外自主游戲活動(dòng)中的主人翁，讓幼兒可以展開(kāi)自主性的選擇和自主性的構(gòu)思，獲得深刻的游戲體驗(yàn)、獨(dú)特的游戲感悟，帶給幼兒更新穎的思考和啟迪。

（二）設(shè)計(jì)融合性游戲目標(biāo)

游戲目標(biāo)的設(shè)置就好比是航行在海面上的大船有方向的指引，才能夠更快地駛向勝利的彼岸?；谌の缎?、開(kāi)放性游戲機(jī)制的前提，教師應(yīng)該確立科學(xué)的、融合性的游戲目標(biāo)，梳理戶外自主游戲活動(dòng)的開(kāi)展脈絡(luò)與流程，構(gòu)建整體性的游戲框架，繼而展開(kāi)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的游戲?qū)嵺`活動(dòng)，循序漸進(jìn)地推動(dòng)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的綜合能力。值得注意的是，在推進(jìn)游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到戶外游戲活動(dòng)本身具有極強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性，且教育的載體并非單一性的，所以教師要立足于幼兒的視角，對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行綜合審視，提升游戲目標(biāo)的融合性、科學(xué)性、整體性，系統(tǒng)性，由此推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。比如在整個(gè)騎行游戲過(guò)程中，教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一階段的幼兒認(rèn)知水平比較低，自我保護(hù)意識(shí)較弱，很多時(shí)候并不清楚哪些事情能做，哪些事情不能做，特別是幼兒的交通安全意識(shí)非常關(guān)鍵。伴隨著幼兒的健康成長(zhǎng)，所以當(dāng)前以騎行游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)基本的交通標(biāo)志、交通設(shè)施以及各種交通安全常識(shí)，這是這一游戲活動(dòng)開(kāi)展的重要目標(biāo)。基于此，教師可以引領(lǐng)幼兒積極參與到騎行區(qū)域游戲活動(dòng)中，切實(shí)感知交通工具的重要性，掌握各種交通安全常識(shí)。

（三）靈活指導(dǎo)游戲過(guò)程

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在幼兒教育過(guò)程中展開(kāi)戶外自主游戲活動(dòng)是教師最為重要的探究課題，而在整個(gè)游戲活動(dòng)的開(kāi)展中，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，明確自身的教育角色，更新自身的教育職能，突破傳統(tǒng)游戲教育模式的桎梏，從游戲的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻囊龑?dǎo)者、合作者、組織者，將游戲的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，教師則在適當(dāng)適宜的時(shí)候給予適度的、靈活的指導(dǎo)即可，由此既能夠使得游戲活動(dòng)順利地開(kāi)展，又能夠輔助幼兒高效、高質(zhì)地實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)，讓幼兒獲得自主的、豐富的、深刻的游戲體驗(yàn)。

比如以野戰(zhàn)區(qū)域游戲活動(dòng)為例，幼兒積極參與到仿真的野戰(zhàn)情境中，釋放自身的壞情緒，在小小的野戰(zhàn)中瘋狂地體驗(yàn)小兵癮。以“學(xué)做解放軍”這個(gè)游戲?yàn)槔?，在整個(gè)游戲的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師可以組織幼兒原地踏步，使得他們的四肢變得更加靈活、協(xié)調(diào)，進(jìn)而快速進(jìn)入游戲狀態(tài)，而后教師通過(guò)設(shè)置游戲關(guān)卡，順利推動(dòng)這一野戰(zhàn)游戲的進(jìn)程。關(guān)卡一：教師組織幼兒一起在起跑線上聽(tīng)從指令，等到指令發(fā)出之后，用膝蓋著地爬行或者匍匐前進(jìn)，爬過(guò)電網(wǎng)，在這一過(guò)程中，幼兒可以根據(jù)自己的體型選擇不同的爬法。關(guān)卡二：幼兒跨越電網(wǎng)之后，需要跨過(guò)低障礙欄。關(guān)卡三：幼兒跨越低障礙欄之后，需要躲開(kāi)磁鐵的碰撞，最后到達(dá)終點(diǎn)。

教師在這一過(guò)程中，成為游戲的指導(dǎo)者，幼兒成為真正的參與者。在整個(gè)游戲過(guò)程中，幼兒如果觸電、被磁鐵吸到都必須要從左邊的草地上返回起點(diǎn)，重新開(kāi)始。另外，在整個(gè)游戲過(guò)程中，教師要仔細(xì)觀察幼兒是否存在作弊等行為。每一個(gè)幼兒都是這一游戲活動(dòng)的參與者和組織者，他們積極投入其中，根據(jù)游戲的關(guān)卡調(diào)整動(dòng)作，促進(jìn)肢體的協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)身體的敏銳度，獲得鉆、爬、跨、跳的技能，增強(qiáng)體質(zhì)，提高身體免疫力。同時(shí)也能夠強(qiáng)化幼兒的運(yùn)動(dòng)精神，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和合作精神，由此促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（四）整體構(gòu)建游戲系統(tǒng)

在傳統(tǒng)的戶外游戲組織模式中，存在著許多的不足，教師往往更注重游戲結(jié)果，而忽視了對(duì)整個(gè)游戲過(guò)程的引導(dǎo)、觀察等，這使得整個(gè)游戲的系統(tǒng)并不完善，整體的框架結(jié)構(gòu)也存在許多的不足和缺陷。所以當(dāng)前教師在組織整個(gè)游戲活動(dòng)的過(guò)程中，要注重對(duì)游戲系統(tǒng)的優(yōu)化構(gòu)建，促進(jìn)其不斷完善。教師在整個(gè)游戲活動(dòng)的組織過(guò)程中，首先要注重導(dǎo)入設(shè)計(jì)，以清晰的、明確的游戲目標(biāo)為導(dǎo)向，梳理游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程，同時(shí)于游戲推進(jìn)中，觀察幼兒的表現(xiàn)度、參與度、體驗(yàn)度、自主性，全方位、全過(guò)程了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，構(gòu)建過(guò)程性游戲評(píng)價(jià)機(jī)制。其次，除了教師的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該積極融入同學(xué)評(píng)價(jià)以及幼兒的自我評(píng)價(jià)，這樣能夠讓幼兒更全面地認(rèn)知自身的能力和實(shí)際情況，且教師還應(yīng)該豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)以及內(nèi)容，提升評(píng)價(jià)的完整性、系統(tǒng)性，凸顯評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向價(jià)值，讓幼兒于客觀的評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)、鼓舞，同時(shí)也能夠從中獲得新的啟迪、思考，最大化地促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒處于身心發(fā)展的基礎(chǔ)性階段、處于自主意識(shí)萌發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)前推進(jìn)戶外自主游戲的開(kāi)展是教師的重要任務(wù)和使命。教師應(yīng)該切實(shí)地根據(jù)幼兒的年齡特征和心理素質(zhì)，優(yōu)化戶外自主游戲活動(dòng)的構(gòu)建與組織，從游戲材料、游戲內(nèi)容、游戲機(jī)制、游戲目標(biāo)、游戲過(guò)程、游戲評(píng)價(jià)體系等多個(gè)維度著手，有計(jì)劃、有目的地推進(jìn)戶外游戲活動(dòng)，給予幼兒?jiǎn)⒌虾鸵龑?dǎo)，釋放幼兒的天性，激發(fā)幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

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